二年級(jí)下冊(cè)《江凡》教學(xué)反思
一、以理解品悟帶動(dòng)朗讀指導(dǎo)
語(yǔ)感的形成莫過(guò)于多讀多思，而處在二年級(jí)的學(xué)生們則似乎更應(yīng)在多讀中錘煉這一語(yǔ)文能力。如果是機(jī)械的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，那學(xué)生得到的只能是暫時(shí)性的伎倆，而并非內(nèi)化的終生能力的修契。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品文悟情之后，讓學(xué)生再帶著自己的感覺(jué)去讀去聽(tīng)去評(píng)去品去揣摩，比如：教學(xué)“江凡在鎮(zhèn)靜中摸索到出口”這一個(gè)片段，我讓學(xué)生換位體驗(yàn)人物此記得的心理“只有誰(shuí)在問(wèn)？也許人人都在問(wèn)，怎么辦？但只有誰(shuí)在思？卻唯獨(dú)有江凡？江凡能思得久嗎？（不能）比較文中的思索了一下，與思索了一會(huì)兒，有何差別？”這樣引導(dǎo)學(xué)生多次走進(jìn)人物內(nèi)心，在比較詞性的同時(shí)，也領(lǐng)悟到了朗讀的關(guān)鍵，我想這才是真正的.語(yǔ)文教學(xué)。
二、以情境體驗(yàn)帶動(dòng)詞意的理解
如何讓學(xué)生理解火勢(shì)來(lái)得快且兇的畫(huà)面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通過(guò)生動(dòng)形象的手勢(shì)讓學(xué)生在緊張的語(yǔ)勢(shì)中體會(huì)，同時(shí)借助手勢(shì)理解自然水到渠成。
三、以書(shū)法的角度帶動(dòng)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣形成
這一點(diǎn)，做得不夠到位。主要是本人的書(shū)法素養(yǎng)并不高，同時(shí)一直覺(jué)得二年級(jí)的孩子初步識(shí)字還是以寫(xiě)為主，只要一筆一畫(huà)扎扎實(shí)實(shí)寫(xiě)端正即可。但有一位同仁卻提出應(yīng)有意滲透書(shū)法的意識(shí)，在引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)才能更生動(dòng)和規(guī)范，本人是認(rèn)同的。所以在今后的識(shí)字教學(xué)上還會(huì)更花精力和時(shí)間。
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