教師如何做好教學反思

時間:2023-12-07 09:15:59 賽賽 教學反思 我要投稿
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教師如何做好教學反思

  在社會一步步向前發展的今天,教學是重要的任務之一,反思是思考過去的事情,從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢?以下是小編收集整理的教師如何做好教學反思,歡迎大家分享。

教師如何做好教學反思

  教師如何做好教學反思

  1、教師反思教學過程

  教學過程是教師教學的親歷行為,經驗型教師一般只憑個人經驗去一次一次地模仿過去的行為,好一點的也只是去模仿別人的行為。研究型教師則會不斷從學生的角度去體悟教學過程,他會思考學生在想什么,學生為什么這么說,為什么那樣做;他會問問學生還想知道什么,還有什么看法。當然他也會觀察學生做了什么,省察其為什么那樣做。這一過程的觀察是把學生作為學習主體去進行組織教學的,這樣做的基礎是教師首先把學生看作一個課堂生活中的主體,這一主體的個性化發展是教學過程合理化的根本,而對教學過程的反思,會使教師主動地去適應學生的學,也改變了教師的角色認識和角色地位。在這樣的不斷反思中,教師成長著、享受著,這樣又形成了良性的教師發展動力,進而改變著教師的教學體驗和認識,把享受教學過程作為樂趣,進一步激發了教師研究教學積極性,建構了教學的生命享受意義:教學過程是學生的生命體驗,也是教師的生命體驗,教學的雙主體在生活體驗中享受著生命的樂趣。這才是真正意義上的教育教學。

  2、教師反思教育教學資源

  長期以來,教師的教育教學資源觀已物化為教材、教學輔助材料、多媒體等,忽視了生成性的教學資源。所謂生成性的教學資源,是指在具體的教學情境中,由師生共同參與的教學過程情境而生發出來的教學資源,這種教學資源是由差異而形成的,包括師生差異、生生差異、過去和現在的差異,這種差異在具體的教學中通過課堂提問、課堂討論等形式呈現出來,在思想認識的激蕩中、沖突中相互磨礪,從而進一步建構。這種教育教學資源無處不在,同時也轉瞬既失。教師需要一定的教育教學機智才能把握住。這種橫空出世的教育教學資源是課堂教學創新的重要內容。教師在這種教學資源的反思中不斷提高自己,從而成為研究型教師,“茍日新,日日新。”

  從這個角度看,學校教學生活中,不是缺乏教育教學資源,而是缺乏善于發現和有效利用教育教學資源的眼睛。對于那些在早已設計好的教案和常規課堂內外突然出現的有效教育教學資源,尤其要我們積極對待,及時捕捉,不斷積累。

  3、怎樣讓學生成為自主性的主體

  新課程改革要“改變課程實施過于強調接受性學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。”其實說白了,就是突出學生的自主性學習。如何讓學生自主性學習?學生達到自主性學習的標志是什么?

  要讓學生自主性學習,首先要放得開。長期以來,教師把持著課堂學習的話語權,學生在教學中處于失語地位,學生思維的權利被剝奪,就變成了知識袋。學生只是被動地接受教師傳授的結論性知識,根本沒有參與到教學思維中來。產生這種現象的根源是教師的知識觀、學生觀、學習觀和教學的價值觀。教師就認為知識就是結論,學生的任務就是背記結論,教學就是讓學生記住更多的結論性知識,學生的學習沒必要去探究知識的形成過程。其實自主性學習就是要讓學生在學習中積極暴露自己的思維歷程,教師準確判斷學生的思路是否符合科學的思維方法,及時引領學生掌握科學的思維方法;其次,教師要樹立正確的學生評價觀。長期以來,教師都是把學生接受了多少結論性的知識,作為自己評價的唯一標準,用這一標準去評價所有的學生,從而把學生齊唰唰地用一個尺子量下去,這樣就產生了所謂的“學困生”。其實評價應該從學生相對提高的角度去分析,只要這個學生在課堂學習中在某一個方面獲得了成功,積極參與了學習過程,就已經達到了學習的目的,這也是前蘇聯維果斯基“最近發展區”理論對教學評價的指導意義所在;再次,自主性學習的課堂,教師在語言上要注意其引領性和鼓勵性。自主性課堂教學常用的課堂用語有“你認為……”、“你怎樣來學……”、“你怎樣評價……”、“你還有哪些問題”等。自主性學習充分彰顯了學生的主體地位,學生在這樣的課堂上經常說:“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來做……”、“我還有……”、“我認為……”等,這實際上是說學生已經進入了一種“憤悱狀態”。教師要慎重對待這種狀態的,只要不是原則性的錯誤,都應予以肯定,讓學生感受到創新的樂趣。在這種創造中學生的學習會更有勁頭。但也不是無原則地去贊譽一切。否則會讓學生喪失評價的原則感。學生在這種親歷中,利用多種對話渠道(與文本的對話、與教師的對話、與同學對話、與情景的對話),產生判斷、順應、建構。

  4、教師與先進教學理念的對話

  隨著課程改革的全面深入,教師的主動參與已經越來越顯其重要性,有人這樣說,“沒有教師參與的教學改革是不可能獲得成功的改革”。教師如何參與教學改革呢?

  教師主動參與改革,學校首先要從氛圍上引領。經過前一階段的新課程實踐,許多教師對新課程改革已有所認識,但其成果不很平衡:有的教師已經深受其惠,開展的轟轟烈烈;也有的教師持“無所謂”的態度。因此學校要創造新課程實施的強大氛圍,要比剛開始課程改革時更加猛烈,才能克服由這種認識所產生的惰性的破壞,否則會倒退。其次,從教師教學成果上去催促,把教師業務素質與教學成果的評價權重加以調整,突出教師業務素質的地位,推動教師去探討新的理論和理念。因為長期以來教學評價只是依學生的學業成績為唯一標準,使教師的的發展處于遺忘的境地,教師發展長期停滯。

  從校本教研上去規范。首先,校本教研是草根式研究,它把教育教學研究的根基植于教學實踐者——教師中。教師參與校本教研,可以推動教師主動參與新課程改革;其次,教師的理論學習是一種教學實踐與教學理念的對話,教師把親歷的教學實踐與先進的教學理念進行比照、反思,發現自己與先進教學理念的差距,從而體驗教學改革的必要性,進而去主動地改進教學實踐,這樣就達到了主動參與課程改革的目的,并且使教師成長成為可能。

  總之,教師作為教育教學改革的實施者,不斷反思和學習是改革成功的基本保證,它途不坦。

  教師如何做好教學反思

  一是反思教學內容。

  對每個教學單元的教學內容進行反思,有利于教學內容的優化,幫助學生形成知識點、知識線、知識網,進而形成知識體系(學科知識),有效提升學生學科知識結構中的合理部分。

  二是反思教學過程。

  反思教學內容的實施過程必須建立在每一個具體的教學活動過程中。學生所學是教師所教的出發點,是教之終極目標,也是教師教學的歸宿,進而推動以“教”為主的“學”,使“教”與“學”融洽互動,再實現以學生為主體的學,達到真正的“教學相長”。

  三是反思教學功能。

  這樣有助于全面完成教學任務,達成教學三維目標,實現有效教學。課堂的主要功能是教師“傳道”、“授業”、“解惑”,也就是師生雙向的教育教學活動及其有引導的發展過程。

  四是反思質量。

  這里的質量不僅有數量上的評判,更有描述性的評判。對評判結果的歸因加以總結,并反饋于學生,才是我們反思提升課堂教學有效性的真正目的,這樣才符合情理,貼近新課程理念。

  因此,教學反思非常必要,既能夠提升自己的課堂教學效果,又能夠發展自己的學科專業化水平,是一個很值得嘗試的研修提高舉措。

  教師做好教學反思技巧

  一、教學前反思:

  在教學前進行反思,能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中,教師大多關注教學后的反思,忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思,不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程,更是教師關注學生,體現教學 “ 以學生為本 ” 這一理念的過程。

  在本次授課中,我第一步是讓學生回憶什么是鑒別,以及鑒別的依據是什么,進而提出物質在溶液中存在的微粒,使學生把鑒別的實質理解清楚,即物質的鑒別歸根結底的是離子的鑒別。這樣的設計使培養了學生通過現象看本質的能力。

  在接下來的教學設計中,我設計了分組討論,目的是培養學生的協作精神。還安排的學生實驗,以培養學生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法,拓展了學生的思維。

  在接下來的練習中我采用由易到難的手法,符合學生的思維發展。上課前,我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。

  經過課前的反思與調整,教學內容及方法更適合學生,更符合學生的認知規律和心理特點,從而使學生真正成為學習的主體。

  二、教學中反思:

  在教學中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中,教師要時刻關注學生的學習過程,關注所使用的方法和手段以及達到的效果,捕捉教學中的靈感,及時調整設計思路和方法,使課堂教學效果達到最佳。

  在前面的課堂教學實踐中,當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案,并要求用實驗驗證,而且很多學生積極參與討論,來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情,我及時調整自己的教案,一起到更好的引導效果,實現學生為主體,教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下,學生思路清晰了,課前預期的目的基本達到。

  根據課堂上的具體情況,經過我適時地調整、創新教學內容和方法,使學生能夠結合實際高頻率地運用知識,解決問題的能力,更好的提高了教學質量和教學效果。

  三、教學后反思:

  教學后的反思 —— 有批判地在行動結束后進行反思,這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生、優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程,有利于提高教學水平,使教師認識能上升到一個新的理論高度。

  通過反思《物質鑒別的復習課》,對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系,巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境,讓學生在實踐中學習,才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性,既培養學生的學習興趣,又培養學生思維能力、想象力和創新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發展。 經過一次又一次的反思 —— 提高 —— 再反思 —— 再提高的過程,我受益匪淺,也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性,它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中,我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

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