對物理探究式實驗教學(xué)的反思范文
半個學(xué)期的工作結(jié)束了，反思自己半個學(xué)期來教學(xué)工作，有收獲，有感悟，也有不足。下面僅就我在物理實驗教學(xué)中的一點做法加以總結(jié)，以便以后更好的開展和進行。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了適應(yīng)時代的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在物理新教材中變以往驗證性的分組實驗為主動探究式的分組隨堂實驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究的時空。物理探究式實驗是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對某一問題進行實驗探索，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結(jié)果，使學(xué)生在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識，探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)生主動參與實驗探究，親身體驗并從實驗中感悟、探究，使學(xué)生通過實際操作或親身體驗獲得新知識。下面是我們在半個學(xué)期在教學(xué)實踐中的一點體會和感悟：
1、探究式實驗教學(xué)首先要讓學(xué)生樹立問題意識
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。高中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
例如，在“研究力和運動的關(guān)系”問題中，先從日常生活中的一些現(xiàn)象讓學(xué)生得出與亞里斯多德一樣的觀點，再通過一個演示實驗，讓學(xué)生自己分析實驗結(jié)論，從而認識到這個結(jié)論是錯誤的，繼續(xù)演示（用滾動摩擦代替滑動摩擦），讓學(xué)生獨立分析實驗結(jié)論得出：摩擦力越小物體滑行越遠。進而提出如果沒有摩擦，物體將如何運動的問題。這時教師最后通過氣墊導(dǎo)軌盡量減少摩擦力作相應(yīng)實驗，并通過光電門測出滑塊的速度，讓學(xué)生確實認識到：沒有摩擦，物體將做勻速運動。
2、探究式實驗教學(xué)要具有思維開放
探究式實驗是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式實驗關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的`方法和途徑。因此，實施探究式實驗教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。
例如，在“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”時，通過日常生活中的現(xiàn)象我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：加速度和物體受力、物體的質(zhì)量有關(guān)，加速度和物體受力成正比，加速度和物體質(zhì)量成反比。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實驗來驗證，在如何驗證上，學(xué)生提出通過作a—Ｆ圖象、a－1/m圖象，學(xué)生思維活躍，具有開放性。
3、探究式實驗教學(xué)必須讓學(xué)生有充分時間進行實驗操作，進一步落實實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施探究式實驗教學(xué)，必須加強學(xué)生的實驗探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、分析現(xiàn)象和處理實驗數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓(xùn)練、提高實驗操作能力。加強實驗探索活動，首先要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗，例如“探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系”實驗中問題，我們不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是先通過演示實驗，使學(xué)生認識到彈簧的彈力大小與彈簧形變量有關(guān)，然后鼓勵學(xué)生大膽猜想：彈力大小與形變量成正比。最后讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，并確實做好實驗，在做好實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。其次要注重引導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差產(chǎn)生原因，找出減少誤差的手段，例如在上述實驗中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使彈簧、刻度尺豎直放置，如何進行讀數(shù)。再者要注重引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，及時糾正錯誤作法，作好實驗數(shù)據(jù)記錄。最后要重視引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。在上述實驗中，要引導(dǎo)學(xué)生通過作圖的方法來分析實驗數(shù)據(jù)，得出“彈力大小與形變量成正比”的實驗結(jié)論。
4、探究式實驗教學(xué)要滲透物理方法教育
探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在探究式實驗教學(xué)中，對學(xué)生適時進行物理學(xué)研究方法的教育。高中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“自由落體運動探究”中的類比法；“探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系”中的圖象法，“探究力的平行四邊形定則”中的等效法；“力和運動關(guān)系”中的推理法；“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”中的控制變量法。在探究式實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進行上述研究方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握一些物理學(xué)研究問題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
5、探究式實驗教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供廣闊空間
探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標。探究式實驗教學(xué)，應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在實驗儀器的選擇過程中，培養(yǎng)學(xué)生對比分析思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在實驗數(shù)據(jù)分析中，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
以上是我在物理探究式實驗教學(xué)中的一點收獲。在實踐的過程中使我們感到，學(xué)生是大有潛力可挖的，在與學(xué)生交流中，有時會有意外的收獲。我們也有感悟和疑惑。如：在實際教學(xué)中，那些問題需要探究，那些不需要探究；是把書中所有的實驗都讓學(xué)生去探究，還是有選擇的探究？在探究的過程中如何把握好課堂進度，探究的的時間多少最合適，是一個很難把握的問題。徹底放開，真正讓學(xué)生自己去探究，時間就不夠用，有時還收不回來；不放開，由老師一步步教給學(xué)生怎樣去做，又失去了探究的目的。所以，我們在實踐的過程中，還有很多不足，還很不完善，需要在今后不斷進行摸索，不斷總結(jié)，切切實實貫徹新課程的理念，爭取在今后教學(xué)中更多地采用探究式的教學(xué)方法。物理教學(xué)離不開實驗，探究式實驗為我們探索物理教學(xué)規(guī)律開創(chuàng)了路子，在今后的教學(xué)中，我們將認真學(xué)習(xí)教育理論，加大實驗教學(xué)改革的力度，為提高物理教學(xué)質(zhì)量而努力。
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