- 相關推薦
列豎式并驗算教學反思（通用7篇）
隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面的精彩內容是小編幫大家整理的列豎式并驗算教學反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
列豎式并驗算教學反思 1
最近在復習萬以內的加減法。通過孩子們的作業和測驗顯示出幾個問題：
1、對于加數、加數、和三者之間的關系，和被減數、減數、差三者之間的關系并不明確，不會利用他們之間的關系進行驗算；
2、孩子們不知道驗算是為了檢驗計算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計算出現差錯時，不會想一想是不是剛才的計算結果出錯了，而是把已經檢驗出來的數在改回原有題目上應該出現的錯誤；
例如237+148=，孩子在計算時出現了錯誤（忘進位）得出的結果是375.然后他進行驗算的時候利用375-237=，結果他算出來的結果是138.很明顯這時候本應該去檢查剛才的豎式是否出現錯誤時，而他們卻直接將138改成148，蒙蔽自己，自己是對的，使驗算變得毫無意義。
3、比誰多（少）多少的數是幾，這樣類似的題目學生還是有時轉不過彎；
4、計算時，馬馬虎虎，忘記進位，退位等現象。
針對出現的問題我也在反思，計算非常簡單，可是越是簡單的不能在簡單的題目，孩子們往往錯的卻越多呢？
1、孩子們不明確學習這個內容的目的，盲目的記住，這個這樣算，那個那樣算，僅此而已，導致如果出現一點轉彎的題，就不知所措；另外，教師在教學的過程中，可能認為這個內容太簡單了，而忽略了形成過程和學習的用途。
2、現在的孩子從小到現在太過依賴于家長。家長現在對孩子特別特別的寵愛，遇到什么事情，還沒等孩子想一想，家長就迫不及待的（可能怕耽誤時間）就直接告訴結果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，仔細思考的習慣沒有養成，所以現在的孩子遇到問題，粗略的想一下，不會，就像小鳥等食兒一樣，等你幫他解決。
3、孩子們自尊心都特別強，跟現在家里就一個小孩可能有關，做了的題，不會再做第二遍，及時逼著他做了第二遍，第一遍怎么樣的`結果還是那個結果，甚至有的孩子我跟他說那題錯了重新算，他還會很苦惱的用眼神問你：沒錯啊？
在以后的教學中，我要注重，知識點的形成過程，以及學習以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學這個在什么地方能用到它。其次，計算的掌握，雖然簡單，可是要讓孩子們做到不丟分，其實是很困難的，只是馬虎這一個毛病就得花大精力去糾正。以后要經常練習，每天做的題目不在于多，只要認真就行，長此以往，相信學生能夠養成一個好的習慣。
列豎式并驗算教學反思 2
本節課的教學目的是學生通過學習理解加、減法的互逆關系，掌握加、減法的驗算方法，在學習過程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學設計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學生掌握情況大有好轉。在這個上課、評課的過程中，我對小學數學教學感悟很多，現在談談我的幾點反思：
一、計算教學依賴于情境的片面認識。
我片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發不起學生的學習興趣，也不符合新課程的新理念。可是有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。
在最初上課時，我引入準備鋪墊：
請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀察算式，你發現了什么？
這個有效平臺，讓學生建立新舊知識間的聯系，引導學生發現加法和減法之間的關系后，又設計了小同學和媽媽去買運動服和運動鞋。學生本已調動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創設，直接回歸計算教學的本質，教學過程一氣呵成，效果要好很多。
二、數學教學要重視數學思想方法的滲透，關注學生持續性發展。
“所謂‘課堂教學的.有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，教學是否有效，不是看教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是看學生學得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關注本堂課的教學目標，沒有思考《加法的驗算》對于學生后續學習有什么密切聯系，導致課堂設計處于第一層次教學，沒有高層次的教學目標。
修改之后，我就填括號里的數發展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學的內容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數學學習很有成就感，課堂氣氛熱烈。看來，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優化設計整堂課的教學而造成的。
三、自身的素質還有待提高。
如板書的工整性，教學語言組織…很多方面我還有待改進。
總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學的扎實有效和發揚課改初期以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學。
4、《加法驗算》課程教學反思
今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學過程進行了反思。
我是這樣來進行教學的：
首先出示自學思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？
第二個環節：學生自學后討論、交流。
第三個環節：全班逐個問題交流。
第四個環節：練習鞏固。
全班交流的時候第三個問題學生遇到了困難，經過再次看書自學多數同學能找到三種驗算的方法。練習的時候問題就多了，但歸結起來就是驗算格式不規范）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學用和加加數）。
反思出現問題的原因有如下三點：
1、 留給學生自學交流的時間不夠充足。三年級同學由于年齡較小，這樣完全放手讓學生自學困難比較大，因此要給學生足夠的時間加上自學方法的指導，讓學生逐漸掌握自學的方法。
2、 沒處理好算法多樣化與最優化的關系。算法多樣化是針對全體同學，最優化是針對個別的每一個同學，也就是說：每個同學都可以有自己認為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學生反而出現了思維上的不混亂。
3、 教師的主體地位發揮的不夠。科學的課堂教學理念要求充分發揮學生的主體地位，但并不是不需要老師的指導和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規范清楚的指導學生，避免教學過程中的彎路。
“二十四字教學模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節課中還需要我們結合具體的教學內容和學生實際情況進行細致的思考和調整，在邊實踐邊總結反思的過程中，逐步完善自己的教學。
列豎式并驗算教學反思 3
在本次列豎式并驗算的`教學中，我采用了直觀演示法，通過在黑板上一步步書寫列豎式及驗算的過程。
讓學生能清晰看到每一個步驟。但部分學生理解起來仍有困難，反思后發現，應更多地借助實物教具，如小棒、計數器等，幫助學生建立更直觀的數學模型，讓抽象的計算過程變得具體可感，從而更好地掌握計算方法。
列豎式并驗算教學反思 4
課堂上，我發現學生對列豎式并驗算的接受程度差異較大。
基礎較好的學生能迅速掌握并靈活運用，而基礎薄弱的學生在數位對齊、進退位等環節頻繁出錯。今后的.教學中，我要更加關注學生的個體差異，在課堂練習環節設置分層練習，針對不同層次的學生布置不同難度的題目，做到因材施教，滿足每個學生的學習需求。
列豎式并驗算教學反思 5
教學過程中，互動環節的設計旨在激發學生的'學習積極性，讓他們主動參與到知識的探究中。在討論列豎式和驗算的方法時，大部分學生能積極發言，但仍有少數學生參與度不高。
后續我會優化互動方式，例如采用小組競賽的形式，增強學生的參與感和競爭意識，鼓勵更多學生積極投入到課堂討論中。
列豎式并驗算教學反思 6
此次教學在時間分配上存在不足，講解列豎式的基本步驟時花費時間過長，導致后面驗算部分的練習時間不夠充裕，學生沒有足夠的時間鞏固練習。
下次教學前，我會更加精細地規劃教學時間，合理分配每個教學環節的'時長，確保學生既能充分理解知識，又有足夠的時間進行實踐操作。
列豎式并驗算教學反思 7
從課后作業和小測驗的結果來看，部分學生對列豎式并驗算的掌握還不夠扎實，存在忘記驗算、驗算方法錯誤等問題。這說明我在教學效果的評估上不夠及時和全面，僅通過課堂上的簡單提問和練習，無法準確了解學生的學習情況。
之后我會增加課堂小測的頻率，及時反饋學生的'學習成果，針對出現的問題及時調整教學策略，加強對薄弱環節的輔導。
【列豎式并驗算教學反思】相關文章：
除法豎式教學反思06-16
除法豎式教學反思09-23
除法的豎式教學反思10-11
除法豎式數學教學反思10-20
《除法豎式的認識》教學反思09-03
除法豎式計算教學反思08-16
數學除法的豎式教學反思07-14
除法的豎式教學反思15篇08-25
除法的豎式教學反思(15篇)06-03
除法豎式數學教學反思（精選13篇）11-28