《練習2》教學反思范文
練習2安排的“語文與生活”，是要讓學生認識一組農具：木犁、耙、耬、鐮刀、鋤頭，了解其用途，加深對有關描寫農活的古詩的理解。
第一步認識農具，分三個環節。
第一個環節：自學，查字典，認識農具及其用途。可以把沒見過的農具的用途寫在書上。
第二個環節：檢測。將農具的名稱和圖連線。
第三個環節：議一議。交流對農具及其用途的認識。由學生到前面來介紹。
第二步理解古詩，也分三個環節。
第一個環節，查字典理解加點字：耘、耕、鋤、種、收。
第二個環節，檢測。將與加點字有關的農具寫在詩句的后面。
第三個環節，議一議。交流答案并說說詩句的.大體意思。
整個教學過程進展得很順利，擔心學生不能解決問題其實是多余的。我沒講幾句話，學生卻學得很開心，洋溢在臉上的喜悅可以看出他們的成功感。這種成功感會增添他們的學習勁頭。
因為比預想的要好，竟然多出了10來分鐘。于是讓學生拿出《語文作業本》默寫第二單元檢測題的第一題“看拼音寫詞語”。默寫完畢，交換檢查，竟然全班沒有錯一個字。這一單元的生字都是讓學生自學的，我沒有領著讀過一遍，在沒有任何準備的情況下默寫全對了，真高興——證實了“學習金字塔”理論，自學的就是記得牢。
這讓我想起了學吹笛子、學吹葫蘆絲的事。當年在師范讀書的時候，海門的同學陸耀成會吹笛子，于是向他學。流行什么歌曲，就學什么。沒有順序，逮著什么學什么。學得很艱苦，也慢。不過因為練得多，練得勤，居然學會了吹簡單的曲子。現在我輔導六個徒弟吹葫蘆絲，每天教學哪個音符，用幾條練習曲來訓練，同時練什么節奏等，都是有計劃的，學生循序漸進地學，一點都不覺得艱難，而且很順利。
兩者對比，共同點在于：老師是不能代替學生的練習的。只有學生的練習才能真正讓學生掌握吹奏的技巧。
不同點在于：學吹葫蘆絲有內行的老師來指導，學生才可能有計劃地、循序漸進地練習，效率是不一樣的。
語文課堂上的老師又何嘗不是如此。你講得再多、再精彩，學生不練，也是浪費時間。你的任務應當如我指導學生吹葫蘆絲一樣，讓他們循序漸進地學就可以了，出錯的時候，指點一下就成了。如果代替學生學習，滿堂灌或者滿堂問，學生怎么有時間練習呢？
在班級管理方面，讓我得益最多的是魏書生；在課堂教學方面，讓我得益最多的是蔡林森和崔其升——“先學后教，當堂檢測”“10+35模式”讓課堂變得輕松而高效，教師只要用十來分鐘來點撥就行了，何樂而不為呢？
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