《解簡易方程》的課堂教學反思范文
教學實錄：
出示例題：6x-6.8×2=20
師：請你觀察一下這道方程和我們原來所學的方程有什么不一樣？
生：它比原來多了一個6.8×2。
生：它比我們原來所學的方程多了一步運算。
師：你回答的非常好，這個方程比剛才解答的方程要多一步計算，這就是今天要學習的解簡易方程。(板書課題)
評析：
“一切真理都要讓學生自己去獲得，由他重新發(fā)明，而不是草率地傳遞給他。”為此，我在教學中通過讓學生對新舊知識進行比較，讓他們自己去獲取新知。繼而在教師的引導下嘗試求6x-6.8×2=20的解。
我知道在前面已復習了ax土bx=c的方程，為推導求ax土b=c(b表示兩數的積)的方程作鋪墊；例題不但承接了上節(jié)課的內容，而且引出了本節(jié)課的新內容。這兩道題，幫助學生找到新舊知識最近的連接點，為新知的學習做好鋪路架橋的工作。
教學實錄：
師：這道題是6x減去什么的差等于20，你覺得這道題開始要怎樣解?
生：應先算6.8×2。
師：為什么要先算6.8×2？
生：因為前面是減法，后面是加法，我們應該按照四則混合運算的順序先乘后減，所以要先算6.8×2。
生：先算6.8×2就可以使方程變?yōu)?x-13.6=20,又回到了我們原來所學的方程。
生：因為在這條方程中6.8×2可以先算出來，所以要先算。
師：這兩位同學很會動腦筋也都觀察的非常仔細。解這個方程時，按運算順序能先算的一步就要先算出來，然后再求方程的解，其中又把6x暫時看做一個數。
師：現在就請一位同學上黑板來演示一遍，看這樣算行不行？其他同學也請自己在下面試試看。
同學們踴躍地舉起了手。
師：你們覺得他做的對嗎？做的完整嗎？
生：我覺得他做的是對的，我也做到這么多。
同學們都在那里點頭稱是。
師：再仔細看看！
同學們感到很疑惑，一個個皺緊了眉頭。沉默片刻，突然有一只小手舉了起來。
生：他的答案是正確的，但是我覺得他做的不完整。
學生被這個說法吸引了起來，頓時三三兩兩地舉起了手。
生：因為他還沒有檢驗。
師：你們同意嗎？
生齊答：同意。
師：對了，在解方程時我們一定要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣，以此來檢查方程的解對不對。
讓學生在自己的本子上邊回憶邊檢驗，然后同桌互相檢查檢驗的'過程。
評析：
第一層：操作嘗試，理解概念
為了讓學生更好地掌握怎樣去解答ax土b=c(b表示兩數的積)的方程，我讓學生自己去探究。
第二層：潛移默化，推導方法
有了上一層的前提教學，在這一層，我就可以放手讓學生嘗試解答例題了。并提出問題你覺得這道題開始時要怎樣去解？為什么？該怎樣檢驗方程的解？
其實這些“想”的過程正是教師要教的過程，也是學生解題的的思考過程。這些自學提綱充當了學生自學的“領路人”，學生通過提示，再思考該填上的內容，新知識便順利地掌握了。
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