《小鹿的玫瑰花》教學回顧和反思
浙江省諸暨市暨陽小學 馮依華 記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的.時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。
生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生３：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味。
生４：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？
其他同學先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了。”我先一驚，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”……
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對自己預(yù)設(shè)的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說……
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