《畫楊桃》的教學反思（通用11篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《畫楊桃》的教學反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。
《畫楊桃》的教學反思1
在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
再如，一個學生在聯系生活實際談自己的`體會時，說到：
“在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人�！边@種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。
再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：
�。�、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
�。�、提高自己的課堂教學機智。
�。�、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。
《畫楊桃》的教學反思2
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的'意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。
有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。
《畫楊桃》的教學反思3
這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的知識。
由于已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。
教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的
“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的'觀點。
三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充�；蚴墙處熯m當的指導、修正。
教師的發言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯系不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思考問題帶來難度。
字詞教學和概括課文主要內容的環節結束后，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！币寣W生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。
在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
《畫楊桃》的教學反思4
最近我們一直在學習《新課標》，學習之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出新意？于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標準》在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種讀完了就想說一說的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認認真真、老老實實、一生受用等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當然，要相信自己的眼睛，也必須像文中的我那樣認認真真地看，老老實實地畫。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的`質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論相似和一生受用的含義。最后還引導學生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。
語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。《畫楊桃》一課的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、結構、內涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。
《畫楊桃》的教學反思5
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的'訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的�！皬膶嶋H出發，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
《畫楊桃》的教學反思6
在閱讀課的教學中，要充分發揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。
在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。
在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學�！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的`再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。
在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的自主學習能力有所提高。
《畫楊桃》的教學反思7
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切�！”“像.....五.....五角星�！睆娬{人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的思維，注重啟發誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。
但是，在課堂結束后，我也發現了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的`基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
《畫楊桃》的教學反思8
今天，實習生張華執教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思：
一、圖片導課，直觀形象
上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環節，更加深了對楊桃這種水果的認識。
二、初讀課文，整體感知。
學生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習（）時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們�！眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。
三、角色朗讀，理解內容
這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的'話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同，張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心變化。
四、抓關鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，張老師先引導學生理解老師說的話的意思，學生明白了老師話中蘊含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發，實事求是。最后緊扣主題，聯系生活，加以拓展，并進行小練筆練習，讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理，使主題得到進一步升華。
為了執教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學生面前，態度很認真。畢竟是第一次執教，難免會有些緊張，沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務，學生也理解了課文內容，還存在需要改進的地方：
1.對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
2.在課堂上，老師引導的多，學生思考的少，學生作為主體不夠突出。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛煉。
3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學生積極參與課堂。
5.教學機智有待于提高，自信對教者來說很重要。
有了第一次的執教經驗，相信第二次會很順利的。加油！
《畫楊桃》的教學反思9
《畫楊桃》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。
上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學們的教導，點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學們的教誨；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯系課文并從自己的角度出發對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調與練習。
第一次上課的教學反思，想主要談談自身所存在的問題：《畫楊桃》這一節課準備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時候忘記喊“同學們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進行了課前的這一環節。接著便是在強調生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續進行下去。我只準備了兩個多音字的講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節課給同學們解答，這一環節出了錯，一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩穩當當的做好每一件事。
其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的`話說的不是很清楚，對學生的引導不夠，語言不夠生動，很難吸引學生的注意力，問題問的可能不是很明確，導致學生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學，學生可能沒有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結學生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應該讓同學們多讀幾遍；叫錯同學的名字，導致自己有些尷尬，表現的不夠大氣。
最后，在第二課時升華課文做練習時，能夠根據自己之前的反思以及于老師和實習生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導同學們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現在這節課上的有些趕，一直想盡快結束，導致忘記讓同學們開火車讀生詞，并且在讓同學們聯系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結學生所說的例子。識字環節之后應讓學生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學生學習的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。
《畫楊桃》的教學反思10
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的'說18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。
《畫楊桃》的教學反思11
這次中心學校開展同課異構教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，真正以學生為主體呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路：游戲導入——問題質疑——指導朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學生基本掌握課文內容后，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領會文章的中心。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。
讓我感覺不足的是：
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應創設引導學生主動參與教學的'情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。 在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。
《畫楊桃》的教學反思12
毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的'一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。
當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成為學生的行為準則。
《畫楊桃》的教學反思13
王丹華老師執教的《畫楊桃》一課設計新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內容、表達思想非常到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學生畫，并未提任何要求，而是讓學生通過讀書找重點句，用書中小作者畫畫的態度來畫楊桃。楊桃畫得如何，老師并未作點評，又是讓學生反復讀書用書中的提示指導學生的評價。如一學生畫好后，讓另一生來點評，另一生空口就來，老師作提示，書中是如何評價別人的畫的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評畫得像不像。就此兩大步驟，通過讀書讓學生自悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發揮了學生的'自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結合得較好的課例。
此外，結合語言訓練的扎實問題，王老師對“和顏悅色、嚴肅”等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學生上臺表演表情，活學活用。文中的省略號問題也類似，并非告訴學生它表示斷斷續續就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內涵�？傊�，本課例有很多地方值得我們借鑒。
《畫楊桃》的教學反思14
一妙用反復質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。直到最后，老師教育學生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑這里連續出現了幾個笑字，這就是反復。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發出嘻嘻的笑聲？而最后一個不要忙著發笑則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的'反應。四個！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學幼稚可笑的表現。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！
三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸經常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最后，又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似啊！在這里，文章運用了呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發現。
《畫楊桃》的教學反思15
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。
一、把握入點：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。
二、適時比較：
在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的`內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。
《畫楊桃》的教學反思16
在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。
一、自讀自悟，初步理解
上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的`興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。
《畫楊桃》的教學反思17
上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉，。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！蔽覍⑦@兩段話結合起來講解，老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的`像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。像�！薄澳敲矗袷裁茨�？”“像。五。五角星�！痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。
不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分，在這里也沒有進行一下拓展。
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。
楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解�！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼�，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學中抓住兩點：
一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。
《畫楊桃》的教學反思18
經過準備，我進行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內容，教學思路清晰，但課堂上存在很多問題。課一上完，我們團隊馬上集中評課，針對課堂上存在的問題，各抒己見，提出了很多改進意見。
這一節課存在的問題主要有以下這些：教學重點沒有突破，對于重點段落的教學只是蜻蜓點水；學生的有效提問顯得空泛，沒有目的性；實物楊桃在導入時呈現作用不大；創設情境說話，給學生練習說話的時間過短，各環節的討論時間也短，有點流于形式的感覺，這樣的訓練一點也不扎實；整堂課學生齊讀的比較多，個人讀的較小；板書的設計不能體現三個人物的聯系；教學中還有很多細節要注意：如評價學生的語言單調；當學生說不出答案時，老師的處理不夠機智；教學容量多，個別環節有重復，可以刪掉。
回想起這一堂課，老師們提出的意見的確很對。就如重點段沒有突破，上課時我只讓學生找出描寫老師的話讀，強硬地加上我的分析，做人要實事求是，根本沒有讓學生自讀自悟，深入理解老師說話的意思。難怪后來讓學生聯系生活實際說說有沒有這樣的事例時，學生一個也說不出。由于教案的設計的內容比較多，一上課我就拼命往前趕，總擔心不能把內容上完，于是放手讓學生讀的時間少了，給學生思考、討論的時間一縮再縮。于是沒有把訓練落實到實處，訓練就流于形式，學生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時的課堂上我也是經常否定學生的答案。回想起來這樣的一句“不對”讓學生多難受啊。
針對以上的問題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時間，不能前緊后松，可以適當刪減訓練的'內容，把時間騰出來放到理解重點段落上。對于重點段落的理解應該讓學生在充分讀的基礎上找出這段話所包含的三層意思，哪層意思與父親說的話相同。理解透以后再讓學生品讀，體會道理。把學生的有效提問放到每一個教學環節中去，這樣學生提問就有目的，切合實際。要把對學生的訓練落實到實處，給學生時間，讓學生的學習力得到充分的培養。朗讀的指導要突出個性，課堂上少用齊讀，多讓學生展示自我。平時的教學中注意細節，讓課堂少出漏洞。這一點我要經常約束自己才行。課堂上應該積極地調動學生的學習積極性，不能讓課堂氣氛沉悶。
我認真收集老師們的建議，重新修改我的教案，為第二次上課做好準備。
《畫楊桃》的教學反思19
這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近。在導入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關于楊桃的介紹，進一步知道有關楊桃的知識。
由于已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。
第一課時學生的預習準備比較充分，孩子們經過小組合作學習、交流后，能夠準確、完整的匯報，詞意理解時，如果能夠聯系上下文理解，孩子們的理解將會更加透徹，同時對于課文內容也有所感悟！
第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養其對整篇課文的.把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充或是教師適當的指導、修正。
第二課時中，孩子們能夠通過班級同學和老師的表情變化體會含義深刻的句子。在小組匯報時，孩子們的語言表達不夠到位，需要加以訓練！
《畫楊桃》的教學反思20
《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的.各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。
尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？”
通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。
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