單元教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的單元教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
單元教學反思篇1
新課程改革已經(jīng)進入第四個年頭，許多《數(shù)學課程標準》所提倡的教學理念和教學方式已漸漸為廣大小學數(shù)學教師所接受并在教學實踐中得到體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)學科的數(shù)學，是每個公民必學的科目，數(shù)學課堂教學，不僅僅是學生學習數(shù)學知識的重要途徑，更重要的是學生要通過數(shù)學知識的學習使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到提升，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：“教學是一種傳授社會經(jīng)驗的手段，”因此，我們今天的數(shù)學教學要與信息社會發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，要從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學的素材，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，這樣就會產(chǎn)生親切感的求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，在這個過程中學會用數(shù)學思維的方式去看待生活中的數(shù)學問題。
如何在新的課程理念下開展教學工作，下面結(jié)合自己的教學實踐和觀看優(yōu)質(zhì)可課的見聞?wù)務(wù)勛约旱恼J識和體會。
一、以學生已有的知識的為起點，呈現(xiàn)創(chuàng)新的教學內(nèi)容，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教師的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了一些知識和經(jīng)驗，形成了對問題的某中解釋，所以，我們的教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生已有的知識作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識中建筑出新知識，這就需要教師在組織教學內(nèi)容時能呈現(xiàn)給學生一個熟悉的學習材料，以激活學生原有的知識貯存，在產(chǎn)生“跳一跳”能摘到果實的第一感覺后，學生馬上就會與同伴交流看法，以飽滿的熱情投入學習。例、在教學《長方體和正方體的表面積》一課時，我沒有局限書本例題，而是創(chuàng)設(shè)了一個“猜一猜做一個長方體紙盒和一個正方體紙盒，那一個用的紙板多”，這一情景。引發(fā)學生爭論，激發(fā)學生思考用什麼方法才能比較出來呢？學生在爭論中認識到“必須分別計算出它的`六個面的總面積”，此時，我及時指出：“長方體和正方體六個面的總面積就叫做它的表面積”。這樣設(shè)計，使學生在充分觀察和思考中理解了“表面積”的意義，為探索長方體和正方體的表面積的計算打下良好的基礎(chǔ)。
二、以“問題學習”為支撐點，指導(dǎo)學生自主探究，合作交流，歸納總結(jié)。
蘇霍姆林斯基認為“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知、好學、渴望知識的火種。實踐證明，問題是數(shù)學的“心臟”，它一旦使學生形成了“認知的沖突”，便可激起學習的動機，思維的漣漪，此起彼伏，學生潛在的學習情緒自然爆發(fā)，課堂便“活”起來例，學習能被3整除的數(shù)這節(jié)課時，我親切地問“同學們，你們認為什麼樣的數(shù)能被3整除，有的學生在學習能被2、5、整除基礎(chǔ)上會利用以有的經(jīng)驗沖口而出“個位上是3、6、9、的數(shù)就能被3整除，我并不急于表態(tài)，而是讓學生隨意說出個位上有3、6、9的兩位或多位數(shù)，然后讓學生筆算驗證，發(fā)現(xiàn)問題，我及時引導(dǎo)學生觀察、比較、分析、討論交流，最后較成功地探究出能被3整除的數(shù)的特怔，學生經(jīng)歷了感知—模糊認識—澄清規(guī)律特征的構(gòu)建新知的過程
三、聯(lián)系實際，靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
數(shù)學來源于生活，同時又服務(wù)于生活，應(yīng)用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，在學生熟練地掌握長方體和正方體表面積計算方法后，我問“如果把教室粉刷一遍，你能幫忙算一算藥粉刷多少面積嗎？由于數(shù)學課堂教學是一種師生雙邊參與的，動態(tài)變化的過程。在這一過程中學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體，教師是學習過程組織者和引導(dǎo)者，要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學過程，要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學過程。因此我們必須從“以人為本”出發(fā)，變革小學數(shù)學課堂教學設(shè)計，使新課標賦予的理念通過新課堂教學設(shè)計變的可操作實踐，這樣才能真正提高學生的整體素質(zhì)。
單元教學反思篇2
1、創(chuàng)設(shè)“分物情境”，建立表象。
通過學生動操作和老師的點撥、啟發(fā)，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)主觀意識。
設(shè)計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學程序進行例題的教學。組織學生操作、討論，引導(dǎo)學生動腦想，動口說并進行歸納總結(jié)，調(diào)動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。
3、多角度分析問題，提高能力。
在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導(dǎo)學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。
4、安排有梯度的練習，強化新知識。
在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來鞏固和強化新知識。正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調(diào)動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節(jié)課所學的知識，更為不同的學生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開放性知識習題，解題方法多樣，為學生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學習有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
單元教學反思篇3
傳統(tǒng)的課堂教學，學生面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗。由于教學大綱規(guī)定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現(xiàn)這些知識點，淪為考試的奴隸。其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應(yīng)該讓學生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。
從教育心理學角度看，學生智慧的發(fā)展，離不開智慧的熏陶。智：是人類個體的認識過程或認知結(jié)構(gòu)，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過此過程形成的認知水平。慧：是人類個體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂，使教學觸及學生的世界，伴隨他們的認知活動，做到了“以智促知”。
我教學時注意了以下幾點：
1、注重從學生已有的知識出發(fā)，主動建構(gòu)知識。
在教學“比例的基本性質(zhì)”時，讓學生自己選擇例子來探索，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結(jié)論。讓學生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學生學習中一些零散的體驗，并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學化”，提煉出數(shù)學知識。
在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結(jié)論，更應(yīng)注重學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導(dǎo)學生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過計算、觀察、發(fā)現(xiàn)、自學的方式，使學生在自己探索中學習知識，發(fā)現(xiàn)知識，并通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù)，促進了學生學習的順利進行。
2、用教材教，體現(xiàn)教學的民主性。
因為學生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程，并滲透科學態(tài)度的教育。
整個教學過程力求體現(xiàn)學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數(shù)學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學習，成為學習的主人。
3、在運用比例的基本性質(zhì)進行判斷時，要求學生講明理由，培養(yǎng)學生有根據(jù)思考問題的良好習慣。
在填寫比例中未知數(shù)時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。
4、給予學生自主探究的時間、自由馳騁的思考空間。
允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、個性化的學習中生成靈感，碰撞智慧。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題，課才變得生動和真實，學習才顯得如此活潑和有效。數(shù)學的學習成了充滿靈性的創(chuàng)造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
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