課文《特別的作業》教學設計及反思
議課記錄：
陳老師（以下簡稱陳）：首先，我們先來談談今天我們關注的問題：“觀察學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”。我們發現了一個現象，周老師在黑板上板書示范的時候，學生都是看著黑板的，而且學生十分投入，有的伸長了脖子，有的側著身子，我們現在回顧想想，拋開學生投入的原因，還有什么理由會使學生出現這樣的動作呢？
周（想了想）：估計是詞語寫的位置不對。
陳：對了，就是因為老師寫詞語的時候把詞語擋住了，學生看不見，所以才出現了這些動作。后來我觀察到老師在寫后面的詞語時蹲了下來，不知道是你自己寫著不方便，還是意識到了這一點呢？
周：我后來意識到了。在我蹲下來之前那個詞語時，就是“一幅畫”那個詞語時，我嘴上在不斷強調“請孩子們認真看”，剛把這句話說完，我就發現，我已經把這個詞語擋住了，孩子們就算要認真看，也看不到了，所以后面那個詞語，我在寫的時候就蹲了下去。
陳：很好。者就是課堂這的反思和調節。在改進方面，可以把寫詞語盡量寫高一點，不能把詞語擋住了，要讓孩子看得見。除了看得見，我們還要讓孩子們看得清，比如我今天坐在后面，“玉蘭”的“蘭”字就不夠清楚，特別是上面的一個點和一個撇，所以，我建議以后老師在寫詞語的時候，盡量再把生詞、生字寫大一點。
周（點頭）：是的，這樣才能保證學生真正做到認真看，看才有意義。
陳：此外，我還注意到了一細節。在開課的時候，周老師你在教寫“作”和“業”這兩個字的時候，你提出了一個要求：“請仔細看，用心記，因為，這是我們要學會寫的字。”在這個環節，我就留心看了學生的反應。我發現，在寫第一個“作”的時候，全班孩子都是在認真的看，但沒人主動舉起手來跟著書空筆畫。而當你寫到“業”的時候，就有部分學生情不自禁地將小手舉起來，跟著老師十分投入地進行書空了，當時我就在想，看和書空，到底哪一種更能加深學生對字形和筆順的識記程度呢？
周：書空。
陳：是啊，要是當時老師轉過身來以后，淺淺的一句話：“剛才老師看見有些小朋友十分會學習，在老師寫字的時候，他們也跟著在認真地書空，老師相信，這么認真的孩子一定能更快地記住這兩個新朋友。”其他學生聽了，不就明白應該怎么做了嗎？
周：我明白陳老師的意思了，抓住會學習孩子的閃光點，讓其他孩子明白怎樣的學習才是更有效率的學習。
陳：沒錯。好，在這個環節，還有一個細節，今天周老師很注意提醒學生觀察“作業”這兩個字的書寫，因為這兩個字是要寫的字，是本課的教學目標，重點突破做得很好。但是，當老師板書“特殊”這個詞的時候，就沒有再強調了，而是讓學生借助查字表讀準字音以及聯系生活理解了意思就結束了。我覺得，這里沒強調觀察書寫很可惜，我們不但要讓學生觀察本課要記的生字，其他的生字如果有條件，仍然也可以引導學生進行觀察和記憶，他們可以不寫，但是可以有提前記憶的體驗，因為“今天我們不寫它們，但是以后的學習中，我們總會寫的。”
周：也就是說，大語文的精神和意識不能丟，學生的提前識字不能丟。
陳：說得不錯。現在我們來總結今天這個問題“觀察學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”的觀察結果。那就是，當教師要學生觀摩、感受自己的示范書寫時，要做到以下幾點：（1）寫的字要讓學生看得見，看得清；（2）除了要求會寫的字，其他的滲透性識字也可以隨文進行觀察識記；（3）及時表揚觀察認真的孩子，在表揚中教會學生觀察的好方法。（4）難一點字還可以寫慢一點。
周：好的，我明白了，在以后的教學中，我注意把這四點滲透進教學中。
陳：我們在看一看其他的東西。上節課我們提出了關注學生，注意保護學生自尊心的問題。今天有個細節周老師就做的很有意思。在開火車的環節中，有個女生把“業”讀成“作”了，當時班上很多孩子都舉起了小手，想要來糾正，這時周老師并沒有立刻就請其他的學生來指正，而是稍稍停了一下，靜靜地等著這個女生，果然，她很快就明白哪里錯了并迅速改了過來，這時，周老師給了她一個鼓勵的微笑，我觀察到這孩子坐下來以后，反而十分高興，學習的勁頭和注意力更強了。
周（笑）：是的，上次陳老師給我說了這個問題以后，我仔細地想了很久，我覺得保護學生學習的激情和主動性是十分重要的，所以，我就參照了陳老師建議，效果還是很不錯的。
陳：說到這個“作”字，我又想到了另一個細節。老師在指導“作”和“昨”的書寫時，注重引導學生在“形”和“義”上進行區別，但是，好象忽略了一個也十分重要的區別，你現在想想是什么呢？
周（細細一想）：讀音！
陳：是的。音、形、義在這里是可以統一起來的。另外，當時老師是讓學生去尋找換了衣服的生字對吧？
周：是的。
陳：當時我觀察到老師有一個手勢，并且開始數找出這兩個字的.人數。當你開始記數的時候1、2、3、4、5……數到“5”的時候，我發現全班幾乎都舉起小手了。現在我想請問周老師，你在這里數學生有什么意圖？
周（笑了）：我想鼓勵學生都參與到尋找的過程中，都開動他們的頭腦，去觀察，去判斷。
陳：對，這是一個鼓勵學生參與學習的一個方法。但是，除了優點，我們也發現了藏在背后的一個小小的漏洞，你現在想想，會是什么呢？
周：……會是充數的問題嗎？
陳：就是這個問題呢！我注意到有的學生因為看見別人舉手了，他自己才跟著舉手。這樣，長期下去他們就會變成老師要舉手而舉手，你最初要鼓勵學生參與學習的意圖就不能落實了。
周：嗯，以后在這樣的環節中，我要強調表揚那些真正思考后才舉手的孩子，而那些明顯是跟著舉手的孩子，我還要對他進行正面的教育，進行引導。
陳：當然，也不需要大動干戈，我們要注意到這種可能就行了。我體會，這就是在教學中必須關注到孩子的每一個動作、每一個眼神。說到關注，今天周老師就有一個很好的關注孩子的細節動作，那就是老師在引讀時，不斷在巡視，發現有孩子開小差，就馬上去提醒他。我覺得有的地方做到位了，也有的地方沒有做到位，它也有兩面性。周老師，你先說說做到位的一面。
周：我注意關注了學生聽的情況。
陳：是的，在形式上是非常好的。但是，這只是一個僅僅針對個體的要求，我們還應該將它變成集體的要求。
周：那具體應該怎么做呢？
陳：老師其實可以在讀完以后問學生：“我讀的好不好呢？”學生一般都會回答：“好！”這時老師就說：“不好！為什么呢？因為我在不斷地提醒那些不看書、不指書、不聽的小朋友，看，老師都讀錯了一個字呢！”這樣，孩子自己在下面聽到都會不好意思，他們也同時就明白了在別人讀書和說話的時候，自己應該做些什么才是正確的。
周（點頭）：我明白了。
反思及改進意見：
今天上了這節課后，和陳老師交換了意見，對于以后關于“學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”這個問題的思考，我有了更深一層的認識。就如同陳老師所說的，當教師要學生觀摩、感受自己的示范書寫時，要注意的幾點。其實，我們有很多細節地方多注意一下，就能將這個環節很好地滲透：
在寫字的時候，如果寫到了比較低的位置，老師可以蹲下來寫字，這樣，就能保證不管在什么地方進行示范書寫，孩子們都能看得見；
在寫字的時候，書寫慢一點，同時將筆畫念出來（也可以允許學生在下面小聲地跟著一起念），這樣，留給孩子充足的記憶時間，使他們的記憶更有實效性；
在寫字的時候，教師的視野放寬一點，凡是涉及到板書示范，無論是要求寫的字，還是僅僅只是滲透性的識字，都給學生觀察和記憶的空間，這樣日積月累，識字量大的任務也就能漸漸突破了。
……
每節課，都能收獲點滴，教育本來就是一門遺憾的藝術，如果我們能從每次的遺憾中多多少少找到能讓我們共同思考和反思的東西，那也就夠了……
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