識字的教學反思范文
傳統(tǒng)的識字教學一般模式為：規(guī)范發(fā)音，強化聲旁；整體出示，指導(dǎo)認讀；語境辨析，凸顯形旁；創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習鞏固；示范書寫，培養(yǎng)習慣。
基于教學的三種境界：第一種境界——授人以魚，基于課本教知識；第二種境界——授人以漁，基于知識教方法；第三種境界——悟其漁識，基于方法教思想。如果說“魚”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識”則主要靠“悟”，“悟”的過程，有自發(fā)的，也有有意識地進行訓練和培養(yǎng)。我認為在識字教學中，不僅應(yīng)關(guān)注知識傳授，更應(yīng)關(guān)注能力的提升。所以，根據(jù)學生特點，我嘗試改變傳統(tǒng)教學模式。
《識字8》是一篇形聲字歸類識字課文。學習內(nèi)容有兩部分：一是學習“包”字與“火、艸、饣、氵”4個偏旁組成的新字新詞。二是學習帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個：包、飽、泡、吐，結(jié)構(gòu)簡單，不難掌握。
教學中如何變授人以魚、授人以漁為“悟其漁識”？我認為，必須變老師指導(dǎo)為學生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上教師點撥，讓學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的一般規(guī)律，并嘗試運用這一規(guī)律去探究新知，感受到尋找漢字規(guī)律的樂趣。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，說話練習
識字教學不僅僅是要識字，還要利用一切資源培養(yǎng)學生口頭表達能力，這是提高語文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學生字，也是為了創(chuàng)設(shè)情境，看圖說話。學生自由地說，教師一旁點撥和激勵學生把話說完整、說具體、說生動，盡量用上平時積累的好詞佳句。
第二步：充分展示，自主學習
自主學習四組詞語,請學小朋友上臺做小老師教一教大家，給予充分展示的機會，初步了解字形特點。當學生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動作的方式理解。引導(dǎo)在兒歌中“發(fā)現(xiàn)”形近字，帶出基本字“包”。“包”的教學以字理法為主，聯(lián)系生活豐富包的內(nèi)涵，學生說出的“包”有可吃的，有可用，有可做動作的。
第三步：尋找規(guī)律，識寫結(jié)合
采用觀察圖片、比較、聯(lián)系生活等方式強化學生對四組形聲字的'認識。如“水泡”，啟發(fā)學生說說自己在生活中什么時候見到過泡泡？有的說媽媽洗衣服的時候，在洗衣盆里見過；有的說自己洗澡時，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說家里的螃蟹嘴里會吐泡泡；有的說媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說得充分了，更容易感悟“泡”是三點水的原因。不將識字寫字割裂開開，如在讀兒歌的過程中學習生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進行書寫指導(dǎo)、展示評議和反饋練習。
第四步：鞏固運用，拓寬渠道
采用“把生字送回家”的形式讓學生把形聲字填到相應(yīng)的句子中，在思考的過程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規(guī)律。學生尋找生活中發(fā)現(xiàn)的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識字渠道，激發(fā)了識字熱情。在猜一猜、說一說、讀一讀、寫一寫的過程中，學生再次感受了漢字文化的獨特魅力。
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