閱讀課教學反思

時間：2023-03-07 12:16:03 教學反思我要投稿

閱讀課教學反思

　　作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的閱讀課教學反思，希望對大家有所幫助。

閱讀課教學反思

閱讀課教學反思1

　　故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀察圖片，注意圖片中的細節，并用一句話來表達圖片大意。能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事情節，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。

　　成功之處：

　　1、課前準備充分，根據教材和幼兒分析對故事內容的呈現方式和教學環節進行了修改。

　　教材環節的設計修改：根據教材內容，把本次活動定位成幼兒看圖說故事，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。在看圖方面我們在環節設計上通過“師幼共讀——幼幼共讀——幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來體現。

　　故事內容的呈現方式：根據教學環節的設計對教具進行了更改，從原來的故事PPT改成自制的故事圖畫書和幼兒閱讀的小書。

　　2、能細致的引導幼兒觀察圖片，表達圖片的信息。

　　本節課的教學目標中要讓幼兒能仔細觀察，猜測、講述故事的情節和內容。在教學過程中，我通過“他在干什么？”“你是從哪里看出來的？”“你還看到了什么？”等問題，引導幼兒比較細致去觀察圖片，猜測故事情節，并去表達圖片的大意。

　　不足之處及整改：

　　1、語言回應上鼓勵的不多，沒有及時給予提升的評價

　　在第三環節中，幼兒在講述了自己看到的信息后，我的引導還需加強，要能在回應中圍繞“比什么？怎么比？結果怎么樣？”這些問題來引導孩子講述時的思路和方向。

　　在第四環節中，請了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內容，幼兒表達時語言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完后，沒有及時給予評價和提升，只在3位幼兒全部講述完后簡單的評價了一下。其實可以在每一位幼兒講述完后就及時對他的講述進行評價效果會更好，如：第一位幼兒講述完后，我可以說：“哦，他說的非常完整哦，如果還能配上形象的動作，效果會更好哦！”通過這樣先揚后抑再引的回應

　　方式，能給后面上來講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎上有更好的發揮。

　　2、對教材內容的價值判斷“如何體現小裁縫的聰明、勇敢的品質”上滲透的不深入。

　　本節課的目標中要能通過讓幼兒感知小裁縫的`聰明、勇敢面對困難的精神，從而培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。但是我在教學中對這一方面滲透的不深入，沒有很好的去體現、讓幼兒感知這方面的內容。下次可以通過情緒來渲染故事中的緊張氣氛，并在看圖時通過追問：“要是你遇到了巨人會怎樣？”、“如果是你，你會怎么辦？”等，讓幼兒能設身處地的去感知故事的情節，體會小裁縫的聰明、勇敢的品質。

閱讀課教學反思2

　　《愛的教育》是意大利著名兒童文學家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“《心》”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛的教育》。作品以日記形式進行愛的教育，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告訴我們：一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重。采用五步流程教學法，我設計了本課的教學，課前我讓學生通讀了整本書（大約10天時間），然后利用閱讀課教學生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導，第一部分就是收集作品背景相關資料，第二部分就是采集書中人物角色及特點，第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平時做這些事情時就有意識的滲透閱讀方法。一本書那么厚，一節課就40分鐘的展示時間，說實在的感覺時間很短。因此我就把采集本當做前置作業來設計。在課前利用三分鐘的時間讓學生把采集到的知識進行小組內交流學習，體現出學生的學。接著師生交流閱讀方法及在寫感人故事的體會那里也做了點撥，現在雖然我們還沒學怎么寫讀書體會，但是在現在的閱讀課中我有意識的滲透了寫讀書體會的一些步驟喝方法，這2處體現教師的導。在小組展示中采用學生喜歡的知識競賽形式和小組交流匯報2種方式進行，這里體現了展，導，用，評相結合。

　　不足之處

　　1.我覺得學生的'閱讀理解還達不到我預期的效果，寫出來的感受比較膚淺的，學困生寫感受體會感到很困難，在課前就需要老師，同學多多的幫助，我想這些學生寫得怎樣目前來講不是最重要的，重要是的學會怎樣去寫，以后隨著知識面的廣泛和閱讀能力的提高，總會寫得好的。

　　2.時間有限，不能照顧到給每一個孩子都有機會展示，特別是那些平時不愛發言的孩子，只能在平時的小組里交流學習時，盡量的關注他們。

　　3．由于準備的時間不是很充分，因此還有很多地方沒能深入的引導學生去讀，去感悟。

閱讀課教學反思3

　　一、創設情境，披文入情

　　莫乎于情”感人心者，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！每節課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。

　　在教學中，我努力創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。但是在語言和動作上我需要進行提高。

　　二、創造“開放的課堂”。

　　1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

　　在教學中，我讓學生總結閱讀方法時，課前讓學生進行收集，有許許多多的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、在生活中學語文。

　　環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

　　靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　三、多一些感悟

　　要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

　　以上是我對閱讀教學的反思，教學中只有發揚優點，彌補不足，才能提高自己。

　　語文閱讀課教學反思8

　　這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂。

　　在本次繪本教學中我力圖做到：

　　1、發揮圖畫的張力讓學生的想像插上翅膀。

　　雖然繪本和傳統的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過因為可以借助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發揮無窮的想像。如：在設計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男孩很愛大樹。”也有的說：“大樹也愛男孩。”我抓住時機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養，審美情趣也能慢慢地提升。

　　2、在互動中交流情感。

　　繪本的'主要閱讀對象是小學生，這些孩子的表現及表達的欲望又是非常強烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學生情感交流的平臺。整節課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發展，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節課，我設計了一個與學生生活相聯系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過播放《感恩的心》對學生進行感恩教育。是讓學生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯系，指導學生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發揮了他們的主動性。

　　本節課隨著故事一點點的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關系。讓理解了這個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關系和男孩兒與大樹的關系有相似之處。于是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，如果能讓學生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。

　　總之在教學中，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過仔細觀察插圖，讀懂文字沒有表達出來的內容，使繪本的內涵更豐富了。課堂并沒有因此而結束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。

閱讀課教學反思4

　　一、創設情境，披文入情

　　二、創造“開放的課堂”。

　　1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

　　2、在生活中學語文。

　　環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的`獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　三、多一些感悟

　　以上是我對閱讀教學的反思，教學中只有發揚優點，彌補不足，才能提高自己。

閱讀課教學反思5

　　周四的上午我在遠程教室和五年級學生共同上了一節主題單元閱讀課。閱讀的內容是第一冊《走進西部》。在課前，我為學生播放了詩朗誦《蜀道難》。學生一邊聽、一邊結合著書上的譯文理解含義。在聽過之后，學生再返回課文，由青藏鐵路的開通去感受西部的美好。西部有自然美、人情美。在明確了要去發現西部新的印象的目標之后，學生開始了對推薦篇目的閱讀。

　　在閱讀過程中，我看到學生們利用了字典詞典，查清了很多的字，也有同桌兩個人分工的。一邊讀一邊積累，這堂課，對學生而言是充實的。在最后的'交流環節，有的分享了自己積累的字詞，有的讀了喜歡的段落，也有的分享了自己的讀書感受，讀了自己做的批注。我看到學生們可交流的內容還是很多的，聽著學生的分享，我忍不住也臨場發揮，感慨讀書的美好，多么希望這堂課能再久一些！

　　這堂課盡量不占用學生的時間，給了學生大量的時間去閱讀，學生通過自己查詢工具書也有很多的收獲。養成自主查詢工具書尋找答案的好習慣對學生而言是非常重要的。但是同時也暴露了一個問題，40分鐘的時間對學生而言還是很不夠，精批細查之后，學生讀一篇文章的時間久會加長，一堂課學生大概就只能讀三篇左右。所謂貪多嚼不爛，就是這個意思，所以在今后的課堂上，還是要減少推薦篇目，指導學生精讀細讀，掌握了讀書的方法，那么他們平時在家也會享受到讀書的快樂。

閱讀課教學反思6

　　閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的`切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

　　高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

　　1.指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益身。

　　2.鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:

　　(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　　(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

　　(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

　　3.培養學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

　　高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

　　每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

　　四、英語閱讀教學應滲透人格教育

　　培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

　　此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這正是素質教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

閱讀課教學反思7

　　閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點,也是教學難點.閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的,通過閱讀課，教會學生閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，從而提高語言的運用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學中應注意以下幾點：

　　一、以學生為主，提高學生興趣

　　閱讀課上任然要堅持以學生為主，教師只是指導學生，引導學生，因此教師的指令要明確。要提高學生在閱讀課上的興趣，例如可以英語英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現本節閱讀課的主體，或是重難點內容，有利于提高學生的興趣，而且更有利于學生掌握。

　　二、閱讀方法的指導

　　授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。

　　二、有效的閱讀提問

　　英語閱讀教學中的'課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。因此，提問設計要有階梯，層層梯度。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。提問設計應有“度”。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

閱讀課教學反思8

　　昨天下午上了一節閱讀與學科整合的校內公開課，我選擇的是曾經得過安徒生大獎的著名插畫家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書非常適合低年級孩子閱讀，也是被列為一年級必讀書目。在之前我是不了解安東尼布朗的，自從在黃山聽了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》后，我對這位插畫家就產生了興趣。他的作品很多，而且風靡全世界。經典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。

　　本節課我?主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學生通過觀察圖片練習說話。第二部分是回味整本書，發現圖片中隱藏的秘密，并找到文字的句式特點。第三部分是運用打比方的方式說一說自己的爸爸，并畫下來，然后進行全班交流展示。第四部分是感情升華，體會爸爸的愛。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開始接觸的時候真是不知所云，也不知道到底要怎么準備?從哪里著手?整個人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著時間一點點過去，最后一周快要到了，還是一點頭緒都沒有，連課題都定不下來。天無絕人之路，黃山之行讓我撥開云霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認為閱讀和語文就是相輔相成的，沒有誰為誰服務，硬要割裂開也是無意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發。

　　再來說說我這節課，經過今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見，對我幫助很大。這節課最大的問題就是我的失誤，凡是帶“像”這個字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的升華上我引導的不好，最后的主題“愛”是由我的.嘴講出來的，而不是學生有感而發，其實在磨課的時候我想要引導孩子自己說出來，但我的功力還不夠吧，沒渲染出來。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點題，程老師給了我一個建議，我覺得非常好，就是在課前導入的時候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，后面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閱讀，一起學習，一起進步吧!

閱讀課教學反思9

　　一、生字在閱讀課上不能作為教學的重點去學習，不用強調讀音，更不用強調筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會認即可，在以后的閱讀中經歷復現孩子們自然而然的就會認識生字。而詞語的理解不需要學生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。

　　二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養出來的只是不折不扣的“書呆子”。學而不思則罔，死而不學則殆。閱讀是一個輸入的過程，思考在轉化，只有思考才能將閱讀中的營養吸收，是至關重要的一環。

　　三、一定要讓學生學會討論，討論是一個思考后輸出，接收后輸入的過程，對于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺得讓學生討論是一件很愚蠢的行為，因為學生大多會借此講話，很少討論，即便討論仍舊是毫無結果，各執己見，論不出個所以然來。但后來發現，很多時候，是老師的問題不值得討論，學生才不屑于討論。所以，關鍵還看教師這個給學生多大的空間，多長的時間。哦，還有一點，我認識到，教師一定要在討論后認真聽取學生的想法，讓學生的勞動得到認可，并積極鼓勵學生，及時肯定學生的`成功。

　　四.給孩子展示自己的機會。尤其是低年級的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內的分享，對于優秀孩子的及時獎勵，更能促進孩子的閱讀興趣，畢竟體驗成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學。

閱讀課教學反思10

　　一節好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時發現，有的老師明明上的是閱讀課，一節課下來，卻忽略了讀書，只注重學生對導學案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆匆，缺乏有效的必要的指導。

　　如何優化語文閱讀課中朗讀教學，我認為可以注意以下幾點：

　　1、保證讀書時間，在讀中感悟。

　　要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

　　2、擴大朗讀訓練面，在讀中訓練說話。

　　你朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

　　3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

　　4、精選練點，讀寫結合。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量此文來自優秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結在寫作上，畢竟現在的語文能力的訓練講究是聽說讀寫的整體推進。讀得好，也是為了寫得做基礎。

　　5、形式多樣，合理運用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的'朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。總之，要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓學生的語文才能各盡所能

閱讀課教學反思11

　　聽完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設計，我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持懷疑態度。我真正提高學生的閱讀能力了嗎?

　　首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。“閱讀最終是為寫作服務的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今后在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養。課堂導入為詞匯教學做準備，詞匯教學為閱讀做準備，閱讀教學為寫作做準備。環環相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

　　其次，閱讀課中詞匯教學形式單一。詞匯教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞匯學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。特別是對于剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業負擔讓他們產生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。

　　第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的'理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。

　　最后，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。

閱讀課教學反思12

　　本節課的開始構思是想跟同學討論關于閱讀的幾個小問題，想借著紅樓夢的節選《林黛玉進賈府》這篇學習以后，借著紅樓夢導讀學習的機會跟同學討論一下閱讀這個話題。

　　閱讀的重要性不僅體現在學生目前的學習中，將來在學生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此機會跟學生討論一下有關閱讀的問題！

　　這是試探性的教學，不知上課后會碰撞出怎樣的火花！不知道會有怎樣意外的驚喜！

　　但從第一次微課錄制下來，從同事的反應就發現這個課程的很多問題！

　　一、過于理論性，對于高一的學生來說，通篇課堂設計雖然只有三個重要的論點，但除了與學生的討論外，作為教師需要大量的理論性解讀，這對學生來說無疑是缺乏吸引力的！課堂上需要用到的實例需要學生日常的積累，作為案例，不是課堂上能很快運用的，這就讓課堂缺乏了生動性！

　　二、課件的設計對于學生來說文字過多，沒有更多的雜糅很多圖片以及其他元素。課程設計之初，我認為是想稍微嚴肅地與學生討論閱讀的問題，應該相信學生的理解力，所以沒有費心準備很多相關圖片，害怕圖片以及其他元素的加入會過分吸引學生的注意力！但是還是忽略了學生的接受程度！

　　三、課件的設計沒有提前在教室多媒體上試驗播放，實際錄制微課時發現原來設計好的課件背景模板顏色嚴重失真，幾乎看不到原來的中國風顏色和花形！

　　四、與學生上課后發現，其實課程設計還是有它的導向的`好作用的，學生的理解程度超出我的想像！學生的參與認可度還是可以的，只不過課程目標的設計對學生來說應該還是不好完成的！在應試教育的前提下，閱讀是需要具體的主題教育導向的！客觀的閱讀體驗導向估計以后對學生來說是有用的吧！

　　五、不管怎樣，課程是一節試驗探討課，至少會在學生心目中留下一點方向和痕跡，會引導學生去思考！

　　六、希望自己以后準備這樣的課程時考慮得更全面，更細致，至少在單一教師這方面準備更多更充實的內容！準備更多元的教課元素。運用更豐富的教學信息化技術！

閱讀課教學反思13

　　所謂“一日一書”，就是“一天看一本書”。如果學生能夠一天看一本書，一學年就可以讀完300本書，家長和老師只管鼓勵他看，看完就好，不必問他懂不懂，更不可以叫他寫心得報告！

　　“兒童期”是養成良好習慣的洽當時機，兒童的閱讀習慣可以由同學影響開始。促使我在班上推動“一日一書運動”，希望帶動班級閱讀的風氣。

　　推動“一日一書”閱讀活動，學生只要把書從頭到尾看完就好，懂多少沒關系。以每天看一本為標準，低年級以每本一百頁為標準，中年級以上以兩百頁為標準，超過的話可算兩本。每人準備一本記錄簿，凡是看完一本書，就記下“書名、作者、出版社、總頁數”，按照編號一一紀錄下來，每月統計一次，幾十本的表列，兒童就會很有成就感。』

　　因此在班上推動“一日一書”運動時，老師只要不斷提醒，一直地鼓勵就好。讓學生自己誠實地讀，誠實地記錄就好。老師只要協助同學記錄閱讀書籍的冊數。并不斷給學生鼓勵和表揚。如此透過大量閱讀來增進閱讀信心，開啟孩子的眼界，讓孩子從閱讀得到更多的生活樂趣。

　　我在班上實施“一日一書”活動時，會把學生閱讀的記錄在班級中：『上學期推行“一日一書運動”，許多同學已經了解閱讀的重要并樂在閱讀，不過還是有部份同學還沒有養成隨手翻開書本閱讀的習慣，在書本中找到樂趣，相信老師，每一次的.閱讀都將為你打開另一扇知識、趣味和想像的窗戶，老師還是把上學期每位同學的閱讀統計公布，目地的在策勵同學打開書本，因為“書本就像降落傘，打開才有效”。希望同學繼續保持喜歡閱讀的好習慣。

　　“一日一書”運動可以拓寬孩童常識的空間，為孩子打開一扇知識、趣味和想像的窗戶。相信孩子看三五百本書，他們自然會說話，會作文，會討論，會報告。

閱讀課教學反思14

　　20xx年10月24日上午第三節課，我上了“單元整合”五年級上冊第六組“父母的愛”的組內研究課。這是人教版五年級上冊的第六組，本組教材以“父母之愛”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學會看病》，一個“口語交際習作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

　　本次教研課，我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內容，抓住父親語言、外貌、動作體會課文表達的深深的父愛之情，同時指導朗讀，通過朗讀更深刻地認識偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文，讓學生學以致用，通過小組合作學習得到學習能力的提升。

　　首先，我以回顧導讀入手，讓學生明確本堂課的學習任務。再出示四篇課文的插圖，通過做游戲：考考你的反應力，說說每一幅圖是那篇課文的插圖。學生的興趣一下子提高了，為活躍課堂氛圍打下了基礎。接著，請一個學生回憶了四篇課文的`主要內容，然后進入本堂新授課的學習。

　　整個教學中，我認為做得好的有：

　　1、教學設計的整個結構清晰，以精讀課文帶略讀課文，抓住主要人物語言、外貌、動作體會課文表達的父母之愛，以此為主線，任務明確，思路清楚。

　　2、學生勾出第十七課的第十二自然段時，由外貌描寫入手，引導學生抓關鍵詞體會父親的辛苦、勞累。通過創設情境：如果你是阿曼達，當你看見滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服……時，你的心情怎樣?當你是旁人，看見這樣一個父親，你的心里會有什么想法?讓孩子入情入境，從而指導朗讀，效果特別好。在學習羅列幾個時間詞的那句話時，同樣引導學生展開想象，當他挖了八小時，可能會發生什么?當他挖了十二小時，可能會發生什么……讓孩子們展開豐富的想象，培養了孩子們的閱讀能力和聯系上下文展開想象體會句子表達的情感。

　　3、抓了兒子的語言，引導學生體會為什么兒子會說：無論發生什么，你總會跟我在一起。學生體會到了是兒子對父親的信任，這樣的信任源于父親對兒子的愛，讓學生容易理解通過兒子的語言描寫側面烘托了父親對兒子的愛，始終圍繞本課的主線索展開。

　　4、《慈母情深》這篇略讀課文，主要是在總結上篇課文的學習方法后采用小組合作學習，抓了兩個排比句(母親的動作描寫)進行交流。理解句子容易，主要讓學生學會這兩個句子的表達方法，運用于以后的作文中，提升學生的語文能力。就這一點，學生有所獲。

　　5、能認真制作課件和鉆研教材。

　　不足的地方有：

　　1、老師的個別問題還應更準確一些，比如：勾畫人物語言、動作、外貌的句子，我應該提勾畫主要人物語言、動作、外貌的句子，這樣交流時才不會東拉西扯，耽擱了時間，以至于后面就有點兒自亂陣腳，重點句(八小時、十二小時、二十四小時、三十六小時)講得不夠透徹、深入。

　　2、指導朗讀時，抽的第一個學生帶著體會已經讀得很好了，還在抽其他學生讀，反而效果不好，以至于有偃張息鼓的感覺，其實應該表揚她讓其他孩子跟著讀。這樣，既省時又達到了效果。

　　3、我對于課堂的掌控力不夠強，尤其是對于學生精彩的發言沒有給予及時的鼓勵，在其他孩子心理沒有留下深刻的印象。評價語貧乏、缺少指向性，太多重復學生的話，以后還要加強學習呀。

　　4、小組合作學習后的交流環節有點兒亂，沒有充分發揮小組合作學習的長處，生生之間沒有互動起來。老師說得多，老想牽著孩子走，說到自己想要的東西，禁錮了學生的思維和語言的表達能力的發展。

　　作為單元整合的教學，這只是一種嘗試。在今后的教學中，我會繼續努力，發揚自己認真、踏實、虛心的優點，多向優秀的老師學習彌補自己的不足。

閱讀課教學反思15

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的.方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點，初中三年級語文教案《《雷雨》WebQuest擴展閱讀課例設計與教學反思》。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

閱讀課教學反思16

　　一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。學生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……

　　通過相互交流介紹，我讓學生明白，經過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識，如果只看語文書,而不看課外書，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。

　　根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

　　1、是否發揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創造性；

　　2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性五年級數學教學隨筆（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）

　　3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

　　4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；

　　5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

　　因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點：

　　閱讀課教學方式的轉變

　　傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

　　閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

　　例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

　　創設開放而有活力的閱讀教學

　　課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

　　注意閱讀教學中人文內涵的滲透

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

　　閱讀教學中學生的學法指導

　　1、互動學習，培養學生的創新能力。

　　在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

　　2、交還自主權，提供學生創新的時空

　　在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的`時空，從而培養學生的創造性。

　　3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

　　（1）轉換師生之間的角色

　　這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　（2）學生與學生之間的角色轉換

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

　　（3）學生與學習內容中的角色轉換

　　語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

　　我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

閱讀課教學反思17

　　這次應九資河鎮中心學校、九資河中學盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動的引領，我將自己的教學設計和思考傳遞給大家。

　　一、力求遵循語文教學規律，發揮語文工具性和人文性的作用。

　　《老王》是中學語文教材中經典傳統篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個維度的教學目標，設計的思路是學生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和作者情感的表達，還特地設計了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育學生的愛心奉獻精神，提高思想道德素養。

　　二、實踐自主、合作、探究的學習方式，努力打造優質高效的語文課堂模式。

　　教學之路，學無止境。課堂教學深奧無比，變化無常，唯有不斷學習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實效。

　　我的目標是努力實現教學“三實”，即扎實，上課實在有內容，聽、說、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學到東西，而且是有價值的'東西，既不貪多，也不求快；充實，課堂盡可能多的安排激情對話，心靈溝通，現場生成。教材拓展，盡量向外發散。同時特別關注個體的學習效果，重視整體和個體的表現，達到人人有所學，有所得，共同進步提升；真實，不追求花架子，常態運行，允許出現差錯，允許臨時變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學習過程，學得到教學經驗。

　　基于這種思考，我把羅田縣實驗中學“四環五步”語文教學課堂模式靈活運用到鄉鎮中學語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預習（導學案）——激情導入（導語）——自主學習（個體學習）——合作交流（小組學習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語）——快速閱讀（主動發言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實現了語文課堂模式的本土化。

　　三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。

　　我覺得把傳統語文教學中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學習方式有機結合起來，能夠找的語文教學的正途。這次教學雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話，忽視了學生讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學生讀書理解的時間不充足。其次，注重優秀學生的對話，忽視了普通學生的學習和思考。小組合作學習沒有真正展開，沒有調動絕大多數同學的學習熱情，學習效果整體上有欠缺。再者，時間安排不太科學，幾個教學模塊的時間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。

　　長期以來，語文教學總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來一直沒有突出重圍，實現浴火重生。現在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文教師目不假接，多是左右為難，不學不行，學來并沒有實效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語文學科特點，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學負擔，給教和學帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學步了，從而走入了誤區不能自拔。

　　“運用之妙，存乎一心”，將傳統的理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學生與主導的教師相結合，自主學習與合作學習相結合，個體學習與群體學習相結合，突出語文學科工具性、人文性的特點，突出語文教師個性特長和自主創新，落實語文知識和能力，發展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語文教學完全可以走上一條扎實有效、讓人刮目的光明大道。

閱讀課教學反思18

　　【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要環節，它既是學生在積累字詞后知識的實踐步驟，又是提高學生寫作能力的重要一環，但現在小學語文閱讀教學中存在著諸多的問題和困惑，筆者認為要從根本上解決這一教學的難題，需從對學生閱讀方法和能力的培養入手。

　　【關鍵詞】小學語文閱讀教學方法能力

　　閱讀教學一直是小學語文成績提高的瓶頸，許多老師對此感到非常頭疼，主要問題是無法將字詞知識的教學和閱讀教學很好的結合起來，有些老師雖然做了一些嘗試，但經常是顧此失彼。筆者借鑒許多老師的教學經驗，結合自己平時的教學實踐，認為閱讀教學，應注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養能力等這幾方面入手。

　　一、全面把握閱讀內容

　　蘇軾有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”為什么看得那么仔細，還不識“廬山真面目”呢？就因為他“身在此山中”，不能客觀地看，所以盡管認真求索，仍然不識全局。由此聯想到閱讀教學，我們應該學習杜甫的方法：“會當凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學中，先引導學生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導學生“下山”細細觀賞，尋異探勝。

　　1. 把閱讀安排在課堂上，給學生足夠的時間。

　　2. 閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所說要讓目光與文字進行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，當然這樣的反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。以增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

　　3. 向學生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：

　　①要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子，準確把握字詞的基本意；

　　②根據背景及作者思想情感，概括文章的大意，能夠復述課文的主要內容。

　　③基本理清文章結構。

　　在這一環節中，要注意兩個問題，一是簡單化，即老師讀一遍學生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然后學生去閱讀，指名學生回答，老師更正公布答案。教師只是充當“提出問題 ”和“明確答案”這個環節的“中間人”的角色。這種閱讀學生是沒有興趣的，正確的應是學生圍繞問題充分閱讀課文，圍繞問題在小組充分討論，發表自己的見解主張。這樣的閱讀才能落到實處。

　　二、具體深入

　　在全面把握整體以后，“下山”細賞這一過程，不能跑馬觀花，還得具體深入。閱讀教學中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見到井水。閱讀教學中，要選準突破口，深入探究。俗語說得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”這就是少而精的教學法，每學期的基本篇目，教師要盡量給學生講透，精讀，引導學生讀出味道來，讀出收獲來。對于其它課文，當然不是不管，而是要求學生運用從精讀中所學的要領方法，自己去學習體會。解讀環節是閱讀課的核心，在老師的指導組織下，把學生組織到合作、自主、探究的學習方式中去，從而對文本進行解讀，那么解讀環節應該怎樣做呢？首先應該引入問題，我們要讓學生在課堂上自主，合作、探究學習，就必須以問題為中心。我認為老師所提問題應該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發而動全身的問題，應該是能讓學生結合教材談出生活體驗的問題，這些問題要啟迪學生靈性、誘發學生悟性、激發學生創造性；創設的環境應該尊重學生個性，這個環境應該理解關心信任學生的。也就是新課標下的課堂教學必須體現人文性。

　　三、教給方法

　　就是教給學生閱讀的方法，教會學生學習。我們許多語文教師備課時，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注，這就是通常所說的圈點批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學生。在讀書方法上，要學生領悟“不動筆墨不讀書”，教師要向學生講清這個道理，并不斷誘導幫助，在閱讀過程中要勤于動筆，圈注什么，教師也要向學生講明白

　　首先要對準文章的要點重點，即體現文章的主題、中心、論點的內容。另外還有圈注的方法，如劃要點、編提綱、摘警句、作批注、寫心得等等。

　　四、指導閱讀方法。

　　要讓學生完成所提出的要求，就必須教給他適當的方法。我主要讓學生學會整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內容到形式等主要方面準確把握的一種閱讀方法。在具體問題與整體關系上，整體有利于解決具體問題。大家知道，寫文章前是先整體構思，而寫文章時總是語素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯成篇的。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此，所有具體問題都與整體息息相關。所以，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：

　　1.拿到文字材料后，應從頭至尾把所有文字符號都讀完。

　　2.對有關的字、詞、句、段作出標記，特別是對不會認的'字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語調、感情等作出標記，出現的問題要依靠同學自己在小組內解決。養成合作學習的習慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問題再交給老師。

　　3.注意相關背景、有關資料、注釋條款。

　　4.把握內容：看標題、抓主旨，用復述的方法。這一步非常重要，關系到第一個環節的成敗。教師一定要根據不同的課文內容提出不同的要求。這是檢驗閱讀效果的最好形式。

　　5.理清思路，從內容和結構上考慮。這一步也是至關重要的，也是初讀課文所必須達到的。

　　五、培養能力

　　19世紀德國教育家第斯泰維克說：“學問不在于知識的多少，而在于充分理解和熟練地運用你所知道的一切。”縱觀歷史，有的人雖然“學富五車”，但終生寫不出“半部論語”自然界、科學界也不乏“學者‘，可是多數人從未有所發現或沒有一件發明創造。相反，有的人讀書不多，學的也有限，卻能見解獨到，著書立說，有所創造。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學生中，眼睛盯在“學”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實際問題，卻無從下手，教師沒有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書”。相反，能力強的學生，一經教師指點，便能領會，抓住要點。

　　閱讀教學中，要注重能力的培養。對于一個問題，應引導學生多方位設疑，抓住較為典型的問題，多側面、多方位提出疑問。培養學生方位設疑、多角度思考問題的能力，以推動學生在閱讀中的思考和求索，可以這樣說閱讀教學是語文課堂教學的核心，從目前的教學實際來看我們花費了大量的精力，但是閱讀教學的仍然存在較大的問題。一學期下來，學生面對一篇新的文章不會讀，面對一張試卷不會做，又特別是新課標下的課堂閱讀教學更是一片茫然。我們期待新的發現。

　　【參考文獻】

　　[1]吳興梅.《基于建構主義的小學語文閱讀教學研究》.語文藝術教育研究.20xx

　　[2]尹宏.《小學語文閱讀教學教學三部曲》.河北教育.20xx

　　[3]施燕.《小學語文閱讀教學中學習策略的研究》.小學教學參考.20xx

　　[4]田玉.《談小學語文閱讀與寫作能力的培養》.小學教學參考.20xx

閱讀課教學反思19

　　案例：

　　在講授《放棄射門》一課時，學生們的學習熱情很濃，完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門”這一高尚行為感動著，課堂完全按照我事前預設的方案進行著。我也挺得意：為了上好這節課，我上網查資料，做課件，向足球愛好者咨詢有關足球比賽的知識……看來，功夫還沒有白費。

　　按照預設的思路，我又提出了一個新問題：“如果此時你是福勒的教練，或隊友，或球迷，當福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會是什么？”同學們紛紛發言：

　　“如果我是他的教練，我會情不自禁的向他豎起大拇指！”

　　“如果我是他的隊友，我會大聲的告訴他：福勒，好樣的！”

　　“如果我是他的球迷，我會更加喜愛他！”

　　……

　　我很滿意大家的答案，因為這正是我預料之中的。

　　忽然，一個學生發表了不同的意見：“如果我是福勒的教練，我會非常氣憤！”他語氣堅定的說“賽后我會狠狠地批評他！他這種行為是極不負責任的，是義氣用事！”

　　“是呀是呀，他放棄射門是為了出風頭，沽名釣譽。他這樣做太自私了，他一點也沒有顧全隊友的感受！”

　　一些同學受他的啟發，也有了新的見解。

　　我愣住了，一時語塞。我怎么也沒有預料到學生們會有這么多想法。同學們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成一個裁判，在兩種意見之間作出裁決。因為此刻，我的腦海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預設與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預設性課程，更要重視生成性課程嗎？

　　于是我說：“同學們善于思考，勇于發表自己的見解，真是不簡單！這樣吧，大家就這個問題討論討論。”

　　“老師，我不同意他們的觀點。如果福勒射門，球是進了。可是，西曼的生命就有危險，難道進球要比人的生命更重要嗎？”

　　“你要知道，養兵千日，用兵一時，本該贏的一個球就這么草率的放棄了，福勒的良心對得起誰？”

　　“可是如果福勒射門，西曼就會受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”

　　“我查過資料：西曼在這次比賽之后的兩年內，他在國際足球賽場上射進了大約三十幾個球，如果當年福勒射了門，西曼還能有這么大的貢獻嗎？”

　　正當雙方精彩地辯論著，這時一個聲音傳過來：“老師，發表一下您的高見吧！”

　　瞧，課堂上新的問題又生成了。竟“敢”向老師挑戰。

　　我不慌不忙的說：“對任何問題都是仁者見仁，智者見智。我認為：對足球比賽來講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！”

　　我接著說，“如果我是福勒的教練、隊員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機會！”

　　說道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。

　　突然，我話鋒一轉，“然而，西曼不顧一切撲球的動作閃進了我的眼里：危險！西曼太危險了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優秀球員！”

　　隨即，我聽到同學們爆發出一陣熱烈的掌聲。

　　反思：

　　一個問題引起了學生們的一系列的思考、討論，最后引發了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。

　　如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學而導，以學定教，而是像以前一樣草率地否定學生的答案，課堂上就不會出現上述那精彩的一幕：學生的'情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚；視野就不會得以擴大；智慧就不會得以提升；創新意識也不會得以發展。

　　《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。”“預設”是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計；“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是指在具體的教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整。

　　一直以來，我們都有這樣體會：因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計得環環相扣，井然有序，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。

　　其實課堂上出現偏離“預設”情況，這正是學生的個體意識、直接或間接經驗等的體現，正是學生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。

　　在這個過程中學生的智慧、情感、個性、創新意識等都在提升，這是比任何預設的目標更為可貴的資源。我們若能敏銳地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學策略，重構課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。

　　所以當課堂并未按照我們預設的思路進行時，我們應該從容不迫地順學而導，接納學生即興生成的問題，并以此為火花，激發學生的創新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導學生豐富、完善自己的認識。

　　即使課堂按照我們“預設”的思路進行時，我們也應該在與學生互動中創造課堂即興“生成”的機會，拋掉自己是權威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者，營造民主和諧的氛圍，使學生全身心處于放松的狀態，他們的靈感才會激發出來，他們才有創新的沖動，才會有“豁然開朗”，“怦然心動”、“浮想聯翩”的美好境界，進而他們的智慧、情感、個性、創新意識才會提升。

　　我們的課堂應該是“預設與生成”的和諧體。