四個太陽課后教學反思（通用12篇）
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。下面為大家整理了四個太陽的教學反思，歡迎借鑒！
四個太陽課后教學反思 篇1
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。
本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學習“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”，此外，我也穿插了一些簡單的語言點的訓練，讓孩子們在課堂的每一個點都能有說話的練習，在日常的學習中學習說話和語言運用。
課后，學校幾位教師對我的評價與建議讓我收獲不少。
首先，在識字寫字方面，我這次采用的是集中識字的方法，讓學生通過多次讀來正音，通過說識字方法來分享自己是如何識字的，并借機識字。例如“伙”、“伴”、“凍”等，采用形聲字，“掛”采用動作想象法等等。學生對識字方法的運用已經十分熟悉，因此，適當的引導已經可以放手讓孩子們自己去實際生字。而在讀詞的過程中，我加入了語言點的訓練——“——的——”。
一張這樣的表格，由學生填寫，這已是學生最喜愛的語言訓練，他們也說的十分流暢。
其次，在朗讀方面。在課件中，我將要讀重音的字標紅顯示，學生一看就知道這些字要讀重音，而在學生讀時，我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點。盡管如此，但我也發現，學生只是在讀而已，他們對于課文中所寫的內容進行的想象非常少，他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學中所要注意的方面。評價時，老師們也說到讀的問題，在本堂課中個別讀讀得太少了，一味的集體齊讀只會造成中下層生的忽略，教師對學生朗讀情況的了解也不夠，這是我們作為新教師的一個通病，沒能認識并在課堂中隨時注意朗讀的各種形式變換，只一味的求整齊。
再次，在背誦方面。本節課最后，我選擇讓孩子們試著背“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”兩個自然段，但學生在嘗試之后卻發現，容易將“掛在”和“照亮”兩個詞語弄混亂。后來，老師們指出，背誦時，給學生提供的關鍵詞是非常重要的，如果我當時在關鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學生背誦，那么就不會有后來的這許多背誦問題的出現。
此外，在教學過程中，我曾叫一些學生起來個別讀，個別試背。學生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯誤，我選擇在他們邊背邊指出錯誤。但這是一種錯誤的做法，面對這么多學生和老師，這樣的指錯會讓學生“受挫”，應當在他讀完之后再指出錯誤，并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、
最后，在教學時間分配上。本節課中，讓孩子們動筆的時間太少了，只有4分鐘左右。在這方面可以適當多加一些時間，讓孩子在課堂上有更多動筆的機會。
這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
四個太陽課后教學反思 篇2
本節課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，體會作者的善良及其美好的愿望。教學重點是識字，了解課文內容。教學難點是感悟作者的美好心愿。基本上完成了教學任務，但是還有很多地方需要我進一步提高。
當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生說說大家平時看到的太陽是什么樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什么樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知欲更加強烈。
在語言和教態上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。
在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學生起到良好的示范作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，及時糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。單個學生讀生詞出現錯誤的時候，要找學生來幫助他。
在個別學生讀課文，其余學生傾聽的時候，要注意培養孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。
今后，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。
四個太陽課后教學反思 篇3
我帶著緊張、激動的心情，在梨花中學上完了《四個太陽》第二課時，可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個季節，表達了四個美好的心愿。課文的語言簡潔，生動優美，充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學環節進行教學。
優勢：
一、利用多媒體課件，豐富課堂教學
為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。
如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問：“那你們能不能用曾經學過的關于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭先恐后地想發言，這時我說：“你能不能用課文中的一個詞來概括一下?”“多彩”學生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學生回答：為什么小畫家要畫一個多彩的太陽送給春天呢？因為春天是個多彩的季節！講完夏天以后，我總結學習這兩個自然段的方法，讓學生合作學習，學習秋天和冬天。
二、啟發想象
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學發展，進步，并且是知識的源泉。”課文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發現教學的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課還需要提高的地方。
不足：
一、對孩子朗讀的評價，還不夠到位。
雖然讀的學生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點評。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調動到最高點，朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強對這方面的訓練。
二、沒有抓住重點詞語，指導朗讀
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。但是，在內容學習的過程中我設計的讀只有齊讀和個別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學生的理解就不到位。在今后的教學中，我會讓學生以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如果讓我重新上這節課，我會先讓孩子進行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復習生字詞這個環節，我會把重點的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學生個別讀，齊讀，再整個自然段齊讀。把單調的生字詞帶入一定的語言環境當中，學生能更有效地理解、體會詞句。
通過多媒體創設情景，引導學生進行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時，我先讓幾個學生讀，表揚好的方面。再請一位同學讀，要求其他同學閉上眼睛，邊欣賞同學的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時，贊美之情已在孩子們心中醞釀。，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，我想孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。
三、沒有語言訓練點
在課文中沒有設計語言訓練點，學生合上課本，只是知道小畫家畫了四個不同的太陽送給四個季節。我應該根據本課的寫作特點，讓學生感受本文的語言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導下，使我對許多教學困惑豁然開朗。語文課我們不僅要讓學生對課文的內容有更深的理解，而且也要讓學生在學習完課文，通過語言點學會說話和寫作。
這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，并通過自己不斷的反思和老師們的指導，使我有更大的進步。
四個太陽課后教學反思 篇4
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。一年級學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體創設情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解，讀中感悟，取得了較好的教學效果，主要突出以下幾方面：
一、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”是教師單純的講授所不能替代的。老師講得再多，不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。本課的教學就是要通過朗讀，借助多媒體、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿，感受課文文字之美，想象之美。因此，在教學設計中我十分重視讀的訓練，始終以讀為主，采取多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當小老師領讀、同學與老師比賽讀、師生配合讀等），并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，使學生獲得初步的情感體驗，也充分感受到語言的美。
二、尊重學生，發揮主體地位。
在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面，讀出你的喜歡來，并鼓勵學生當小老師領讀，如：老師也喜歡這個太陽，誰來較我讀。當有的學生不敢讀時，鼓勵學生先試一試，等你有信心后，再來教老師。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
三、培養學生自主、探究、合作學習的精神。
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。本文一個自然段寫一個太陽，四個太陽的四個自然段內容相似，因此在學習了三個太陽后，讓學生小結學習方法，鼓勵學生合作學習第四個太陽，然后反饋，交流。這樣既注重了學法指導，又培養了小組合作探究的精神。
四、開展思維，激發想象。
《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”經過本課的語言感悟、朗讀訓練之后，我讓學生想象說話：“我想畫個什么樣的太陽？送給誰？表達了什么心愿？”激發學生發揮想象，想得奇妙，想得美妙。學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系。
四個太陽課后教學反思 篇5
上午在錄課室講了《四個太陽》第一課時，利用課余時間我的師傅弓老師對我的課進行了針對性評價。
教學過程有這樣幾個環節：初讀課文、學習字詞、學習課文。
一、在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，達到對語言的感知，感悟和積累。不足之處就是，我應該先范讀，再讓學生自讀課文，這樣學生就一把標桿，學著老師朗讀的樣子進行自讀課文。指導學生朗讀課文較少，導致文中有些情感在學生讀書中沒有體現。
二、識字環節。本課共有十三個生字，識字量較大。我采用集中識字的方法。在設計識字教學的環節中，我采用多種讀的方式、讓學生一遍遍朗讀，并且用連連看的游戲，讓學生自主認字。不足之處是，沒有讓學生交流識字方法，比如運用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認字的形式我也設計較多，有開火車、小老師帶讀等。借助拼音讀，去掉拼音讀等。
三、在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。由于時間關系，我只讓學生總結了課文中共有幾種太陽，不足之處是，我并沒有把四種太陽板書出來，學生沒有一個直觀的理解。
一杯香甜的咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發現教學的不足，都是我們能力提高的前提。每一次寶貴的教學建議，都使我不斷成長。
四個太陽課后教學反思 篇6
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、關鍵能力的培養
上課開始，先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
接著，運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，也讓學生也感受了語言藝術。”
二、自主學習。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
課堂上，采用有效的課堂評價。我們實行同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。
三、多級問題的設置
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面吸引，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂。
整節課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內容，最后一個環節“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續努力，為孩子們創造更好的學習環境。
四個太陽課后教學反思 篇7
本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿，下面分以下兩點來說說這次活動的收獲和反思：
一、教學及教學設計方面
1、生字詞教學
（1）、課堂上，在識字環節中，我重點注意區分“應、因”的讀音，強調生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實掌握字詞讀音特點，這些是我在以后的課堂中要繼續保持的。
（2）、因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發現只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閱讀教學一語道破的重要保證。
2、關于朗讀指導
在課堂上，我明顯感覺本課的朗讀教學還不夠突出，因為白板的出錯，很多朗讀指導方法沒有做到位，如在讀第一自然段時，“一片清涼、到處”沒有加重音符號來讀。“高山、田野、街道、校園”這里頓號的朗讀方法指導得不是很好，如果換成聽聽老師的范讀來體會頓號的停頓方法會更好一些。
3、教學各環節的時機選擇
（1）、反思本堂課的時間分配，確實有點不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀后檢查、學習生字詞）到第二遍讀課文（生字學習后把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時間都在進行本課時所學詞語的字音、字形、字義、說話、朗讀（難讀的句子）的教學，花的時間太長了。
分析會出現這種情況的原因：我的誤區在于意識中一直想在初讀環節中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學生的掌握能力，忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學詞過程中不斷滲透的，是通過多見多見中很自然地學會的。
（2）、“掛”字的教學時機選擇不恰當。在課堂中我是這樣說的：“一起來認識這個生字，讀。什么旁？你有什么好方法記住它？課文中是什么掛在哪里？我請一個小朋友來讀一讀（出示句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個小停頓號，你再來讀讀。我們學著他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個詞語，并說一句話嗎？”
課后想著這個“掛”字的教學時機，發現我的教學誤區在于在識字環節就要求孩子們用詞說話，我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個詞語。漸漸想明白了，思考著不如換一種方式會更好：第一種可以在學習第一自然段時，這樣進行引導：掛，誰能把綠綠的太陽掛一掛。剛才這個動作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什么呢？掛的時候一般都要往高處掛，一起做動作來讀一讀。第二種也可以是背誦時通過做動作鞏固：我把綠綠的太陽掛在什么地方。這兩種都比我上課時的好，看來以后在設計教學環節時，都要好好考慮一下，在哪個環節出示才更好的問題。
二、關注學生方面
1、關注中下層生。
每次上公開課，為了不把課程落下來，為了完整的呈現課堂教學，我常常對個別中下層學生關注不夠。自己清楚這樣不對，可想想總不能在課堂上批評學生吧！以至于常常會在公開課上忽視不專心的學生。這次課堂也是一樣，后面的兩個男生沒有專心地在聽。我看到了，也提醒過幾次，可最終還是忽視了。
2、做個細心的老師
其實很早就發現，在指導學生在語文書上描一個、寫一個時，因為翻頁的關系，學生寫起來會很困難，可還是沒有落實到行動上。可是我們換一種方法，讓學生直接把生字寫在課堂作業本上，就會好很多。同時，也提高了學生的學習效率。舉一反三，在檢查的環節中，也可以讓學生直接做一做《課堂作業本》中的練習，提高學習效率。這也證明，我還不夠細心，在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上，并多多思考，尋找解決問題的方法。
本次上課，給我最大的感受就是，課堂上一定要讓學生動起來，只有學生動起來了，他們的注意力才會集中，才不會因為這節課沒事干而開小差。所以，我在課堂上添加了許多互動環節，如開單雙軌火車、做動作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個學生都能在課堂上動起來，做課堂的主人。
這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
四個太陽課后教學反思 篇8
今天我們學習了第二單元的最后一篇課文《四個太陽》。《四個太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、和春天，表達了作者美好的愿望和善良的心地。
這篇課文我分為了兩個課時來講。第一課時學習本課生字新詞，重點講解了“因”和“陽”兩個字的書寫，因為，“因”是全包圍結構，書寫時要注意筆順規則：“先外后內再封口”。“陽”字是左右結構，書寫時，應注意右邊的日要寫在中間。另外，“陽”字里面包含一個我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。這個筆畫不太好寫，所以我先給孩子們進行了范寫，讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們在書上進行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯。在這一課時，由于課堂節奏沒有把握住，所以課后第二題的詞語沒有來得及讓孩子們認讀。以后在教學中仍需注意把握時間。
第二課時，我把重點放在了指導朗讀和拓展練習上。在講第一自然段時，我指導孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時，我指導孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時，我指導孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時，我指導孩子們讀出對多彩的春天的喜愛之情。在指導朗讀上，我充分利用數字教材，讓孩子們邊觀看教學情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發出孩子們對四季的喜愛之情以及體會到小作者美好的愿望及善良的心地。
最后的拓展練習，我讓學生們用上“我想畫個什么顏色的太陽送給誰，因為什么”的句式來進行說話練習。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進行了范說。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯。有的孩子說：“我想畫個紅色的太陽送給春天，因為我想讓花兒趕快開放”；有的孩子說：“我想畫個綠色的太陽送給春天，因為我想讓小草趕快發芽”；有的孩子說：“我想畫個金黃的太陽送給秋天，因為我想讓蘋果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個橙色的太陽送給媽媽，因為我想讓媽媽開心。”孩子們說得都挺興奮，但是由于時間關系，還有一部分孩子沒有被挑到，所以沒有進行展示。我就給孩子們布置了一個小作業，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。
這節課在拓展練習這一塊兒，我感覺還是比較成功的，既讓孩子們練習了說，又讓孩子們練習了寫，還激發了孩子們想說想寫的欲望。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機會，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。
四個太陽課后教學反思 篇9
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
我在教學本課主要從以下幾個環節進行：
1、通過猜謎語，質疑、識字游戲等激起學生學文的興趣。
上課開始，我讓學生來猜我出的謎語，使學生學習動機在不知不覺中被激起，做到了“課開始，趣亦生”的效果。接下來，我運用“奪星星”的游戲，鞏固生詞，再次喚起學生參與的欲望，促使他們伴隨內心的情感去初讀課文。
2、在感受課文描寫的形象中朗讀課文。
學生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。引導學生從初讀進入“細讀”，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖片、音樂、誦讀的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。
我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，并創設情境給孩子們送水果，引導孩子說出“香甜”一詞，為有感情的朗讀及體會作者善良的心和美的心愿埋下鋪墊。
3、在領悟課文語言的神韻中有感情的朗讀。
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的.情境之中。學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出來，朗讀水平更進一步提高了。
4、在表達情感的語言訓練中抒發感情。
學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想說，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。這時，我設計了一個拓展環節，“如果你是小畫家，會有什么美好的心愿送給大家”，對學生進行有意識的語言訓練。
板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我的板書采用貼圖配文字的圖文結合式板書，圖文并茂色彩鮮艷，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
本節課孩子們的積極性特別高，發揮極佳，尤其是在講春天時，讓孩子說說關于春天的詞語，別看他們只是一年級的小朋友，他們說出來的詞語特別豐富，看來孩子們平時很會看書，學會了積累，當說到有什么心愿送給大家的時候，孩子們眾說紛紜，個個都是那么的善良而富有愛心，不僅想到了老師，父母，更想到了那些受災的孩子們，在這些孩子們的身上讓我看到了希望。雖然是第一次在機場小學給這些孩子們上課，我卻感覺很親切，孩子們和我配合非常默契，一節課的時間不知不覺就溜走了，真想再給這些孩子們上一課。
四個太陽課后教學反思 篇10
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執教的是本節課時，主要體現在識字教學和閱讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。
讓學生自己學會讀書
在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發學生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然后描述春天的美麗，學生根據已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學生帶著這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。
2、理解與朗讀相結合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來，盡可能達到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難，應該多加強調。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”一句，這是是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。”加上這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙著邀請更是體現出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的不足，不斷地完善自己。
四個太陽課后教學反思 篇11
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。”指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。
綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？
四個太陽課后教學反思 篇12
《四個太陽》講述了一個小畫家畫了四個不同季節的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。今天，我帶著無比激動的心情上完了《四個太陽》，通過反思自己的教學過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點反思：
一、注重識字教學
考慮到一年級的小學生在識字認字方面有所欠缺，課標指明要提倡低段識字教學。我主要通過各種不同的教學手段，比如識字游戲、送太陽等，激發低段學生的識字興趣，進而烘托整個課堂。同時，在設計本課時，我主要是通過生字詞教學，使學生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環節上花的時間過多，且生字詞出現的形式單一，使得大部分學生產生枯燥乏味的興趣，識字教學沒有真正落實到實處。比如，在教學“伙”、“伴”這兩個生字這詞時，我沒有提示他們這兩個詞其實是形聲字，而是過多的講解結構和偏旁，對本環節的重點沒有講到位，這也值得我深思。
二、字詞教學應深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結構清晰，語言優美，適合低年級學生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創設情景多讀，體現自主、合作、探究的學習方式”的理念，把教學的重點放在朗讀上，通過自主學習悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個不同顏色的太陽，表達了他四個不同的美好心愿。我通過設計，出示四個不同顏色的太陽，尊重學生的個性差異，讓學生自由選擇自己心目中的太陽。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習,激發他們的興趣。所以當有一個小朋友說喜歡彩色的太陽的時候，我就直接出示彩色的太陽，重點講解彩色的太陽。這種開放性的學習環境中學習,小朋友的參與度也非常高,學習的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學的話，可能有部分學生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會使學生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應適當地將生字詞融入到課文每個段落中去教學，這樣可能學生學習的興趣會調動起來，朗讀教學也落實到實處了。
三、書寫生字詞
在教學課文中的要寫的幾個生字詞時，本堂課上，我主要通過出示課題“四個太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時，我在教學“園”和“因”字時，我通過出示“因”的結構和偏旁，但沒能將“因”字在環節中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設計有重復的感覺，這也是我上完課后感受到的一點。在教學生字詞時，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學“因”時，可以給“因”組詞——“因為”，這樣就直接可以解決本課的兩個生字詞；由于“園”字和“因”結構都相同，我們在書寫這兩個字詞時，可以只書寫其中一個。
四、啟發想象
在最后一個環節中，我設計了想象說話這一環節，主要讓學生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習，“我想畫一個（）的太陽，（）。”既發展了學生的語言能力，又發展了學生的思維能力，激發了學生的想像力和創造力。
以上是我的幾點反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學生涯中更上一個臺階。
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