《藤野先生》教學反思（精選6篇）
引導語：作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《藤野先生》教學反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《藤野先生》教學反思1
教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙臺受的優待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？
我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；
2、在仙臺受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。
3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；
4、看電影事件是離開仙臺的.直接原因。
5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。
根據這些聯系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
《藤野先生》教學反思2
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優秀品質：富有愛心，有耐心，教育藝術高超。然后讓學生進行了以下三個步驟：
一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學生說的基本上是小學教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的`。學生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學水平高，寬容等。
三、用一個比喻句來贊美老師。學生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業解惑者矣。并闡述了現代優秀教師與傳統教師的一些觀念區別。
接著讓學生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。
最后十分鐘，讓學生寫一個教師片斷，200字左右。
《藤野先生》教學反思3
此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現了長文短教。
其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的.脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
《藤野先生》教學反思4
《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。”所以在教學魯迅的《藤野先生》一課時，為了讓學生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進一步品讀探究感受人物人格，學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學生對于理解作者對老師的.懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說：“一堂好的語文課的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據學情制定適宜的教學目標，扣住教學目標進行合適的學法指導。例如這樣的長文要想短教，那么就要設置提綱挈領的問題，引導學生尋找相關段落、提取關鍵詞語，也可以出示具體的例子給學生以示范和借鑒，這樣學生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學生理解賞析文本的能力了。
《藤野先生》教學反思5
在教本課時，我依照課文，精心設計學案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養愛國主義情感。
我記得學案中有這樣的問題：“細讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學生說：14件事。讓學生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發愛國情感？還是二者兼而有之？”
有的`學生回答：贊揚藤野先生。以寫其人為線索。亦有學生回答：以愛國情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。爭議由此產生，我這時適當調解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫別藤野先生。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現作者的赤誠愛國情。就這節課看來，學生是在驚嘆聲中結束了�？傮w來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學生沒有疑問，總是等我來提。
《藤野先生》教學反思6
從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!
總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的. 缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題啊!因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
《藤野先生》教學反思7
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激、懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何高效地完成授課任務？如何深入淺出地引導學生理解文章呢？
首先，長文短教。一是分析藤野先生這一人物形象，二是領會魯迅的愛國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地讓學生領會文章的精髓。
反思整個教學過程，有兩點需要改進：
1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現一節優質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以知識點的'落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。
2、不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。
“路漫漫其修遠兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學生展示自我的舞臺。
《藤野先生》教學反思8
《藤野先生》是人教八年級語文上冊第二單元第一篇課文，是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。
根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，緊緊圍繞魯迅為什么用“偉大”評價藤野先生，文章從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經的`兩個地名;寫了在仙臺受的優待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。我在教學中仔細分析這些事件之間的內在聯系，讓學生明白“偉大”的原因。
1、先進藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;
2、再講清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉換的根本原因。在仙臺受的優待，并不是因為對中國人的尊重，而是“物以稀為貴”。
3、最后講匿名信事件，看電影事件是離開仙臺的直接原因。
整體上說來，這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，使學生能夠學到不少知識，完成了學習目標。
《藤野先生》教學反思9
合作學習是新課程改革所強調的一種學習方式。
在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。
預習時，讓學生細讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學生根據所列舉事件與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，的'選材及作用基本理清。
最后，本人提出問題：“的線索是什么？”
有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。
爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。
就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
《藤野先生》教學反思10
《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而后棄醫從文的過程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。
講讀這篇課文要注意三點：
一、脈絡分明，言之有序。
二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。
三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。
一、課文的線索
本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心
組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。
二、抓住特征描繪人物的手法
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的.厭惡之情。
三、對藤野先生的高貴品格的分析
《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。
1、檢查并訂正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；
2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；
3、先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；
4、先生了解中國女人裹腳情況——表現他科學求實精神。
通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。
四、富有濃厚感情色彩的語言
這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！薄八男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹敝苯邮惆l感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。
《藤野先生》教學反思11
本課的導入情境設計是讓學生找出課文中作者對藤野先生的評價，學生很快地就找到課文第37節中的“偉大”一詞，并且讓學生齊讀第37節，教師設疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來形容藤野先生？這樣就激發了學生的好奇心。
《藤野先生》文章比較長，作者散文寫法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設計了讓學生概括文章寫的.事件。學生通過課前預習，很快就將事件概括出來。接著我要求學生給這些事件分成三類，并思考這三類事件與寫藤野先生有什么作用。這個問題加深了難度，尤其是思考“清國留學生辮子很標致”、“清國留學生學跳舞”兩件事，于是我就讓學生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時，為了學生更好地理解，補充了寫作背景。作者是在國內沒有出路、國外“也無非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無國界的關愛，所以最后才是偉大。這時候寫再尋找寫作的線索，就有了明線、暗線，有了人有了情感的交織。
課堂上學生回答問題比較踴躍，有的學生回答也比較深刻，小組合作也活動熱烈有序。
本節課還留有許多遺憾。例如對作者情感的變化的體會，從在東京時的厭惡，到仙臺的無所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對作者的語言品析還不夠到位。
《藤野先生》教學反思12
今天教學《藤野先生》一文，擬打算：
一、學生課堂預習（約15分鐘，提出預習要求）；
二、小組討論交流自己的`閱讀心得（現在的小組合作交流沒有開展好）；
三、讓學生說說自己的閱讀心得；
四、提問：你眼中的藤野先生是怎樣一個人，請結合事例說明。
五、文中還有些事例看似與藤野先生無關，這是閑筆嗎？
六、全文主題探析，結合語言分析。
七、學生質疑；
八、檢測鞏固。
《藤野先生》教學反思13
新課標中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。而學生的個性化體驗，是教師的知識所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術，才能在教學中真正調動學生的.個性化體驗，往往能收到教學相長的效果。本案例改變學習方式，尊重學生的主體地位，放手讓學生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學生。如在預習時留白，讓學生積累資料，了解背景，便于理解課文內容，在課堂上留白，充分引發學生的想象，在課后留白讓學生再一次直接感受、體驗文本，讓學生的思維得到充分的發揮和施展。
《藤野先生》教學反思14
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的`深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發的。
《藤野先生》教學反思15
魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由于時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長且難的課文，應如何短時高效地完成本節課的教學？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。
教學上實行三步走：
1、基礎
熟悉、解決字詞疑難、了解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，了解基礎事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路�！短僖跋壬肥囚斞赶壬貞浰缒暝谌毡玖魧W時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。
2、主題
通過學生自找事例自行剖析，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷；如此，抓住了文章的重點，也就是典型事件、理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。
借鑒：
作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。三、語言富有濃厚的感情色彩。
3、深化
討論：本文的線索是什么？。
有的學生認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的`原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。
有的學生認為：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。
引導：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？
總結：二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！
效果：在學生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。深化通過課文中關鍵字句和疑難字句的理解，深化學生的理解。教學小結在教學本課文時，據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。
《藤野先生》教學反思16
今春開學，便進行了新的嘗試。
自己將本文設臵成三誚時完成。
第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象
第二課時，抓佇誕文中的感情來清“我”的思想歷程。
第三課時，集中分析本文的語言特色。
三課時，有的放矢，側重點不同。第課時，側郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時則側重于本文選典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫從文的原因。
自己事先將明要膲的內容告知學甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進行的。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切學生犄角度出發，根據學生的理解程度來授課。
通過第一課時，重點的'內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，
辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎！
今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發現總是每組總是那幾個同學在發言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現象。
其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發現藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學生尋找能夠表現“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。
第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用。基于此，我給學生布臵作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學———王陽昕。
結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態畢現，栩栩如生。（文附后。）
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。
附學生作文：
“他”
他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進了地獄。那感覺真是生不如死�。�
再說一下他的發型，是我們男生的楷模。又是真是令人羨慕啊！但又有時一想，我可沒有那勇氣當和尚。
很多時候，他還是同學們的開心果和救世主。在嚴肅認真的課堂上，他總是會冷不丁蹦出來一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經放松一下。還有每當遇到問題，老師環視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。
評：此文通過各種修辭手法將自己的同學刻畫得形神具備，栩栩如生。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現一樣。
我們班的“小盒子”
像盒子世界里的小盒子！對！本來就是這樣的。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。
我們班的同學大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。如果一節課下來不說話，還真讓人不適應。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無與匹敵！
絕不屬于深藏不露型，有什么說什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點，常常幫了倒忙。
也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。但挨批仍是家常便飯。臉皮有時厚了點，但這才是小盒子嗎！
評：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點到面地介紹出來，既重點突出，有詳略得當。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。
《藤野先生》教學反思17
上了人教版八年級語文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變人民的思想！
確實，一個人如果頭腦簡單，四肢發達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會為祖國的建設增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想卻愚昧無知。為什么我們不努力學習呢？學習能充實自覺的知識，開闊自己的.眼界！為什么我們要放棄學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢？那只會讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。結合自己的人生體驗，感悟生活的內涵。”我根據班上學生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學生把握好現在，努力學習，感受到世界的精彩，人生的美妙！
《藤野先生》教學反思18
今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學生讀預習的情況如何，也不知道學生的疑問在哪里，也沒有基礎知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。
學生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導的瓶頸。想想可以給學生提示指導的，如:能表現人物品質的詞語應該重讀，有了這樣的指導然后自己再讀一讀，找同學讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時候，分別之后:去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學設計，以期將來當參考和做反思。
由學習寫人記事類的文章的方法進入這節課的學習——通過事件了解人物的性格品質，從而表達作者的情感態度——我和藤野先生相處的四個事件來表現其品質，表達我對藤野的'敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學生齊讀，這種方式總是單調，有頭無尾，或者沒有層次感�？煞襁@樣:先找一個同學讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態度，達到深化！
《藤野先生》教學反思19
一、你是怎樣合理地確定教學目標的，教學目標是否達成？
《藤野先生》一文是作者為了紀念自己的老師藤野先生而寫的，著重描寫的就是藤野先生的高貴品質，因此通過課文品胃、體會藤野先生的高貴品質是本課的教學目標。教學目標達成。
二、本節課你是如何分析教材確定重、難點的`，又是如何突破重、難點的？
同上所述，教材的重、難點是通過課文中的典型事例分析、體會藤野先生的高尚品質，可以先讓學生概括典型事例，再分析典型事例分別表現人物什么樣的品質。
三、本節課教師講述多長時間，學生是如何參與到課堂之中的？
本課大致用了20分鐘進行講述，學生主要通過閱讀、動筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標生？
督促目標生參與討論，并鼓勵其在其他同學的幫助下回答問題，增強信心。
五、本節課的亮點是什么？
在學生互動過程中注意兼顧每個層次的學生，以討論的方式降低學生解題的難度，激發學生的自主探究的的興趣和自主學習的能力。
六、本節課哪個教學環節需要改進。怎樣改進？
課堂小結環節由于學生討論和思維的多樣性，小結歸納難度比較高，未能達到全體學生滿意，以后注意在討論中對學生思路的引導。
《藤野先生》教學反思20
1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現一節優質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的'地位。
2、在教學過程中，我有些著急，因為教學過程沒有按照我自己所預想的，學生對課文內容的把握沒有我預想的好，所以教學中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。
3、不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。
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