小數(shù)乘整數(shù)教學反思（精選9篇）
在不斷進步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小數(shù)乘整數(shù)教學反思，歡迎大家分享。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習整數(shù)乘法、小數(shù)的加減法、小數(shù)的性質(zhì)的基礎上進行教學的，為后面學習小數(shù)乘小數(shù)奠定基礎，做好鋪墊。
成功之處：
利用舊知識學習新知識，以遷移規(guī)律引領(lǐng)學生學習。在教學中，通過提供的買風箏素材，將3.5元×3轉(zhuǎn)換為35元×3來計算，為例2將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計算作準備。在例2的教學中，首先用轉(zhuǎn)化的方法將0.72×5轉(zhuǎn)化成72×5，在教學中主要通過兩個步驟呈現(xiàn)計算的過程。教材通過兩個學生的對話提出“能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算”的問題引導學生思考，將未知轉(zhuǎn)化為已知，再用動態(tài)豎式揭示原理，為了使學生理解轉(zhuǎn)化過程中每一步的根據(jù)教材顯示了豎式計算的動態(tài)過程。
在教學中緊緊依托學生已有的知識和經(jīng)驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索和積極思考。在學習過程中，注重學生的獨立思考能力的培養(yǎng)。如在解決實際問題時，要讓學生在小組合作的基礎上思考解決問題的方法。在師生的交流學習過程中，讓學生充分表達自己的觀點與計算方法，從而就會有更多的創(chuàng)造性的解決問題的方法。
不足之處：
對豎式的寫法交代不清晰，導致個別學生還是把因數(shù)中的小數(shù)點對齊。雖然教師說明了先按照整數(shù)乘法進行計算，但是學生還是沒有領(lǐng)悟到就是把末位中的數(shù)對齊。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇2
這節(jié)課是小數(shù)乘法的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能夠正確計算小數(shù)乘整數(shù)的題，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：
1、緊系學生原有的知識基礎，引導學生知識遷移主動探究。本節(jié)課教學中，我首先讓學生通過購買各種飲料并計算出應付多少錢，復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法的計算方法，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊。計算的過程中有“角”與“元”的改寫，引發(fā)小數(shù)乘整數(shù)的算法的疑問和思考，繼而引導學生再讓學生探討研究并進行轉(zhuǎn)化，從而借助兩個豎式的思考、比較，讓學生較充分感受計算教學中計算方法；引導結(jié)合積的變化規(guī)律的知識，引導學生理解算理，切實關(guān)注了學生的學習學會的過程。在交流中，許多學生確實也提出應該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算。可見，學生已初步應用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。
2、注重師生間的相互交流，理解算法。
在本節(jié)課的教學中，我注重師生間的交流，把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學生抽象出數(shù)學模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導后面的學習。教師還注重讓學生在交流互動中認識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應該把右邊對齊而不是和小數(shù)點對齊；當積的末尾有“0”時應先點上小數(shù)點，再劃去“0”。尤其是自主練習四口算思考級的變化規(guī)律的題目，我做到了敢于放手，學生們主動思考、交流熱烈，在整數(shù)乘法中積的變化規(guī)律，輕松遷移應用；整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。
不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如的進行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中出現(xiàn)了小數(shù)點的位置、計算馬虎等錯位現(xiàn)象，需進一步加強練習。
總之，這節(jié)課的知識的學習，教學中引導較為到位，學生的知識遷移學習能力、計算、解題能力都有較好的發(fā)展！學生的歸納、語言表達能力尚待提高。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇3
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時 58.6時，我只是× 6
讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強調(diào)死很多學生都被學習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。
2.在學生說成了結(jié)果是351.6時我應該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。
3.學生在總結(jié)收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗不足，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。
還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛云帆濟滄海！
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇4
《小數(shù)除以整數(shù)》是學生學習小數(shù)除法的開始，是在學生學習了整數(shù)除法的基礎上進行教學的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學反思。本課的重點是讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我體現(xiàn)了以下幾個方面：
1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數(shù)學源于生活，用于生活。因此，在教學中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計算教學的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學。課的開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立思考，進行列式。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用。
2、鼓勵學生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而要引導學生探究結(jié)論，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。而這節(jié)課中，學生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的方法進行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學生對一些關(guān)鍵問題進行合作討論（如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？），幫助學生掌握小數(shù)除法的算理。讓學生在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看，學生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展鞏固。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇5
本節(jié)課重點是讓學生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學中，教者創(chuàng)設了購買西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學生探索0.4×3的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的意義。
通過生活情景引入，調(diào)動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。
通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給學生提供思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。
在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學生道出算之情理；在教學的進程中，學生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。
課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機會，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中處處有數(shù)學。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇6
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排
1.突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2.突出豎式的書寫格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數(shù)。
3.突出小數(shù)位數(shù)變化
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的`。
在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫（）×（）=3.6，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。
在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方
學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇7
今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么?是教會學生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開始，提供了一組題：
(1) 125×3=375
(2) 12.5×3=37.5
(3) 1.25×3=3.75
(4) 0.125×3=0.375
請學生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎?請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下：
生1： 生2： 生3：
在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。
生1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢?
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。
生3：(大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。)
我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。
第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學所用?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇8
一、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。
二、充分發(fā)揮學生學習的主動性
課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的教學要求，又讓學生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,
用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。
整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：
（1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。
（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調(diào)整。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思 篇9
本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排
尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通
過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。
然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。
在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
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