《認識方程》教學反思
數學是創造思維的體操，數學學習是小學生增長創造力的廣闊天地。從嘗試中起步，在數學教學中培養學生的探索意識，養成探索習慣，增強探索能力，從而發展學生的創造力，是提高學生綜合素質的一個有效途徑。
一、創設情境，激發嘗試探索的欲望。
現代教學論認為：教師在課堂中是學生學習活動的組織者﹑引導者和合作者；而學生始終是一個發現者﹑探索者。教師的教要為學生的學服務。教學的藝術，就在于教師對學生的激勵和喚醒。而恰當的教學情境就能喚起學生的求知欲望，使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。要使學生學得生動活潑，可以通過游戲﹑競賽﹑圖片﹑幻燈﹑多媒體課件等手段創設一定的學習情境，使學生動口﹑動手﹑動腦，誘發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索動力。
例如：在學生用具展銷、籃球比賽、天平稱量月餅、熱水壺倒水這些生活情景環節，讓學生嘗試用數學式子來表述一些生活問題，從而分別得到了如下算式：30+x=50 10+y<50 30+10+5×2=50 26<33 26+x<33 x="">33 26+x=33 4x＝400 2x+200＝2000……然后很自然地進入了式子歸類環節的探索。
二、提供創新的支持氛圍，給學生廣闊的思維空間。
皮亞杰認為，兒童認識的形成發展是建構的結果。兒童只有自己發展、具體地參與各種實際活動，大膽地提出自己的假設，并努力去證實，才能獲得真正的知識，才能發展創新思維。課前我讓學生自己先自學課本。但是看書不是要求學生單純地看書本，弄懂怎樣做就可以了，而是讓學生把自己不明白的地方大膽地提出來，通過看書，把未知的提出來，讓學生運用已知的去解決未知的。學生基本明白怎樣做，但對方程的'意義仍存在一些疑惑。
如：（1）方程與等式的關系？
（2）是不是用X表示未知數的等式才稱為方程？
（3）未知數在等式右邊的是不是未知數……。
對于上述的問題，我是通過逐步引導，讓學生對導入環節發現的式子按照式子的連接符號進行分類，發現有這樣幾種式子：（1）等于、（2）大于、（3）小于。進而針對一直學習的等號連接的式子進行分類：（1）含有未知數的、（2）不含有未知數的。其中（2）類等式已經掌握了，于是，老師揭示（1）類等式稱為方程，接著再組織學生進行方程意義的歸納，教師適時幫助整理。
在方程意義的正確理解基礎上，通過由易到難、分層遞進的能否用方程表示、方程的判斷、方程的生活應用等練習，有效地幫助學生對這種理解進行了鞏固、深化。為下階段的解簡易方程做好了理論鋪墊
現代教學不再是教師單純地教學知識。而應是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。在教學中應處處以學生為本，處處為學生著想，讓學生積極參與學習，在學習的過程中自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，才能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，才能在課堂教學中真正實施好主體性教學。才能真正發展學生的創造力。
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