《有余數的除法》數學教學反思（通用5篇）
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《有余數的除法》數學教學反思，希望對大家有所幫助。
《有余數的除法》數學教學反思 篇1
一、在計算教學中創設情境很重要。
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因，創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中學習，使他們感到學習數學是有趣的，培養學生對數學的興趣。“有余數的除法”這部分內容就是這樣。怎樣才能讓學生對這一部分知識感興趣，我想了很久，終于讓我想出了辦法。我在引入本小節的教學時，我沒有用書上的例題，而是創設了一個情境：分梨子游戲。學生的積極性很高，整堂課學生都很快樂的學習，而且知識掌握的很好。
二、計算教學要重視問題的探究性；
數學課堂教學中，實施開放性原則是培養學生創新能力的必備條件。課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創設活動化、開放化的情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現所學知識的再發現、再創造。在有余數的除法教學中，我采用游戲吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的“余數”，知道具體情境中的“余數表示什么”引發學生交流和思考，揭示有余數除法的計算方法。這樣組織教學一方面是從三年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入；另一方面聯系了學生的生活實際，激活了學生原有的知識和經驗。余數比除數小是本節教學的一個重點。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，發現余數和除數的關系，理解余數和除數的關系。
三、計算教學要注重與現實生活的密切聯系；
數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。在有余數的除法中，我設計了這樣幾道題目，加強計算與實際生活的聯系。
總而言之，不要把計算課看成單純性的計算，要理解成是學習活動，就會很自然地使計算與社會實踐生活緊密地聯系在一起，就會使計算課堂成為一個多彩的興趣王。
《有余數的除法》數學教學反思 篇2
本學期我上了一節《有余數的除法》第一課時，本節課我根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
這節課剛開始時是小組平均分火柴梗，在學生動手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“火柴梗開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課在實際教學的過程中，對比教案來講，還存在著一些不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
《有余數的除法》數學教學反思 篇3
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。教學中，我比較注重學生數學學習興趣的培養，注重學生主體作用的發揮，注重讓學生充分經歷數學知識的建構過程。既注重了數學的“生活味”，從孩子的生活引入，尋找生活中的數學問題，再展開探究，體現“生活—數學—生活”的教學過程；又注重了數學的“數學味”，使孩子們在認知的沖突、問題的解決中體驗到成功，感受到數學學習的樂趣，使孩子們在學習數學的過程中理解數學，培養觀察、分析、比較、聯想等思維能力。因此，本節課始終能以數學自身的魅力來吸引學生，使課堂教學取得較好的教學效果。
一、創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”。
建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。案例二就是以學生自身對有余數除法的認知來作為一個教學的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學習內容，使孩子們迅速調動認知體系中與本節課知識有關的認知，為學習新課做好準備；同時，又能使教師了解到學生的認知起點，對教學做出相應的調整；另外，還可以使一部分已經有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學習數學。這樣的教學情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們在上課開始就體會到數學課的“數學味”。
二、提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考。
縱觀我們目前的數學課堂，常常看到孩子們爭先恐后地回答問題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數學課，是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數學是一門嚴謹的學科，是一門訓練思維的學科，在數學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。案例二就注重為孩子們創設一些安靜的思考的環境。讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考有余數除法與以前學習的除法的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析其他孩子說的計算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗有余數除法的最優算法。本節課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發現，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了算法最優化，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發芽、成長。
三、構建生活的.數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在案例二中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。
《有余數的除法》數學教學反思 篇4
“有余數的除法”這一內容是本冊教材的一個難點，它是從平均分的活動中抽象出的，學生在理解時遇到了一些困難。因此，在設計這部分的教學時，應尋求一些捷徑，幫助學生少走彎路。為此，精心設計了一些環節，收到了一定的效果。
首先改變例題的呈現方式，將例題“動畫”，使它更富有思考的挑戰性，從而實現把思考、操作的主動權真正地交給了孩子們，以孩子們為主體，給每一個孩子提供參與學習機會，并且在孩子們的操作過程中，通過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”，提高操作質量。最后引導學生根據一定的標準給結果分類，有利于培養學生的邏輯思維能力和概括能力。“寫一寫”是把學生的具體感知進行抽象的過程，是形成“余數”概念的主要環節。教學時，通過一系列觀察、思考、交流等活動，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數的除法，培養了抽象思維，獲得了探究新知的活動經驗。在設計用豎式計算有余數的除法時，我讓學生自己嘗試著列豎式，并及時了解學生的完成情況，找出各種錯誤情況進行板演，在糾錯中幫助學生加深印象。實踐證明，先練后講是一種良好的學習方式，它能充分調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到發現新知識的過程中去，從而提高了學習效率。在交流中，將問題一一呈現，交給學生自己判斷，從而培養學生解決問題的能力。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。
《有余數的除法》數學教學反思 篇5
有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。我覺得設計的這幾個環節比較好。1，以分蘋果的情境引入，激發學生的好奇心及學習的熱情。在不知不覺中引入了什么是余數。
2，在發牌的實際操作中，感受有余數除法各部分之間的關系，探究余數和除數之間的關系。培養學生的合作能力，語言表達能力，和歸納總結的能力。
3，在練習中，熟練有余數除法的意義，進一步驗證余數要比除數小的道理。讓學生懂得每個規律的形成，每次大膽的猜想都要經過不斷的驗證，培養學生嚴謹的探究知識的作風。
4，通過拓展練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維，讓孩子們覺得數學很有趣，很深奧，有很多秘密可以探尋，就象在果園，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最難得的果子。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，我還在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察，猜測，想像，操作等活動，讓學生在"做數學"中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的"余數表示什么"，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習，主動建構知識的平臺，從表內除法豎式的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設富有啟發性的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與，獨立思考。
本節課我覺得節奏過快，內容過多，沒有給學生鞏固與消化的空間，從而感覺整堂課下來，教學效果并不理想，學生用列豎式的方法解決問題的能力并沒有得以落實，只是很膚淺地從有余數除法的意義上認識了豎式計算。我想在今后的教學設計中，如何將一節課的教學目標落到實處將是我最值得思考和改進的地方。
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