角的認識教學反思

時間：2025-02-05 16:59:50 佩瑩教學反思我要投稿

角的認識教學反思范文（精選10篇）

　　在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的角的認識教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

角的認識教學反思范文（精選10篇）

　　角的認識教學反思 1

　　在本節教學過程中，我通過讓學生經歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

　　通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學設計及教學思路還好，比如用老師的`大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是環節的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。

　　角的認識教學反思 2

　　在活動化的課堂中做數學，弗賴登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做。”有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的`不同目的采取靈活多樣的形式，激發學生自愿參加，發揮學生的主動性、獨立性和創造性，從而達到事半功倍的效果。小學生的特點是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真正掌握了。”在教學角時，問題主要是體現在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制。

　　畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態演示的方法相結合，讓學生知道怎么判斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷、比較的方法，還得讓學生親自操作，在做中學習數學，掌握方法。所以我讓學生多次演示，加深理解。

　　總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟。

　　角的認識教學反思 3

　　新課標提出，為了使學生能更好的理解所學知識，應該讓學生在知識的形成及應用過程中參與實踐活動。所以在本節課的教學中，我將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中。引導學生感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。另外，在本節課的教學中我充分的應用了現代教育技術手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學生都能參與探索新知識。從而進一步調動他們的學習興趣。

　　中年級學生愛玩、愛動。我在教學中為他們創設操作情境，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識。讓他們在動手中思維、在觀察中分析。在教學生利用活動角演示其大小變化規律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再根據學生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環節的教學使學生從認識靜態中的角過渡到了認識動態中的角，向學生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。學生從實際操作中獲得知識。

　　學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程，有效的練習可以推動這個過程的順利完成，課堂練習是要成為學生掌握知識，形成技能、發展能力、培養興趣的廣闊天地。本著教學要面向全體學生這一原則，將判斷一個圖形是不是角這個練習設計成為一道請你來當當裁判員的游戲，這一練習的設計使學生在愉悅的'氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學的知識。為了調動學生的學習積極性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習，深化了學生的認知，活躍了課堂氣氛。

　　總之，在本節課的教學設計中，我始終遵循著學生的認知規律，通過操作、觀察、實驗演示等方式，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使教學面向全體學生，努力使課堂教學成為培養學生創精神和實踐能力的廣闊天地。房間一角教學反思乘法的初步認識教學反思角的初步認識教學反思

　　角的認識教學反思 4

　　課上完了，但思緒卻沒有完。回想《角的初步認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

　　１、敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經歷了學習過程。

　　數學課程標準指出，在數學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節課在教學中充分的體現了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：擺動角的時候，你發現了什么？觀察這三個角你發現有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。

　　２、根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。

　　教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，創造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內心都要經歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數學知識本身的內在聯系上，承接上去引入，這樣更有利于學生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構。

　　3 、教態親切、自然，語言富有童趣。

　　面對二年級的學生，老師的精神狀態直接影響到學生的學習狀態，不要殘酷地說教師的教學行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學習回來，我就已經開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學學他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學態度。可在前面的幾次試教過程中，可能是自己對內容以及整個教學流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關注學生、傾聽學生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采用活力、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，

　　不足之處：

　　1、不要讓課件鎖住了學生的思想、教師的教學、課堂的生成。

　　在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調查情況表明，學生總結各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的'邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學生先發現“尖尖的點”。本來這是相當好的學生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了。可由于課件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經驗總結：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應該更加全面，學生可能出現的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。

　　2、追求更高效的課堂，每一個教學行為都來之有道！

　　追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現了走過場的環節。如折一折這一環節，學生出現了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環節。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環節都要去引的。其實折角真正的意圖應該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。

　　3、讓學生們的探究更有意義，不做無病呻吟。

　　兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究。在《新課標》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，只有引領孩子們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步。可是，我們還得思考什么時候應該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學生在活動角這個環節，讓學生探究角的大小和什么有關？學生能根據你給他提供的空間去發揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被采納。因為這些名稱都已經是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個環節我就做了無用功。

　　4、數學課堂教學的細節成就數學教學的完美

　　細節決定成敗是時下很流行的一種說法。對于課堂教學來說我們固然不能說一兩個細節的失誤就決定了課堂教學的不成功，但是最起碼我們可以說細節的完美可以成就課堂教學的完美。更何況如果細節的失誤太多，也注定了課堂教學的失敗。細節雖小，但是對這些細節的處理同樣受我們老師自己教學思想、教學理念、教學智慧和課堂教學調控能力的制約，真可謂是細節之處見精神。我的課也一樣，存在很多細節處理的問題，課完了，我總是在想如果當時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步，積累經驗，讓我們的遺憾越來越少！

　　角的認識教學反思 5

　　小學生是以形象思維為主，但數學具有高度的抽象性，因此他們在學習數學知識時，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓學生真正理解抽象的數理，增強教學效果，我們常常采用直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。

　　由于學生在生活中見到的角都是跟面聯系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關”，這令許多老師深感棘手。教學時，我先通過活動角的演示，讓學生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”；然后讓學生比一比下面三組中兩個角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的小；第二組，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長；第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在學生比較第三組中的兩個角的大小時，意見發生了分歧，有的學生認為一樣大，有的學生認為是第二個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的。持第二種意見的同學認為第二個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點頭一邊說：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學起立，讓其他同學來比一比我和這位同學的手臂，誰的粗？在大家一致認為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學生的上臂處進行了比較，以證明我的結論是正確的。這時所有的同學都大叫：不公平，比的`不是同一處。此時教師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學頓時不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第（3）組中的兩個角重疊，使學生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關”。

　　通過打比方、說生活中的事，激活學生已有的經歷和經驗，觸發思維靈感，借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數理。由于小學生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進行直觀演示或活動探究的數學知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關的事理來說明抽象的數理，同樣會取得令人滿意的效果。也許“借事說理”缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開始學習數學的小學生來說，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學生才能掌握和運用。

　　角的認識教學反思 6

　　在認識角一課中，我首先讓學生通過摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點，就是都有一個尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個角來，借此認識每一部分的名稱。學生在動手操作中，對角有了一個基本的認識，即由一個頂點和兩條邊圍成的圖形就是角。

　　接下來，用活動角和兩個形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關。同學們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長短無關，而與兩條邊張口的大小有關。

　　再引申到實際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學生找得也很好。

　　最后，讓學生用自己的身體創造出角來，學生的情緒達到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的`用腿，各種各樣的角都出來了，一節課就在這樣歡樂的氣氛中結束。

　　美中不足的是，老師講得還是太多。

　　角的認識教學反思 7

　　本節課讓學生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。

　　本節課我安排了三個層次的學習活動。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學生在觀察實物的基礎上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，并告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征。接著，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學生初步明確構成角的基本要素。最后我讓學生基于已經形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角，進一步鞏固對角的基本特征的認識。結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經驗出發看，自主構建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。

　　在隨后的“試一試”中，我讓學生用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。

　　接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關。在此基礎上，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學生初步掌握直觀比較角的.大小的方法。

　　之后，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。

　　最后的練習設計：第1題，要求學生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特征。第2題要求學生正確數出每個圖形中角的個數，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關封閉平面圖形特征的認識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學生用一張紙折出大小不同的角，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法。

　　角的認識教學反思 8

　　縱觀整節課，感覺優點有三：

　　一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

　　二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。

　　三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的.優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

　　但不足之處也有幾點：

　　一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

　　比如：在找角的特征時，教師意在引著學生用自我的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

　　二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

　　經過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。

　　角的認識教學反思 9

　　在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。

　　活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

　　數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創新意識。

　　接下來我以

　　1、選材的原因；

　　2、如何建模；

　　3、發現自己的不足；

　　4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

　　選擇《角的初步認識》的理由：

　　首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

　　其次，本次選課的要求要與模型思想有關的.課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。

　　最后，由于本人的優勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。

　　關于對《角的初步認識》這節課的建模：

　　（1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

　　（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。

　　（3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。

　　（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。

　　（5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。

　　聽完各個老師的點評后發現不足之處：

　　（1）板書無顏色對比強調重點。

　　（2）缺少讓孩子動手實踐。

　　（3）應多次強調畫角的要點。

　　（4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

　　獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：

　　首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

　　其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環扣一環慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。

　　再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

　　最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。

　　角的認識教學反思 10

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

　　本節課的優點：

　　1、角來源于生活，成功建立角的.表象

　　在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

　　創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

　　本節課有待改進之處：

　　1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

　　2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

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