美術《紙盒變家具》教學反思
《紙盒城堡》是湘版《美術》實驗教材第五冊第十課。這一課是手工課，所選用的主要制作材料是廢舊紙盒。，下面為大家分享《紙盒變家具》教學反思，一起來看看吧！
《紙盒變家具》教學反思1
從搜集材料開始，我就讓學生對這一課產生一個明確的印象，就是變廢為寶。有的學生拿的紙盒多，有的學生只有一個甚至沒有。于是我就建議學生可以獨立或合作完成作品，這樣就使每個學生都有事可做。
在探究制作方法時，由我來引導，學生觀察并總結要點。他們能夠相互補充，問題很容易就解決了。
設計制作時，學生或合作，或個人獨立完成，興趣很濃厚。但是發現有個別學生沒有時間觀念，邊玩邊做，于是我提出只有在規定時間內完成的作品才有資格參加評選，學生的積極性更加高漲。采取合作方式進行的學生互相督促，個人獨立制作的學生則全神貫注地設計自己的作品。
在展示評比時盡管出現了幾個好的作品，但是我卻發現學生的作品缺少創新，實用性不強。通過反思我認為是沒有讓學生根據所帶的材料展開充分地討論與探究，沒有讓學生匯報設計思路，對學生的思維引導不到位，才造成這種結果。此外我還發現有的學生沒有做出成形的作品，一是材料、工具準備不充分，二是設計思路不確定，想做這個，又想做那個。所以在學生設計制作時，我們要善于發現問題，及時幫助學生解決。材料、工具不足是我們美術課的常見現象，單純靠獎懲還不行，我想應該以好幫差的形式，利用好學生去督促轉化差生，會起到一定的作用。
解決問題的方法有許多，我們要多思、多用，才能使教學產生更好的效果。
《紙盒變家具》教學反思2
在《紙盒變家具》教學過程中，我通過收集、觀察、討論、實踐，增強了學生的感性認識，開闊了學生的創新思路，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造欲望，關注了學習氣氛的營造和活動的方式，讓學生變被動學習為主動學習，并注重了美術學習與其它學科學習的聯系。
學生通過學習，增強了對家具的認識和喜愛，對“廢物”利用及環保的更深刻的理解，在我的引導下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來，并創作出富有情趣和新意的作品。
在教學中我采用了小組活動的方式，通過課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創作的環節中分工與合作。整個活動力求讓每個孩子都積極主動地參與了創作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創作能力真是太強了！
整個教學過程，通過師生互動調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得了深刻的體驗，發揮了他們了他們的創作潛能，使課堂充滿了生機。
《紙盒變家具》教學反思3
本課學習就是給予他們通過廢舊紙盒的再利用建造“城堡”的舞臺，盡顯他們一個個充滿幻想的小天地。在授課過程中，我將主題《紙盒城堡》巧妙的改為《變廢為堡》，這一主題的跟換，使得這一制作的過程更顯意義。
首先讓學生熟悉與了解城堡的文化。城堡是中世紀歐洲的建筑文化。它匯集了羅馬式筒形圓頂和哥特式尖頂的建筑風格，總帶有一抹神秘而華麗的色彩。它們或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是與江湖相伴，或是一圈如帶的護城河環繞其周，讓人神往。這讓學生對城堡有了一個認識與理解。一般人關于城堡的概念，都是在童話中形成的。
兒童的“城堡”世界正是如此，打開學生想像之門，走進創造活動的“城堡”世界。孩子們設計出的有的是神秘的“城堡”，有的是快樂的“城堡”，有的是科幻的“城堡”，學生個體制作和集體組拼得到了很好的交流與合作。
生活中商品包裝盒的形狀、色彩、材料多種多樣，學生運用紙盒組拼創造，自己動手，發揮想像，實現自己接近生活、創造生活、敢于創新的美好愿望。巧用、巧堆、巧飾、巧玩紙盒，發展了學生的健康情趣，培養了創造性思維及設計意識。學習以紙盒組拼活動為想像創造載體，組拼想像空間廣闊的童話中的“城堡”，極大地發展了學生的個性思維和童趣。
個體創造的成功感與集體合作的成就感均得到了直接的體驗和感受，符合三年級學生的學習需要和創造愿望。
《紙盒變家具》教學反思4
本課是在學生了解廢舊紙盒材料特點的基礎上，引導學生關注家具在生活環境中的實用性和美觀性，讓學生學以致用，會用廢舊紙盒做家具。我在本課采用了創設根據設計目標進行發散思維的教學活動策略，在設計紙盒變形游戲的創造空間中，融入了培養學生多角度觀察與思維的習慣，積累多種設計與制作的方法，以提升“設計為實用”而服務的意識，激發學生熱愛生活、善于創新、樂于動手創造美好生活的思想，體現可持續發展的精神。
在教學過程中，我結合教材第10頁展示的多種形狀、色彩的廢舊紙盒，運用組合及裁剪的設計方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導學生認識、欣賞這些作品造型簡潔、色彩明快，充滿童趣的特點，目的是引導學生關注廢舊紙盒材料的形狀特點，思考家具造型與紙盒之間的'聯系，讓學生思考選擇哪種制作方法來實現自己的設計構思。
我在提出問題時采用了啟發式教學方法，引導學生抓住紙盒的造型、色彩等材料特征，根據不同款式家具的特點進行設計與制作，同時還引導學生關注紙盒家具作品的美感，并讓學生以小組合作的方式來完成本課學習任務，引導學生在合作前進行整體設計與分工。
本課的教學困難體現在二年級學生運用紙盒材料的經驗不夠豐富，在立體紙盒設計與制作方面經驗不足。所以在教學中我注意引導學生通過體驗、分析、賞析、研究學習的層層遞進、循序漸進的教學方法，引導學生結合設計構思，對紙盒造型的剪、折、挖等技法和組合、裝飾的方法進行新知識的內化，轉化為新的學習經驗。
在教學實踐中我注意鼓勵學生大膽創新，引導學生賞析不同造型及風格的家具在環境中的用途與美感，體現出設計要為用途服務的理念。通過引導學生參與由淺入深的實踐練習，在設計思路、草圖勾勒、制作方法等方面給予學生及時的引導和幫助，使學生對紙盒大小、形狀的特點和色彩的運用有了明確的認識并體現在作品設計中，取得了良好的教學效果，學生也充分體驗到了創作成功的快樂，達到了提高學生設計意識和創作能力的教學目的。
《紙盒變家具》教學反思5
小學美術教材精選與學生生活緊密相關的內容，美術教學內容生動活潑，貼近孩子的生活而倍受孩子們的喜愛，立足教學內容，挖掘生活源點，懂得“廢物利用”，“保護環境”！根據孩子身心特點與教學內容本身蘊涵的功能，讓他們在生活情景中原始體驗，讓教學成為開放的、有趣味的、充滿活力的學習活動。
在《紙盒變家具》教學過程中，教師通過收集、觀察、討論、實踐，增強了學生的感性認識，開闊了學生的創新思路，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造欲望，關注了學習氣氛的營造和活動的方式，讓學生變被動學習為主動學習，并注重了美術學習與其它學科學習的聯系。
學生通過學習，增強了對家具的認識和喜愛，對“廢物”利用及環保的更深刻的理解，在教師的引導下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來，并創作出富有情趣和新意的作品。
傳統的美術教育無論是在教學過程、評價手段上都很不均衡，大部分渴望參與、動手、表達、交流的孩子，只能眼巴巴地看著課堂成為少數孩子的樂園。這些現象顯然是與我們今天的美育新觀念相悖的。所以，在教學中我采用了小組活動的方式，通過課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創作的環節中分工與合作。整個活動力求讓每個孩子都積極主動地參與了創作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創作能力真是太強了！
整個教學過程，通過師生互動調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得了深刻的體驗，發揮了他們了他們的創作潛能，使課堂充滿了生機。
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