課堂因簡約而美麗教學反思
簡約課堂是教師提升教學境界的要求，也是學生認知、學習的最有效的方法之一。簡約的課堂以學生為本，教師和學生生活在簡約、輕松而又深刻、自由的精神生活，體驗思考帶來的快樂，發展學生的認知和思維能力。簡約的課堂是教育本性的表征，貫穿于教育過程的始終，是學習可以成為審美享受的重要依據，因為最大簡化性和足夠的刺激，是人的審美永無平息的矛盾要求。
簡約是一種深刻的表現。首先，簡約的課堂要求教學內容的“精”，要求教師在備課過程中做到“上下求索、左右勾連”,對教學內容進行整合、提煉，從知識的學習能提煉出學習的方法，從方法的感悟中領略思想的火花。內容的簡約是獨具匠心的藝術表現，從知識的源頭揭示思維活動的過程。數學學習中這樣的例子比比皆是，例如垂徑定理的本質是圓的軸對稱問題，因而垂徑定理是圓的核心知識之一，是關鍵性知識；再例如，函數奇偶性是集合概念——中心對稱、軸對稱的代數描述，其抽象的代數定義描述的恰好就是直觀的幾何對稱。其次，簡約的課堂要求教學環節的“簡”，注重學習的整體性，簡化教學內容，簡化學習過程的細節。我曾經為課堂上“一題多解”的精彩講解而喝彩，但是，我逐漸地發現，一些反映較慢、數學學習不太上路的同學卻在老師的精彩備課、激情講演多種解法的過程中，越來越沒有成就感，因為老師的復雜思維過程、精巧的分析啟發，對于他們而言，不僅是理解上的困難，而且是記憶上的困難，學習環節因“多”生“煩”，因“煩”生“難”。再次，教學教學方法的“活”，“活”的教學方法首先表現在“活用”教材、“活化”教學內容。還是以“一題多解”為例，如果是學生通過啟發，發現的解法，對于激發學生的學習積極性是有幫助的，對于同學之間互相學習借鑒也是有益的，如果多種方法之間能理出關系，可以促進對多種解法之間的理解，把一道題教“活”，才是“一題多解”的本意。“活”就是一種教學的智慧的“生成”。最后，練習設計要有“度”。熟未必能生巧，數學的`“巧”是對數學對象最本質的揭示。過度的“熟”是造成知識負遷移的主要原因，例如，初中學生學習了直線方程的斜截式，在高中學習直線時，仍然喜歡用斜截式，而不關注問題的條件特征。學生在考試歸因中有一種叫“粗心”的原因，這個問題實際上并不僅僅是學生的問題，有些是教師的過度訓練，讓學生形成了“類型題”的心理模式，在熟悉的問題情境中，不加思考地自動套用解題模式，很輕易就掉入設計的陷阱中，導致了所謂的“粗心”。
簡約是一種智慧。簡約不等于簡單，它來源于教師豐厚的修養和教學藝術。只有在簡約的課堂中，我們才能給學生更多的時間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學步驟中解脫出來，才能讓我們在課堂中有“閑暇”去琢磨學生的所思所想，簡約是一種教育智慧。
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