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化學《碳的幾種單質》教學反思
實驗中學特色的課堂教學模式研討課結束了，作為參與研討課的教師中的一員，感觸很深。通過對《碳的幾種單質》的課堂教學，有如下體會：
化學《碳的幾種單質》教學反思 1
一、疑始疑終，設置懸念，引發興趣
所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結，教師應根據學生的知識水平和思維能力，設計一定的疑問或鼓勵學生提出拓展性和質疑性問題，從而啟發學生的積極思維。本節課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學生好奇心非常強，并產生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學生揭開疑團的欲望，將學生牢牢地吸引進入化學課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質時，教師提出疑問“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學生親自動手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學生自然而然就得到了答案，效果非常好！
二、鼓勵學生積極做課前準備
在當今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學生的學習興趣和動機。化學初學者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學生做充分的預習，并通過各種手段查閱相關資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學習，學生能很快地接受知識。例如：學生通過預習得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學生通過書籍及網絡查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學生匯報查閱結果，并引導學生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴重的'后果。說明學習化學知識的重要性，此知識點學生很容易理解并記憶，同時對學生進行了愛國主義教育。
三、把社會生活融入到化學學習中
在學生的社生活中，化學物質、化學現象、化學變化無時不在，無處不在，在教學中要設法把學生的課堂學習融入社會生活中，把學生的學習引入廣闊的生活實踐中，培養學生用化學的眼光來觀察世界，用化學科學來實踐生活，在生活中學化學，使學生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性， 是激發和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。例如：在學習木炭、活性炭的吸附性知識時，教師鼓勵學生設計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結果學生的想象力非常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實驗，效果非常好，學生興趣濃厚。
這節課還存在著許多不成熟的地方，在今后的教學中，我將不斷改進，完善，將課改真正落到實際教學中來。
化學《碳的幾種單質》教學反思 2
1.課堂活動練習，及時反饋。
學生與電子白板人機交互，練習結果及時反饋。
2.遮擋隱藏，分批呈現。
希沃白板提供的遮擋拉幕功能，可以導入圖片作為主題背景，有利于創設情景。可以根據學習進度，分批呈現資源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。
不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。
3.拖放組合，靈活互動。
它提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造。
化學《碳的`幾種單質》教學反思 3
本節課值得我今后繼續堅持發揚之處：
1、教學設計可操作性強，授課時脈絡清晰、節奏明快，實現了我的設計意圖。本節課從復習化學方程式的書寫和金剛石石墨等單質的物理性質不同入手，很自然地引出單質碳的化學性質。新課教學設計主要突出單質碳的穩定性、可燃性和還原性。為了激發學生學習的興趣，引導學生思考，在教學中我盡可能多結合實例。例如，將單質碳的穩定性時，我借鑒資料古代字畫至今不褪色，分析它們保存至今的原因？
2、突出強化了化學緊密聯系社會生活的功能，如用炭燒烤等。
3、強化了化學的功能，突出性質和用途的關系：性質決定用途，用途體現性質。通過木炭在氧氣中燃燒，說明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說明單質碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過來，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時驗證金剛石石墨等單質碳的主要成分是相同的。
4、采用探究式教學，木炭還原氧化銅的實驗很成功。這個實驗既是個難點也是重點，實驗成功與否決定了碳單質的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過這個實驗很自然地引出單質碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業）還原劑。
5、注重分析化學概念。
6、師生互動好，體現了參與式教學的理念。本節課我和學生互動好，課堂效果好，效率高。練習題的選擇富有針對性，能照顧大多數同學，達到了鞏固知識的目的'。從整個課堂來看，順利地完成了教學任務，學生的掌握較好，做題的正確率較高。
7、。能夠突出以學生為主體，教師為主導，講練結合。教學中注重對學法的指導，能關注學生對知識的掌握情況。
當然，也有需要值得反思指出：
1、引入新課引得有點長。如可以開門見山地通過資料引出碳單質的穩定性。
2、應該聯系更多生活的具體實際。
3、應該注意教學的細節，如學生能否看清板書。
4、有重復的現象，如化學方程式的書
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