- 相關推薦
細胞器系統內的分工合作教學反思（通用9篇）
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的細胞器系統內的分工合作教學反思，歡迎閱讀與收藏。
細胞器系統內的分工合作教學反思 1
學生一直在埋頭做筆記，對教師所講的解釋聽不進去，這是教學效果的最大的不足。如何化解？我一直在思考？
學生做筆記是一非常好的習慣，但是只顧做筆記，不去聽教師的`講解，效果會大打折扣。
新課程的教學就是這樣，必須面面齊到，否則在練習中遇到難題，我們還是要解決問題的。而作業的出現的知識點，學生根本不重視它，只好利用課堂教學去化解。但是課堂時間是有限的，如何去解決呢？只有讓學生在考試中出現錯誤去改正或強化訓練。
細胞器系統內的分工合作教學反思 2
一、線粒體、葉綠體：
1、沒有注重基礎。因為對課本中最基礎的部分（識記）我沒有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著講的：即先講線粒體的功能，然后圍繞功能講了線粒體的分布、數目、形態、結構，圍繞一條主線是“結構和功能的統一性”。
2、感覺沒有什么要記的。的.確，我的板書較少，學生以往的習慣是老師寫在黑板上就記，不寫在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時要求他們記。
二、其它細胞器
昨天學生提的較多的是板書較亂，學生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時缺少對板書的設計和思考。同時也過高的估計了學生，以為口頭敘述學生也會記的，結果你不寫在黑板上，他是不記的。
學生的學習能力也包括記筆記的能力。在預習的基礎上，聽課中只要是感覺需要記的，不論老師是否寫在黑板上都要記。這節課我就注意到了這一點，板書的條理性加強，需要記時的要求明確。
關于習題：基礎年級的練習是否要淺一些，但我不這樣認為，外面一些名校的成功經驗告訴我們，只有加深，學生才能站得高，便于開闊視野，提高其思考應變能力。許多老師會抱著教材、抱著大綱不放，我認為僅以大綱為準，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學生對知識的掌握率為100%，而這種情況是不可能的。
這種教學方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些針對性比較強的習題，讓不同組的學生可以將各種細胞器的結構特點和功能表述清楚并識記下來。
當然，并不是所有班級的學生都可以自覺完成分組討論的工作，在其他一些班級的授課過程中發現，有的學生過度專心于本組負責的細胞器，而對于其他細胞器的結構和功能的學習效果不理想。除此以外，在教授過程中還突出地反映出了一些問題，就是現階段多媒體設置還沒有到位，因此在講述一些如分泌蛋白產生和運輸過程時學生理解起來有較大的困難。在以后的教學中爭取進一步改正。
細胞器系統內的分工合作教學反思 3
細胞器第二課時主要是講用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體、細胞器之間的協調配合和細胞的生物膜系統三個內容。
新課是在重點班班上的，首先是復習上節課學習的內容，因為上節課時間比較緊湊，所以沒有對8種細胞器進行歸納總結，這節課算是歸納和復習一起了。加上看了學生的作業，反映出他們對動植物細胞亞顯微結構圖中的各個細胞器辨認不好，這節課特意補充了這個內容。因為前面提問了4個同學，導致復習花了15分鐘，新課就只有25分鐘了。時間比較緊張，我的實驗視頻長約4分鐘，加上讓他們看書總共花了10分鐘。后面的兩個內容就只有15分鐘了，我通過展示分泌蛋白合成和運輸的'示意圖來講解，由于問的問題比較多，沒有留時間給學生做筆記，就匆匆結束進入第三個內容。最后，第三個內容還是沒有完成就下課了。課后指導老師跟我說，講課不夠緊湊，導致不能完成教學任務；細胞質環流需要板書。另外一個生物老師就說是我在分泌蛋白的合成那里同樣的問題重復提問，所以導致時間不夠。課后我就針對這些建議修改了我的課件。
在普通班上重復課的時候，還是復習上節課學習的內容，不過沒有提問學生，所以只是花了10分鐘復習。實驗視頻也縮短了2分鐘，需要強調的細胞質環流也在黑板上板書了，所以實驗就花了5分鐘講完了。這樣我后面的兩個內容時間就充足了，講完新課后對細胞器之間的協調配合進行了刪減，加上這個班播放分泌蛋白的合成和運輸的動畫，在之前那個班播不了，學生可以更直觀形象地了解這個過程，所以這節課上得很順利，而且課堂氣氛很好。最后把這節課的小結和鞏固練習都做完了，還剩下一點時間，我就讓學生消化這節課的知識。
通過新課和重復課的對比，我覺得上新課會對時間把握不好，上課思路也不夠清晰，但上重復課的時候就會思路清晰，而且可以很好地把握時間。還有就是上完新課之后一定要及時批改學生的作業，發現他們不懂的地方，在上下一節課時補充講解，上重復課的時候就重點強調這些內容。
細胞器系統內的分工合作教學反思 4
“細胞器——系統內的分工合作”一課教學中，我們通常都是學生觀察和教師講述各種細胞器的形態結構、分布、功能。學生在課堂處于一種被動、機械接收大量抽象、高度專業化生物學知識過程，課堂氣氛呆板，很難達到本課教學目標。我在本課教學中主要圍繞這兩個思路進行教學。
一、認識的特殊到一般再到特殊
首先觀察幾種植物細胞亞顯微結構模式圖（如根毛細胞、莖細胞、葉肉細胞），找出這三種細胞有哪些共同結構。教師在黑板畫出這些共同結構的模式圖。由特殊到一般，展示植物細胞亞顯微結構模式圖。學生閱讀課本（相鄰同學之間可以討論），在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。繼續展示動物細胞，同樣在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細胞（能合成與分泌蛋白質）為例，推測他有哪些細胞器。在課堂中教師僅把握課堂節奏，貫連認識過程，擺脫了教師常規課堂的大量講授，學生的機械接受。將課堂主體性交還學生，通過反復辯圖相互間討論，說出各種細胞器結構、功能（課堂4次辨析細胞器）。充分調動學生學習主動性、積極性以及學習成就感。
二、細胞器的認識始終圍繞“細胞的結構與功能相統一”
課堂開始不同植物細胞（如根毛細胞、葉肉細胞）細胞器的`不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細胞細胞器的不同也要他們的功能相關，特點功能的細胞（豚鼠胰腺腺泡細胞）需要與之相關的特殊細胞器，通過“細胞的結構與功能相統一”實例的反復認識，使學生更深入理解生命的本質。
如此一節課，達成了在我們以往教學中很難達成的教學目標，學生能認識并說出細胞器的結構功能，并充分理解細胞結構與功能的統一。同時課堂的大部分時間都是學生的自主學習，將教師從以往的講授中解脫出來。
細胞器系統內的分工合作教學反思 5
在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境是教學成敗的關鍵。在講授《第二節細胞器和細胞核》這部分內容時，我將內容的前后順序進行了調整，因為前一節剛剛學過細胞膜，一方面本著從外到內的層次，將細胞質這部分內容提前，另一方面如果將細胞核致后學習，更有利于后面原核細胞的學習，使知識邏輯性更強。通過科學探究及應用多媒體課件輔助教學，把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，這樣就給學生創設了一種良好的'學習氛圍，激發了學生的學習熱情，使他們積極主動參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。
同時課堂教學又要與實際的考試相結合，因為細胞結構歷來是各類考試重點考查的內容，尤其是細胞結構圖，但往往試題中的細胞結構圖是簡圖，學生很難識別，所以我不但利用電子顯微鏡下的細胞器照片和立體結構示意圖，還自己在黑板上繪制結構簡圖，培養學生的識圖能力。
但由于內容要1課時完成，所以內容較多，由于時間較緊，所以沒有給學生足夠思考討論的時間。另外，學生在觀察線粒體和葉綠體兩張立體示意圖時，認為象拖鞋，而我認為到下學期會進一步份學習兩個細胞器的結構與功能，所以也沒有強調兩個細胞器的內部結構很復雜，不能簡單的看作拖鞋。
細胞器系統內的分工合作教學反思 6
一、成功之處
1.設計思想的實現
根據教學設計思想，我在教學過程中注意與高中必修教材相關內容的銜接，使學生明確知識的整體性。如：以動物細胞為例復習和回顧高二相關知識點，并在此基礎上提升到生物膜的概念。
2.新知識的構建
通過設計的問題，創設問題情境，引導學生思考，在激活學生原有知識的基礎上，進一步發現新的知識。在教材生物膜在結構與功能的聯系這個知識點處理中，我是給學生相關的事實與實驗資料，通過學生的自行分析、歸納知識結構框架。通過新知識框架的構建再引導學生明確生物膜系統的概念。
3.科學素養與STS的滲透
適當補充一些資料，尤其是當今對生物膜的研究趨勢的介紹，使學生知道相關知識發展的新動向，了解一些科研的方法，并且有利于培養學生的閱讀和分析能力。
二、不足之處
1.沒能體現面向全體學生。教學過程中學生參與不夠，教師的帶動不足。
2.學生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學生的學習過程太短。
3.學生的興趣點沒能激發，學生還是處于被動對知識的接受。
4.概念教學的好方法沒有。如何能讓學生自己能較有程度、深度的'歸納概念呢？還需思考。
以上說明好的設計理念能夠在課堂實現，功夫要下在每節課的滲透，不能因“課時”、“懶”等原因而放松或不做。還有好的教學思路想到了就要去實施，關鍵還是要有一顆堅持的心。對教學要有長期的、有目的的規劃
細胞器系統內的分工合作教學反思 7
本節課的設計遵循了學生的認知規律，問題和活動層層遞進，學生能夠理解和掌握，能夠跟上教學進度。課堂上學生是學習的主體，簡單基礎的`內容由學生自己完成，通過引導學生能夠構建出知識的主體，教師主要解決學生認知中的障礙，是課堂的引導者。
課堂教學中問題和語言的設計還不夠精煉，沒能充分挖掘課堂時間的效益，部分內容學生的討論和思考沒能充分展開，沒有完全體現出學生的學習成果、暴露出學習中問題。
細胞器系統內的分工合作教學反思 8
這一節基本能按照預先設定的程序進行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發現細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的'樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；啊！偉大的細胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗，不利于培養學生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時，提問并點評，影響學生的注意力，應改為觀看視頻之前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。
細胞器系統內的分工合作教學反思 9
一、根據考綱的要求，我對這節課作出如下的處理：
1.利用清晰的板書，呈現本節的知識框架和重難點內容。我一直認為PPT呈現的知識點因為幻燈片的切換而不連貫，這樣一節下來學生不能把整節課的知識串聯起來形成內在的知識框架，導致知識的遷移能力不夠，到高三最綜合性的大體比較吃力。所以平常上課我堅持利用板書把整節課的內容以知識框架的形式呈現，并把重要的.考點用紅筆標出。幫助學生建立每節課的小知識框架并養成構建知識框架的習慣。本節課我的板書知識框架是：
2.利用PPT把圖片、視頻和相關資料信息對教材的內容進行補充，增加課堂有趣性的同時能把重難點更形象直觀的呈現給學生，幫助學生的記憶和理解重難點。本節補充到的相關資料有：制備細胞實驗操作截圖、細胞膜的流動鑲嵌模型圖、膜蛋白圖、癌癥篩查報告單、精卵結合圖、胞間連絲顯微照片、生命的起源視頻等。充分利用了多媒體進行教學，讓知識不拘泥于的課本，擴充學生的視野。
3.以題帶點，養成細讀教材的習慣。本節的每一部分內容的講解都是先安排學生做典型例題、小組討論答案、提問學生提供判斷分每個選項的正誤的依據（在教材中照，具體到第幾頁第幾句話）、教師總結板書，變式訓練。這樣以題帶點，加深學生對知識的理解和做題能力，同時培養學生研讀教材的能力，慢慢提高學生的自學能力。變式訓練能當堂利用所學知識點對現實情景進行分析、判斷、推理和評價。
二、課后情況反饋：
1.課堂的任務的執行情況：基本能完成教學任務，但由于班級音響問題，導致課堂時間不足40分鐘，課堂教學節奏較快，進行細胞間的信息交流內容沒能完全講透， 大家建議把體驗制備細胞膜操作步驟簡化，把時間挪到細胞的功能處。
2.學生掌握情況分析：大部分學生完成了課前預習部分，在課堂上能跟上老師的節奏，能快速準確答題，做題的正答率挺高，課后問了幾個學生的反饋都說最后進行細胞間的信息交流部分內容不是很明白，導致這一原因是課堂時間不夠，以后要根據實際情況適當調整各教學內容的時間安排。
【細胞器系統內的分工合作教學反思】相關文章：
《細胞器—系統內的分工合作》教學設計08-04
《細胞器-系統內的分工合作》說課稿11-12
《細胞器系統內的分工合作》說課稿08-09
細胞器系統內的分工合作說課稿07-08
細胞器─系統內的分工合作說課稿06-23
《細胞器系統內的分工合作》說課稿范文08-14
細胞器—系統內的分工合作說課設計11-11
《表內除法(一)》教學反思教學反思08-18