初中英語的教學反思（精選3篇）
作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的初中英語的教學反思（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中英語的教學反思1
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面。關注優生的情況，給他們自主學習和直接交流的機會。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的'教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習。互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
5、加強課外輔導、個別輔導。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
五、存在的問題
1、學生成績不穩定，容易忽高忽低，與他們基礎知識掌握不好有關，需要進一步加強訓練。
2、兩極分化現象仍然嚴重，有個別學生對英語學習興趣不大，雖然很象用功的樣子，但是實際沒有專心，記憶就不牢固。需要著力培養這部分學生的英語學習興趣。
3、寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養。
今后的教學中，我將密切與實踐相結合，努力學習，積極進取，積極參與課程改革。在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
初中英語的教學反思2
《基礎教育課程改革指導綱要》將“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，強調要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導學生“主動參與、樂于研究、勤于動手”。為了完成新課程標準的任務，打破傳統教學觀念的束縛，我們在初中英語教學中進行教學反思是非常有必要的。教師在教學反思的過程中能更好地與時俱進，通過對教學觀念、過程、方法、效果等的不斷反思，發現新的問題，改進教學過程，最終將會提高自己的教學水平。在教學反思的過程中，教師會更加注重學生的感受，教師一切的改變和努力都以激發學生學習興趣和提高教學效率為目標，以達到師生共同進步為目的。在這樣的課堂教學中，學生會更加積極、主動地投入到學習中，教師“教”的課堂就會轉變為學生“學”的課堂，學生的學習能力就會全面提升。那么該如何構建這樣的課堂呢?
一、善于激發學生學習的興趣，調動學生英語學習的熱情
初中生處在特殊的年齡階段，他們好動、喜歡熱鬧，因此，在初中英語的課堂教學中，教師要抓住初中生的這些特點，改變傳統課堂中“講解+閱讀+背誦”的單一教學模式，營造生動的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們學習英語的熱情，從而達到提高課堂教學效率的目的。學習最好的刺激是激發學生的學習興趣。因此，在初中英語的課堂教學中，教師要善于靈活利用各種教學手段來豐富初中英語課堂教學，以達到激發學生英語學習興趣的目的。
(一)趣味記單詞
在英語學習過程中，最枯燥、無趣又讓學生感到頭疼的問題就是單詞的記憶了。為此，教師可以教授一些有趣的單詞記憶法，在激發學生學習興趣的同時提高學生的單詞記憶效果。
例如，英語單詞中存在這種有趣的現象：
clever聰明的honest誠實的
intelligent 智慧的noble高貴的
excellent卓越的smart機靈的
elegant優雅的
把以上這些英文單詞的頭一個字母放一起就是：Chinese――中國人。教師利用這種趣味單詞組合現象，可以緩解學生記憶單詞時的枯燥，在這種趣味的環境中，可以充分激發學生記憶單詞的興趣。
(二)課堂小游戲
在開始上課之前，利用5―6分鐘的時間開展一個英語小游戲，既能活躍課堂教學氣氛，又能復習學生的英語知識。在初中英語課堂的教學中，開展英語課堂小游戲，比單純地利用“講解+閱讀+背誦”的單一教學模式更能激發學生學習英語的熱情，更能增強初中英語教學的效果。
例如，在學習了“floor”“door”“chair”“window”這些單詞后，為了強化學生對這些單詞的掌握，筆者在課堂上進行了“摸東西”游戲。在課堂上，教師大聲說摸某個東西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的學生就要迅速地用手摸到指定的事物。這個游戲不僅訓練了學生的英語聽力，還讓學生更加牢固地掌握了英語單詞。讓學生在“玩”中學習，在“樂”中掌握知識，充分體現了“寓教于樂”的教學思想。
二、倡導課堂教學互動，讓學生積極參與到課堂教學中來
有效教學的前提是每個學生都能參與到教學活動中去，但是在傳統的初中英語課堂中，學生要服從課堂秩序。教師除了要講解知識外，還要控制學生的問題行為，學生在條條框框的束縛下缺乏活力和創造力。此外，師生的不平等關系也剝奪了學生的發言權和討論的機會，在以教師為主導的情況下，學生參與教學過程的機會很少，無法真正成為課堂學習的主人。新課程改革要求教師根據初中學生的身心發展特點確定課堂管理目標，營造和諧、平等、寬松的合作課堂氛圍，建設互動的課堂，提高教學效率。在這樣的背景下，初中英語教師需要在課堂上創設教學情境，強化提問交流，讓學生參與到英語教學中來。
在初中英語的課堂教學中設置問題情境是一種促使學生參與課堂教學的重要形式。教師在課堂中的提問要有一定的技術性，不能單純地為互動而提問，重要的是所提的問題是否有價值，這需要教師認真篩選問題。課堂提問要富有針對性、啟發性，還要把握適當的提問時機，同時注意學生的反饋。學生回答問題后教師要進行分析、評價和必要的引導、總結，使學生認識到自己的優點和不足。巧妙地設問能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，但機械的提問往往會造成學生的心理負擔，使學生在課堂上戰戰兢兢，不利于學生的學習。因此，初中英語教師要做好備課工作，科學合理地安排課堂，保證課堂互動的有效性。
在人教版八年級英語Unit 5 Can you come to my birthday party這節課的教學中，在學生初步熟悉了“Can you come to my birthday party?”這個句子的意思及用法之后，筆者讓學生根據所提供的對話形式，自己設計對話，以便更好地掌握句子用法：
Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：
Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party?
Lucy： When?
Lily： omorrow.
Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…
這樣讓學生自己模仿編寫對話，既降低了問題的難度，讓大部分學生都能參與到課堂教學中，又鍛煉了學生的學習能力，激發了學生的思維，大大增強了課堂教學的效果。
三、重視對學生進行合理的評價，促進學生的全面發展
對學生進行合理的評價能使得教師更加客觀、全面地看待學生，促進學生的全面發展。初中英語以閉卷考試為主，學生通過死記硬背來應付考試。這種考查方式只能反映學生記憶能力的`好壞，并不能很好地反映學生真實的能力和素質，這與素質教育的宗旨不符。傳統的以分數定層次的考查方式，以單方面的成績衡量學生的好壞，不利于發揚學生的優點，改進學生的缺點。它過分強調對學生的甄別與選拔功能，忽視了其改進、激勵與發展的功能，結果造成一部分學生無法認識到自己的潛能，從而喪失了自我發展的信心和動力。新課程強調評價方式的多元化，一些教師開始將評價內容從重視知識向重視學生素質提高轉變，評價方式從單純的筆試向綜合性的評價方式轉變。例如，在評價學生時，根據其口語訓練情況、寫作情況及對英語的運用能力等進行綜合評價。這樣的綜合評價是多方面的，能夠更加全面地反映出學生學習情況，這樣的評價才能更好地促進學生的成長。
總之，在初中英語的課堂教學中，教師適當地進行教學反思，可以促進英語教師轉變教育教學觀念、更新教學內容和探索多樣化的教學模式，以適應學生素質的提高和全面發展。教師不斷反思教學過程中出現的問題并加以糾正和改良，大大提高了教學的可行性和合理性，促進了教師教學水平的進步，同時也更好地完善了初中英語的課堂教學，實現了初中英語教學的高效。
初中英語的教學反思3
葉瀾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師”。即要求教師學會反思，教師專業化水平的最終提高，需要的是教師要有“終身學習”的理念，學會理性地反思自己的教學。所謂反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學的合理性，實用性，使自己成為學者型教師的過程。作為一名合格的或優秀的英語教師，不僅應是一名教育者，同時也應該是一名研究者，反思的實踐者，在反思中改進自己的教學，提高自己的教學水平。
一、教學反思的特征
1.反思是一種積極的思維活動，同時也是積極的行為改進過程
這是一個需要教師不斷自我監督、自我調節、自我強化的過程。如果我們教師在教學中總像黃牛一樣只顧埋頭拉車，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只能是一個地地道道的教書匠，而永遠成不了一流的教育家。教學重在反思，要學會靜下心來，不斷叩問自己內心深處的感受。如果只知道重復，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教學工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思這一環節是很重要的。思廣則能活，思活則能深，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。
2.反思強調教師“學以致用，學用結合”的自主學習
要教會學生，教師首先要學會自主學習。教師學習應以探究和解決教育教學的實際問題為基點，如果離開教育教學實踐，只讀幾本理論專著，是不能真正把握教育教學工作的，因此教師應該帶著問題去學習，重在學以致用，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，這樣學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師在教中學，學中用，不斷反思，從而實現自身專業素質不斷提高。
3.反思需要教師留給自己時間和空間
“人的差異在于業余時間”，“負擔過重必然導致膚淺”。這是愛因斯坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無閑暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我們的大腦中充滿了繁雜瑣碎的事物，我們就難以掙開自己獨立思考的眼睛，難以在自己的心中理出一塊靜心反思的空間。教師的自由時間是根，它滋養著教育藝術的枝和葉。上好一節課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學行為，再總結自己的教學得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或一時令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對我們教師反思自己的教學很重要。
二、教學反思的內容
1.研究學習者及其“基本”認識方法
研究學習者，就是我們常說的備課要備學生，作為外語的學習者，其認知的方法，語言學習的心理過程，學得的順序值得教師反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因為學生是教育教學的主體，這就要求教師深入了解學生的興趣愛好、需求學習環境、認識方式、學習策略，教師只有及時地了解學生的學習特點，方法需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效。
2.反思課堂教學目標達成情況
在英語新課程改革中，反思自己的教學行為，主要是反思自己在課堂教學活動中充當的角色。新課改要求教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習行為的研究者，資源的提供者，學習的督導者，學生的指導者，課堂的.管理者，課堂活動及組織的參與者。
3.反思課堂教學目標達成情況
英語課堂教學目標主要包括聽、說、讀、寫、譯五個技能目標，檢驗課堂目標是否實現，是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試書面表達，以及課堂互動情況來感知，這些檢驗可以貫穿于整個課堂教學之中，教師可根據教學情況進行適時判斷，反思總結，并及時調整教學策略，對自己講過的內容是否需要重新強調，或對部分內容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。
三、教學反思的方法
反思性教學有許多可實現的形式和手段，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法，主要包括如下方法：
1.寫反思日記
反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式，寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個階段中，自己對課堂教學的感受體會，它為反思性教學提供最真實和原始的材料，其實這是強調課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發或值得深思的現象，詳盡、及時地記錄下來以便對其進行不斷反思、總結，從而揚長避短，以便促進今后教學質量的提高。
2.調查與問卷，課后與學生共同探討
調查與問卷是研究學習者的有效途徑，通過問卷與調查，教師可以有效地了解學生的需求，從而有目的地調整教學思路、方法以及所選用的語言材料。問卷調查操作方便，數據可信，格式統一，是多數教師常用的方法，對問卷要認真匯總研究，從而反思自己教學的得與失，以便及時改進。
總之，反思性教學在英語教學中不斷地應用，能讓教師在教學過程中不但更新自己的教學理念，逐步完善自己的教學方法，提高自己的教學技能，“教然后知困”，有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一環節，這無疑會促進教師素質的提高，促進教師的自我發展，留一只眼睛給自己，留一份閑暇給自己，在教學中多一份反思，那你一定會在教育教學實踐中不斷提升自我、完善自我。
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