《角的度量》教學反思（精選10篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《角的度量》教學反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《角的度量》教學反思1
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的.刻度都是本節課的重難點。
本節課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過程中，我發現在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
為突出數學課程標準的新理念，我在設計教案時，凸顯出以下特點：
一、在活動中感受知識，建構新知
首先我出示了一個三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發起學生學習數學的興趣，調動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發現，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。
二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人
在認識量角器的環節中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關知識，通過交流知道量角器的相關知識。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發現，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。
在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。
《角的度量》教學反思2
對于四年級學生而言，《角的度量》這節課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內圈，外圈等等，沒有太大的邏輯性，與現實現實生活沒有太多的聯系；最后，關于量角學生操作起來有難度，同時我對于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。
成功之處：
1、學生對于量角器的認識比預想的要好。
（1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數結束。
（2）多數同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫角奠定基礎。
2、學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預期。
學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標出已知角的度數。
不足之處：
1、少數學生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。
其實這也是本節課的難點之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。
2、量角時，不知道讀哪個數據。
由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數。
3、對于學生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節課大多數情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。
4、少部分學生被學具分神。
少部分學生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學進度，導致我不能很好地完成最基本的教學目標。
改進之處：
1、讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學生正確理解并掌握它的構成及其應用。
2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學生。
3、給學生更多的'實踐機會，量角器是量角的工具，所以學以致用至關重要，把總結的口訣運用到實際操作中去，盡量練習到每一種情況。
4、讓學生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。
以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠督促我繼續改進本節課，繼續推陳出新。
《角的度量》教學反思3
角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節課下來，從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：
1、學校發的量角器的質量不是很好，不是透明的.，中心點也不是很明確，這樣學生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現偏差，這些量角器對學生正確測量角的度數產生了一定的阻礙。
2、學生讀角的度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大于九十度。
3、在教學方法上，沒有充分估計學生的能力，對學生測量時容易出現的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。
總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調，個個過關。
《角的度量》教學反思4
《角的度量》是人教版數學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節課讓學生讀量角器上的度數是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：
（1）認識量角器；
（2）會讀出量角器上角的度數；
（3）會用量角器量出角的度數；
（4）培養動手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節課的學習任務，也能激發他們的求知欲望。
認識量角器是學習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什么，給學生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發現的，所以讓他們通過看書自學所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。
讀出量角器上角的度數是這節課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內圈刻度。語言是思維的'外現，在說看角的過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數。用量角器來量角的度數是本節課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個步驟。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
《角的度量》教學反思5
我把重點放在讓學生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，依據以上的認識，我把教學過程設計成上面三個層次來進行。
第一層是課題的引進。一開始出現兩個角，讓學生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。
認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。在課前我想象學生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學生的回答并沒有我想象的那樣，學生的表現一點而也不活躍，舉手發言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
（1）在量角器上讀出一個角的度數。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數。
因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學生有了以上讀角的`經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學過程的設計，并沒有充分備學生。
《角的度量》教學反思6
在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。
這節課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器“活”起來，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發現問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導。
第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發現”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。
在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
（1）在量角器上讀出一個角的度數。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的'刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。
于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環節，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。
《角的度量》教學反思7
本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節內容。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和接受的內容。所以在教學本單元時要特別注意各個擊破，用學生樂于接受的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：
1、重視對“直線、射線和角”的認識
學生在空間觀念的認識上有一定的難度，所以在教學這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數來加以區別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現不錯，但在做練習題時，對于“經過任意一點畫直線”和“經過任意兩點畫直線”出現了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上通過學生觀察和老師提示，明確量角器的構造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫角做好充分的準備。
3、重視學生的自主探索
對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上通過組內交流，班內匯報，老師示范。學生基本都能掌握量角和畫角的.基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現把內外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。
4、重視學生學習習慣的養成。
作圖，要讓學生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。
《角的度量》教學反思8
這一課時，我的教學思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提出，引出產生角的“計量單位-度”的必要性。通過認識1度的來源，認識量角器的原理的構造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學準備有：PPT、量角器、三角板。
在教學環節上，在認識量角器的構造上要給予學生充分的時間，明確每個構造的名稱，本結構過于倉促，導致學生再后面量角的過程不能準確的使用量角器各部分的名稱，還有上節課角的認識，頂點-邊-邊的認識時間也不夠，所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學生嘗試量∠1的度數，我在學生當中巡視，有幾個學生發現要點點重合。虞茂豪同學經過自己獨立的思考，發現了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個學生量∠2的.度數，我每個學生都看過去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學生上講臺量黑板的一個角，會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節課，導致本課時花了兩節課多的時間。午間批改習題完成質量來看，學生還是掌握的很不理想。
量角步驟技能的掌握很重要，需要學生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個學生掌握，我實在花費了太長時間，兩節課多，這是不符合教學安排的。
問題：要讓每個學生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？
《角的度量》教學反思9
《角的度量》一課的教學目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數。
曾看見過學生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學生找不到量角器上的角。所以我設計了讓學生在量角器上找角，并讓學生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫法。之后我讓學生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學生明白量角的本質就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的'角上。怎樣重疊呢？我安排學生討論，并且動手操作。經過討論與操作，大部分學生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。
經過這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學生的學。這節課的學習，學生不僅僅會量角，還理解了量角的本質。也正因為理解了量角的本質，學生變得“自能”“自得”了，真正實現了在技能教學中還學生一個獨立思考與創新的空間。
《角的度量》教學反思10
《角的度量》這一教學內容是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。這種教法的結果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒有辦法了呢？顯然不是！要有突破就得找到問題的結癥和根源所在。經過對難點的成因深入地思考和分析，我認為造成學生學習困難的原因是二個“不明”，具體如下：
一是學生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質都是用基本單位與當前所測量對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少；而量角的本質是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學生就難以把握量角的原理。
二是學生對于兩圈刻度的用意不明。從本質上說，“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。“尺”上只有單向刻度，是因為“尺”的擺放與讀數比較容易；“方格紙”上沒有刻度，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到；用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設計者的思考軌跡，凸現種種矛盾沖突，不斷激發學生深入思考，展示知識的形成過程，讓學生理解“用量角器量角的'原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說，我們試圖把學生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導學生進行對量角器的再創造，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學，具體分解落實為幾大步驟：
一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小；
二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具；
三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些；
四、由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度；
五、圍繞量角進行技能訓練。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學理念，不能靈活的利用新理念來指導我的教學，特別是課堂激勵，評價學生的語言不夠及時，準確到位。這些都是在以后的教學中要不斷提高和鍛煉的。
《角的度量》教學反思11
角部測量本課程基于對角度的理解。同時，它也是一個操作類。我們應該注意學生的動手能力。因為這部分數據中有很多數學概念和知識點，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點重合，0度刻度線與角度的一側重合，度是取決于內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此，在新課的教學中，既要注意培養學生細心觀察、有序操作的良好習慣，又要激發和培養學生的自主學習能力。在課堂上，我發現學生很難理解和掌握兩個地方：一個是量角器的放置，另一個是如何看內外圓的刻度并正確讀出角度。
為了突出數學課程標準的新理念，我在教學設計中突出了以下特點：
第一，在活動中感受知識，構建新知識
首先，我展示了兩個自制的活動角供學生觀察。一方面，我復習了角的知識，為這門課的學習打下了良好的基礎，另一方面，通過觀察，角度的大小與角度的長度無關，從而自然地引出了這個話題，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性。
然后我還展示了教師的教學三角形和學生的三角尺來比較相同的角度。讓學生觸摸并比較這兩個角度的大小。經過學生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落。
在學習過程中，中學生更喜歡自己動手操作，發現新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學生感受和體驗知識的構成過程，讓他們印象更深刻。
第二，鼓勵學生獨立思考，引導自主探索與合作交流
在理解量角器環節，我讓學生先觀察自己的思維，然后與同桌合作交流，讓學生獨立探索量角器相關知識。如果學生發現量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線，那么學生自己發現知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學生操作過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的'思想，多巡視指導，發現問題，與學生討論。把課堂還給學生，突出學生的主體地位。在這次教研活動中，教研組長反復強調教師在課堂中起主導作用，學生是課堂的主體。我們應該不斷思考如何真正把課堂還給學生。
本課程教學結束后，我認為我取得成功的地方有：
首先，在介紹新課程的過程中，我用身邊熟悉的事物進行比較，引出新知識，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的主動性，學生在學習過程中更喜歡自己操作。
第三，在總結量角器的使用步驟時，我總結了學生容易閱讀和記憶的短句子（點對點、線到邊，然后再看另一面），這樣學生就可以閱讀，記住它，并為以后的角畫打下基礎。然而，也存在許多不足：
1、少數學生不了解內圈刻度和外圈刻度，因此給測量角度帶來了致命的漏洞。
2、由于角度圖的轉換和量角器放置的不確定性，一些學生閱讀錯誤的數字。
3、講解時間過長，實際操作訓練時間不足，學生對測角過程不完全熟悉。
4、學生對情況的掌握不全面。基礎差的學生要個別指導。
5、由于學生綜合素質較低，自主學習的使用導致后期知識的教學時間不足，部分拓展訓練練習未完成。
最后，針對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將實事求是地對待它，并在不斷的自我反思中重新學習和實踐。我相信我能在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
《角的度量》教學反思12
四年級上冊第2單元教學設計及教學反思
知識與技能：
1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。
2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數和按指定度數畫角。過程與方法：
1、注意數學與生活的聯系，適度關注學生的生活經驗。2、加強動手操作，提供自主探索的'空間。情感、態度與價值觀：
體會到數學知識與實際生活緊密聯系，能夠感受到生活中處處學。
單元教學重難點：
1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。
2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數和按指定度數畫角。
課時安排：4課時
第1課時直線、射線和角
第2課時角的度量
《角的度量》教學反思13
教學片段：
小故事：阿凡提智斗惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年，大年三十這一天，他冒著風雪到財主家領工錢，貪心的財主想刁難阿凡提，就說：“阿凡提，聽說你很聰明，這是我家祖傳的一塊三角形玉佩，可惜缺了一個角，你得給我量出這個缺角的度數，量對了，我給你工錢，要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”
師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數，你們愿意幫幫他嗎？這個角的度數能量嗎？（生思考片刻）
生1：不能。因為這個角斷了，連頂點都沒了，當然量不出來了。
生2：能（一時卻又想不出方法）。
生3：能。我們只要量出另外兩個角的度數，然后用180°去減，就能知道這個斷角的度數了。 師：真夠聰明的！
生4：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數。
師：也有道理啊！那可怎么辦呢？
生：（眾生）沒有角怎么量啊！
師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。
生5：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角，并量出角的度數。
師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣，阿凡提就可以領到工錢了。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休，他又想出了一個新花招，我們來聽一聽。
財主：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個角的度數，這次量對了，我就給你工錢。
師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（提示學生看畫在黑板上的一個小角，一個學生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）
師：快想辦法啊！
生：有了，只要把這個小角的兩條邊延長，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數為止。
師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢！
反思：
“人的思維只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”數學課程標準指出：“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。沒有問題就無以研究，本課我在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，并把學生引入與所提問題有關的`情境之中，巧妙地將練習的內容蘊涵于情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習不見了蹤影，更使練習的過程成為學生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程，學生經歷了直覺猜測、思考實驗、質疑追究的過程，讓他們體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受思考過程的條理性和數學結論的確定性。整個過程學生的智慧不斷涌現，積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產生。
《角的度量》教學反思14
上課之前，我就在想，這部分內容的學習對學生來說是個難點。因為這部分內容數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學時，我采取了一些措施：1。上課伊始，我就開門見山向學生提出要求，使學生明確目標，告訴學生，今天學的'知識比較難，有沒有信心學會，在學生充滿信心回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發了學生探究新知識的欲望。2。在學生認識量角器時，我多次強調開口朝左，看外圈，開口朝右，看內圈，使學生弄明白在什么情況下看外刻度線，在什么情況下看內刻度線。3。借助多媒體，演示量角方法，使學生對于角的旋轉過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。
《角的度量》教學反思15
《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的'度數，這兩個問題其實就是教師在本節課中要處理好的重難點。本節課我做了如下設計：
首先，引導學生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器，讓學生觀察，說說自己對量角器的認識。通過介紹量角器的各部分名稱，幫助學生了解量角器的結構，讓學生整體把握量角器的特點，加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后，讓學生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動，主要是為接下去的量角跟畫角做準備。學生通過找角，明晰角的頂點、兩條邊的位置，以及哪個方向作為始邊，如何看刻度數等。接下去的量角環節，通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程，讓學生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合，角的一條邊與零刻度線重合，另一條邊在量角器內，再去找準內外圈的刻度，進行讀數。
回顧本節課的教學過程，有以下幾點反思：
1、本節課我重在留時間給學生思考、操作，比如觀察量角器，給予充足時間讓學生觀察、思考、表達；在量角過程中，也是給予足夠時間讓學生能夠動手操作。
2、部分學生在使用量角器時正反不分，在認識量角器時教師忽略了這一問題，發現類似情況，我在課上帶領學生又觀察了量角器的正反面。
3、在量角的過程中，有部分學生困擾于“是70度還是110度”的這個問題。量角器上有一內一外兩圈刻度，學生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外圈刻度數。這個問題的出現還是學生沒有觀察0刻度在內圈還是外圈，如果這個問題不解決，在之后的畫角活動上，學生也會犯同樣的錯誤。因此在量完角后，應提醒學生檢查所量的讀數與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會學到），培養學生細心檢查的良好習慣。
xx小學
焦xx
20xx年10月
《角的度量》教學反思16
《角的度量》這節課是在認識了角的基礎上進行教學的，同時這也是一節操作課應注重學生的動手操作本事。因為這部分資料數學概念多，知識點多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數是看內圈刻度還是外圈刻度都是本節課的重難點。所以在講授新課時注重培養學生認真、細致觀察和有序操作的良好習慣，同時也激發與培養學生自主學習的本事。在上課的過程中，我發此刻兩個地方學生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內外圈的刻度正確讀出角的度數。為突出數學課程標準的新理念，我在教學設計時凸顯以下特點：
一、在活動中感受知識，構建新知
首先我出示了兩個自制的活動角讓學生觀察，一方面復習角的知識，為本節課的學習打好基礎，另一方面經過觀察角的大小與角的兩邊長短無關，從而順其自然的引出本節課題，激發學生學習數學的興趣，調動起學生的進取性。然后我還出示了教師的教學三角板與學生的三角尺比較同一個角，讓學生摸一摸、比一比這兩個角的大小，經過學生動手操作感受我們生活中的角，在學習的過程中學生更喜歡自我動手操作，發現新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學生自我去感受體會知識的構成過程，這樣的印象才會更加深刻。
二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流
在認識量角器的環節中，我讓學生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學生自主探究量角器的相關知識。如學生發現量角器中有兩圈刻度，有兩個0刻度線，讓學生自我發現知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，多引導，與學生一齊發現討論問題。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調教師在課堂中是起主導作用，學生才是課堂的.主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學生。
經過本節課的教學，我認為自我做的比較成功的地方有：
一、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發起學生學習數學的興趣，調動起學生學習的進取性，在學習過程中學生更喜歡自我動手操作。
二、在歸納量角器的使用步驟時，我總結概括出學生更容易讀記的短句（點對點、線對邊、再看另一邊）讓學生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，為后續畫角奠定基礎。但也有很多不足的地方：
1、少數學生對于內圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。
2、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學生讀錯數。
3、講解時間過多，實際操作訓練時間不足，學生沒有充分熟悉量角的過程。
4、對于學生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎較差的學生應當個別指導。
5、由于學生綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間不足，拓展訓練部分練習沒有完成。
最終，應對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
《角的度量》教學反思17
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點。
在課堂上我盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學生而言，量角的`過程還是那么艱難。
1.頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。
2.量角時，不知道讀哪個數據。由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數。
3.對于學生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節課大多數情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。
總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調，個個過關。
《角的度量》教學反思18
角的度量一課是在學生認識了角的基本知識以后，學習用量角器度量角的大小。我將教學的重點放在讓學生認識量角器，量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。
教學過程設計中用三個層次來進行引導。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角，讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的.角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發現”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。
在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
（1）在量角器上讀出一個角的度數。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數。
因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。
讓小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環節，大部分學生學會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領的。
《角的度量》教學反思19
“角的度量”這一內容，歷來是小學數學教學的難點。通常，老師把這一內容的教學界定為技能訓練課。在這個界定之下，教學時老師先簡單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學生熟記量角這三大步驟的前提下組織學生進行大量的技能訓練，但學生掌握的效果不甚理想。問題的癥結究竟在哪里？
通過對“角的度量”相關資料的學習和對難點成因的深入思考與分析，造成學生學習效果不理想的原因主要有兩個：
一是學生對量角器的本質認識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的`度量，本質都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學生對量角器的結構特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質。
二是學生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數比較容易；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學生的已有經驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產生矛盾，使學生對量角的本質的理解產生障礙。
如何突破教學的難點？追根溯源，關鍵是引導學生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實質就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學中就有意識地圍繞這兩個本質展開。
一、從角的大小比較引出角的度量。
二、認識量角器。
1、認識量角器的構造：中心點、0刻度線、內刻度、外刻度。
2、找到量角器上各種大小不同的角。
（1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
（2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
引導認識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時候看內刻度，什么時候看外刻度。
（4）讀出量角器角的度數：（65度、145度、40度）
三、嘗試量角，探索量角方法。
1、自己嘗試量一個角的大小。
2、總結量角的方法。
四、圍繞量角展開技能訓練。
在教學實施過程中，教師始終圍繞量角的本質展開，最后讓學生自己量角，總結方法也就水到渠成。
《角的度量》教學反思20
角的度量是小學數學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；二是認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的`測量技能。
通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。鞏固新知：設置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數。然后通過實際度數，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變萬化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。
認認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發現較難。可在課上有一學生發現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發展。
就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合。現代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養學生運用信息技術的能力。
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