解一元一次不等式教學反思（精選14篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的解一元一次不等式教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
解一元一次不等式教學反思 篇1
本節內容是第八章的難點也是重點，在章節中有承上啟下的作用，是一元一次不等式的簡單變形的應用，是一元一次不等式組的基礎。因而這節內容我更加費勁心思的思考該如何教學，才能讓學生更好地掌握知識，運用知識。
一、課堂教學結構反思
本節課教學設計上較合理，知識點循序漸進，符合初中生的學習心理特點。本節課先讓學生明白一元一次不等式的變形，再回顧一元一次方程的解的步驟，進一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎上，通過例題加深，讓學生經歷了回顧、動手操作、提出問題、判斷、找方法、合作交流等過程。另一方面，能夠體現出用新教材的思想，體現了學生的主體地位，體現了新的教學理念。
在學習本節時，要與一元一次方程結合起來，用比較、類比的轉化的數學思想方法來學習，弄清其區別與聯系。
(1)從概念上來說：兩者化簡后，都含有一個未知數，未知數的次數是1，系數不等于零；但一元一次不等式表示的是不等關系，一元一次方程表示的是相等關系。
(2)從解法上來看：兩者經過變形，都把左邊變成含未知數(如x)的一次單項式，右邊變成已知數，解法的五個步驟也完全相同；但不等式兩邊都乘(或除)以同一個負數時，不等號要變號，而方程兩邊都乘(或除)以同一個負數時，等號不變。
(3)從解的情況來看：
1、為加深對不等式解集的理解，應將不等式的解集在數軸上直觀地表示出來，它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無限性。在數軸上表示不等式的解集是數形結合的具體體現。
2、熟練掌握不等式的基本性質，特別是性質3。不等式的性質是正確解不等式的基礎。
二、有效的課堂提問反思
錯誤分析引入有效的提問，可以加深對本課知識的理解，又能更好地鞏固前面的內容，起到承上啟下的作用。提問過程中可以達到師生間的相互交流。教學提問中，比如：解一元一次方程的步驟是什么？學生在理解解一元一次方程步驟的基礎上，類比解一元一次不等式的步驟就有了進一步的認識。同時，提出對“等號”與“不等號”的不同，不等式的.解與方程的解又有點差別，特別是對不等式的性質3的不同，加深了學生對不等式的解的理解。由于學生的基礎比較差，課堂教學提問中，由易到難，深入淺出，盡可能讓學生學會、會學、會做。
三、 有效的課堂參與反思
本節課我從復習舊知識，提問，動手操作，合作交流、形成共識的基礎上，讓學生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動中經歷、感悟知識的生成、發展與變化過程，重在學生參與完成。通過精心設計問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語言，并讓學生自己理清思路、板書過程，鍛煉學生語言表達能力和書寫能力，激發了學生學習積極性，培養學生的參與意識和合作意識，學生在各個環節中，運用所學的知識解決問題，進而達到知識的理解和掌握，使學生真正參與到知識形成發展過程中來。
本節課較好的方面：
1、本節課能結合學生的實際情況明確學習目標，注意分層教學的開展；
2、課程內容前后呼應，前面練習能夠為后面的例題作準備。
3、設計學案對學生學習的知識進行檢查。
不足方面：
引入部分練習所用時間太長，講評一元一次不等式的概念太細致，導致了后段時間緊，部分內容不能完成。
我深感，只有當學生真正獲得了課堂上屬于自己學習的主權時，他們個性的形成與個體的發展才有了可能。本課在現場操作與反饋中，與教學設想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態，師生都還未能很習慣地進入角色。這說明，一種新的教學理念要真正成為師生的教育行為，還有很長的路要走。我將和我的學生在這一探索過程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著少說，給學生留些自由發展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設計適合學生的教學環節，多思考一些學生所想的，真正做好學生前進道路上的領路人。
解一元一次不等式教學反思 篇2
1、本節課是學生在學習了解一元一次不等式的基礎上，進一步學習解一元一次不等式組。解一元一次不等式組的方法我們可以通過數軸法來求得各不等式的解的公共部分。教師引導學生通過觀察、歸納出在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便為后面的歸納小結做好準備。本節內容由2個課時完成，第一課時學習一元一次不等式組的'概念和數軸法解一元一次不等式組。第二課時進一步歸納解一元一次不等式組的方法：口訣法。
2、成功之處：
（1）本節課在學習一元一次不等式組和解集的概念時運用了類比的思想，和二元一次方程組進行了類比，讓學生體會到知識之間的聯系和區別。
（2)課堂評價中能體現分層評價，對C層學生以鼓勵為主，樹立其自信心。對B層學生激勵加挑戰，使其向更高層次邁進。讓A層學生發揮總結歸納的作用，代替教師進行總結。
3、不足之處：
（1）在總結口訣法的時候，只是讓個別同學做了總結，然后我讓大家背誦口訣，以便以后的應用，而從后面的做題中看出部分學生仍然只是死記硬背，沒有理解口訣的意思，從而不能靈活運用。
（2）在知識梳理環節有同學提出疑問：若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
（3）由于課堂容量較大，讓學生板演的機會較少，對于解一元一次不等式組的解題格式不夠規范，甚至部分學生只解了兩個不等式，畫了數軸，并沒有找出解集的公共部分，沒有最紅寫出不等式組的解集。
解一元一次不等式教學反思 篇3
本章節《一元一次不等式組和它的解法》的教學要求主要是：一是讓學生理解一元一次不等式組的解集的含義；二是使學生會利用數軸來解一元一次不等式組。它的教學難點是：利用數軸找出不等式組的解。
在教學中，首先要讓學生正確理解一元一次不等式組的概念，要正確理解數學概念，對于我這個班級的學生來說也并不是容易做到的。因此，在講解一元一次不等式組的概念時要講清概念，所謂的“一元一次”是指在整個不等式組中只能含有一個未知數，并且未知數的次數是1的。即組成一元一次不等式組的各個不等式的未知數必須只能含有一個未知數，未知數的次數只能是1的，否則它就不是一元一次不等式組。
在講解完一元一次不等式組的概念后，可出示一些判斷題讓學生判斷，以便加深理解。
本小節的.第二個教學要求是讓學生會利用數軸解一元一次不等式組，這也是本小節的教學重點和難點。由于學生在前面已經學習了一元一次不等式的解法,并學會了在數軸上表示其解集，所以現在學習求一元一次不等式組的解集，關鍵是如何在數軸上找出他們的公共部分。
教師可教會學生解一元一次不等式組的兩個基本步驟：
1、先求出這個不等式組中各個不等式的解集。
2、然后利用數軸求出這些不等式的解集的公共部分，即求出了這個不等式組的解集。
在學生完成了課后的練習后，教師在本小節教學中可以歸納出以下四種不等式組解集的情況并配上圖示來理解。
設a＞b時：
1、不等式組： x＞a和x＞b的解集是x＞a；
2、不等式組： x＜a和x＜b的解集是x＜b；
3、不等式組： x＜a和x＞b的解集是b＜x＜a；
4、不等式組： x＞a和x＜b的解集是無解；
為了方便學生的記憶，還可以將四種不等式組解集的情況編成順口溜，如下:
“大取大，小取小，不大不小取中間，沒有交集是無解”。既是：同是“大于”號取最大的值；同是“小于”號取最小的值；小于大值，大于小值號，取中間的值；大于大值，小于小值，是無解。
對于學習基礎較好的學生，也可以進行拓展練習，增加一定的難度題，例如求含有三個或多個的一元一次不等式組的求解。
解一元一次不等式教學反思 篇4
在講完不等式的性質后，我們根據學生情況安排三個課時學習解一元一次不等式，我們的設想是：第一課時：在簡單理解不等式的基本性質的基礎上，類比一元一次方程的解法，學習如何解一元一次不等式，注意其中的區別與聯系（即類比思想），學會用數軸直觀的表示不等式的解集（數形結合思想）；第二課時：熟練解一元一次不等式；第三課時：一元一次不等式的應用。
在教學過程中，由于通過簡單的類比解方程，學生很快掌握了解不等式的方法，而且對比起方程，不等式題目的形式較簡單，計算量不大，所以能引起學生的興趣，動筆解答。
但是巡堂時發現出現以下問題：
一、由于沒有結合不等式的性質，認真分析解方程與解不等式的`區別：在兩邊同時乘以或者除以負數時，不等號忘記改變方向。
二、過去遺留的問題：
1去括號的問題
2去分母的問題
3系數化1的問題
三、未知數系數含字母，沒有分類討論
解決方案：1、在課堂巡堂時，檢查每個學生的練習，發現問題及時糾正
2、發揮學生的力量，開展“生幫生”的活動
3、課余對還未掌握的學生進行課后個別輔導
4、安排“解一元一次不等式”的小測，及時查缺補漏。
解一元一次不等式教學反思 篇5
一、教材分析
1、地位和作用
這一節內容在學生學習了前面一節一次函數后通過討論一次函數與一元一次不等式的關系，從運動變化的角度，用函數的觀點加深對已經學習過的不等式的認識，構建和發展相互聯系的知識體系。它不是簡單的回顧復習，而是居高臨下的進行動態分析。
2、活動目標
①理解一次函數與一元一次不等式的關系。會根據一次函數圖像解決一元一次不等式解決問題。 ②學習用函數的觀點看待不等式的方法，初步形成用全面的觀點處理局部問題。
③經歷不等式與函數問題的探討過程，學習用聯系的觀點看待數學問題的辨證思想。
④增強學生學數學，用數學，探索數學奧妙的愿望，體驗成功的感覺，品嘗成功的喜悅。
3、教學重點：
（１）．理解一元一次不等式與一次函數的轉化關系及本質聯系
（２）．掌握用圖象求解不等式的`方法。
教學難點：圖象法求解不等式中自變量取值范圍的確定。
二、學情分析
八年級學生的思維已逐步從直觀的形象思維為主向抽象的邏輯思維過渡，而且具備一定的信息收集的能力。
三、學法分析
1、學生自主探索，思考問題，獲取知識，掌握方法，真正成為學習的主體。
2、學生在小組合作學習中體驗學習的快樂。合作交流的友好氛圍，讓學生更有機會體驗自己與他人的想法，從而掌握知識，發展技能，獲得愉快的心理體驗。
四、教法分析
由于任何一個一元一次不等式都能寫成ax+b>0（或<0）的形式，而此式的左邊與一次函數y=ax+b的右邊一致，所以從變化與對應的觀點考慮問題，解一元一次不等式也可以歸結為兩種認識：
⑴從函數值的角度看，就是尋求使一次函數y=ax+b的值大于（或小于0）的自變量x的取值范圍。
⑵從函數圖像的角度看，就是確定直線y=ax+b在x軸上（或下）方部分所有的點的橫坐標所構成的集合。教學過程中，主要從以上兩個角度探討一元一次不等式與一次函數的關系。
1、“動”―――學生動口說，動腦想，動手做，親身經歷知識發生發展的過程。
2、“探”―――引導學生動手畫圖，合作討論。通過探究學習激發強烈的探索欲望。
3、“樂”―――本節課的設計力求做到與學生的生活實際聯系緊一點，直觀多一點，動手多一點，使學生興趣高一點，自信心強一點，使學生樂于學習，樂于思考。
4、“滲”―――在整個教學過程中，滲透用聯系的觀點看待數學問題的辨證思想。
解一元一次不等式教學反思 篇6
一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組在初一的時候就已經學過了，而《用函數觀點看方程（組）與不等式》這節就要求學生利于函數的觀點重新認識、分析。
在復習導入過程中，我給出一個一元一次不等式的的題目：3x-2>x+2.同學們都笑開了花，有同學說：“這么容易，老師，我們已經不是初一的小孩子了。”也有同學直接說出這個不等式的解。這時，我提出了問題：“誰能把剛剛學習的`一次函數和這個不等式聯系到一起？同學們可以大膽想象。”由于學過利用函數觀點看方程，有很多同學反映比較快，說：“畫兩個一次函數y=3x-2和y=x+2的圖像，然后再觀察”。我按照他的思路講解了這種方法，同時提出還有沒有更簡單的方法，引導同學通過一個函數圖像來解決問題。
這節課要結束了，突然有個同學問：“老師，本來我們能用初一的知識解題的，為什么要弄的這么麻煩啊？”“問的好，這節課的目的就是培養同學們數形結合思想，為今后的學習打好基礎”。
解一元一次不等式教學反思 篇7
本節課是以一元一次方程為腳手架，來學習一元一次不等式的概念及解法。
教學目標明確，理念新穎，整個教學環節充分體現了學生的主體地位，并注重對數學思想方法的滲透。
通過創設與學生實際生活聯系密切的問題情景，并由學生根據自己的經驗分別列出一元一次方程和一元一次不等式，從中發現它們之間的內在聯系，從而確定含括號的一元一次不等式的解法步驟，為探究含分母的一元一次不等式奠定了扎實的基礎。
在探究含分母的一元一次不等式解法中，一連拋出幾個問題，引發學生思考，小組合作，談論交流，歸納出解法步驟，這些活動中，真正凸顯出學生是學習的.主人。
拓廣探索讓學生鞏固了方程和不等式之間的內在聯系，思維遷移開闊了學生的視野，使學生思維更加深刻靈活。
另外，根據本節課內容特點，教師無需過多講解，只需適時引導點撥，組織學生活動，有意識的讓學生去觀察比較、討論歸納、展示講解、質疑補充等，給予他們更多展示自己的機會和舞臺。這是本節課的成功之處。
不足之處是時間安排不夠科學合理，學生展示時間過長。
解一元一次不等式教學反思 篇8
本章的重點是一元一次不等式的解法，難點是：不等式的解集、不等式的性質及應用不等式解決實際問題的能力，特別是實際問題中的列不等式求解。
1、教學“不等式組的解集”時，用數形結合的方法，通過借助數軸找出公共部分解出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。至于有些課外書用“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小解不了”求解不等式，我認為增加學生的學習負擔，不易于培養學生的數形結合能力。在教學中我要求學生在解不等式（組）的時，一定要通過畫數軸，求出不等式的解集，建立數形結合的數學思想。
2、加強對實際問題中抽象出數量關系的數學建模思想教學，體現課程標準中：對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。要注意對一元一次方程相關知識的復習，讓學生進行比較、歸納，理解它與一元一次不等式的的聯系與區別（特別強調“不等式兩邊同時乘以或除以一個負數時，不等號方向改變”），教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的自我解題能力。另一方面，通過“糾錯”題型的練習和學生的`相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,陷入舊教材“繁、難、偏、舊”的模式，重點加強文字與符號的聯系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關系，列出一元一次不等式（組）解答問題，注意與利用方程解實際問題的方法的區別（不等語言），防止學生應用方程解答不等關系的實際問題。
4、各種書籍出現的應用題里面文字有的自相矛盾，教學時教師要合理利用和指導學生選取輔導書，如課本“以外”與“至少”等。
解一元一次不等式教學反思 篇9
不等式是刻畫現實世界中量與量之間不等關系的有效數學模型，一元一次不等式是表示不等關系的最基本的工具，是學生學習其他相關數學知識的基礎。
現行“蘇科版”教材從身邊的實際問題中建立不等式，從這些具體問題中的數量大小關系使學生了解不等式的意義，理解不等式相關概念，并探索了不等式的基本性質。
不等式的基本性質的教學，是分成兩個階段進行的。對不等式的基本性質，并不作證明，只引導學生用試驗的方法，歸納出三條基本性質。通過試驗，由特殊到一般，由具體到抽象，這是一種認識事物規律的重要方法。
不等式的基本性質的教學，還應采用對比的方法。學生已學過等式和等式的性質，為了便于和加深對不等式基本性質的理解，在教學過程中，應將不等式的性質與等式的性質加以比較：強調等式的兩邊都加上或減去，都乘以或除以(除數不能為零)同一個數，所得到的仍是等式，這個數可以是正數、負數或零;而在不等式的兩邊都加上或減去，都乘以或除以(除數不能為零)同一個數，當這個數是正數、負數或零時，對不等式的方向，有什么不同的'影響。通過這樣的對比，不但可以復習已學過的等式有關知識，便于引入新課，而且也有利于掌握不等式的基本性質。
解一元一次不等式的基礎是一元一次方程的解法，兩者基本類似，唯一不同的是不等式的兩邊同時乘以或除以一個負數時，不等號方向需要改變。在進行類比解一元一次方程與解一元一次不等式時既要說明它們的相同點，更要使學生明確它們的不同點，揭示各自的特殊性，從類比中進一步領會不等式的有關知識的特點和本質。
在應用不等式的基本性質對不等式進行變形時，學生對不等式兩邊是具體數，判定大小關系比較容易。因為這實際上是有理數大小的比較。對于不等式兩邊是含字母的代數式時，根據題給的條件，運用不等式基本性質判別大小關系或不等號方向，就比較困難。在教學過程中，對于這類題目，采用討論法是比較好的。因為在討論時，學生可以充分發表各種見解。這樣，有利于發現問題，有的放矢地解決問題，有利于深化對不等式基本性質的認識。
本節課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛比較活躍。其中還存在不少問題，我會在以后的教學中，努力提高教學技巧，逐步的完善自己的課堂。
解一元一次不等式教學反思 篇10
今天的學習內容一次函數與一元一次不等式是上一課內容的延續，一個問題的三種不同的表述是最難理解的，求不等式ax+b＞0的解集，等價于求x為何值時函數y=ax+b的值大于零，等價于求直線y=ax+b在x軸上方的`部分x的取值范圍，同樣的，求不等式ax+b＜0的解集，等價于求x為何值時函數y=ax+b的值小于零，等價于求直線y=ax+b在x軸下方的部分x的取值范圍。
在今天早上我們幾個老師的共同研究下，我的設計教學程序時，作了如下安排：用圖象法求方程2x—6=0的解，進而研究求不等式2x—6＞0的解集，轉化為求x為何值時，函數y=2x—6的值大于0，轉化為求x為何值時，直線y=2x—6在x軸上方，在此基礎上進行練習前置學習的訓練，提升到一般情況：利用圖象回答，x為何值時，方程mx+n=0的解，不等式mx+n＞0的解集，不等式mx+n＜0的解集，例題2的教學是本課難點，每個老師在課堂上用各種不同的方法進行分析，協助學生理解。
陶老師在教研課上的處理方法很好，由學生分析，取x的值計算函數值進行比較，評課交流時，老師們提出還可以列舉更多的x的值進行計算比較，學生理解起來更為便利，在這個問題上，我在輔導學生時，從交點出發通過函數的增減性研究解讀，感覺學習困難的學生還是好理解的，在下一課的課上，用這樣的分析方法再做輔導，看效果應該可以的。不斷地學習，不斷地實踐，不斷地提高。
解一元一次不等式教學反思 篇11
由于本節課的知識點多，又是一元一次不等式組的第一節課，學生主要是掌握如何利用數軸確定一元一次不等式組的解集和一元一次不等式組的解法，因此，在設計教學過程時，緊緊抓住如何確定一元一次不等式組解集這一重點知識和一元一次不等式組的解法。為了進一步加深學生對不等式組的解集的確定與理解，教學中注意運用以下幾種教學方法：
（1）運用隨堂課件啟發學生的方法，結合數軸直觀形象來研究與確定不等式組的解集；
（2）注重學生活動與教師活動的交流與配合；
（3）通過例題與練習，加深理解。
在數軸上表示數是數形結合的.具體體現。而在數軸上表示不等式組的解集則又前進了一大步。因此，在設計教學過程時，就充分考慮到應使學生通過本節課的學習，進一步領會數形結合的思想方法具有形象、直觀、易于說明問題的優點，并初步學會用數形結合的觀念去處理問題、解決問題。
解一元一次不等式教學反思 篇12
這節課我的設想是：在學習不等式的基本性質的基礎上，類比一元一次方程的解法，學習如何解一元一次不等式，學會用數軸直觀的表示不等式的解集（數形結合思想），注意其中的區別與聯系（即類比思想），下面我對本節課的講課作如下分析。
一、由于錄課在外校，自己對學生不了解，課上的不是很好，匆忙的復習不等式的性質后就讓學生進入下一個環節，以至于先學環節不連貫，大約有2分鐘后還是能充分調動學生的積極性，并注重了學生回答：在兩邊同時乘以或者除以負數時，不等號改變方向，這個環節能想方設法鼓勵孩子，這時課堂氣氛也開始活躍起來。
二、在學習新知的教學中，我采用了先學后教，當堂訓練的教學模式。我先引導學生通過看教材思考，運用舉例子等學習活動，將主動權交給學生，這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。其次，我在后教環節，除讓三個孩子上黑板練習外，其余學生分組練習，同時，我在課堂巡堂時，檢查每個學生的練習，發揮學生的力量，開展“生幫生”的活動，放手給孩子改正的權利，發現問題及時糾正。
三、我采用引導發現法培養學生類比推理能力，通過類比一元一次方程的`解法歸納一元一次不等式的解法，并在小結環節充分發揮學生的主體作用，讓學生自己發表見解，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。
總之，這節課有收獲也有遺憾，學生的積極性和主動性有了提高，不足的是先學環節耽擱了時間，因此在今后的教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的解題能力，同時通過“糾錯”的練習和學生的相互學習逐步提高解題的正確性。
解一元一次不等式教學反思 篇13
在本節課的教學中個人的優點：
1、整體的思路比較清晰：先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念(同時也體現了數學是源于生活的)，然后通過練習進行辨析，并讓學生自己歸納注意點(鞏固概念)，再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、布置作業，整個流程比較流暢、自然。
2、精心處理教材：我選的例題和練習剛好囊括了解由兩個一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的`解的公共部分時的四種不同情況，以便為后面的歸納小結做好準備。
3、教態自然、大方、親切。能給學生以鼓勵，能較好地激發學生的學習興趣;比如在知識梳理環節高金鳳同學區分了解一元一次不等式組其實和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質的區別的，我覺得她非常善于總結、類比和思考，所以我及時予以肯定。
在本節課的教學中個人的缺點：
4、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在著經驗不足，在做課件時沒預先設計的問題;如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課后探究的問題，而且在小結后我將讓學生利用本節課所學知識解決引例中的問題，讓學生領會到數學也是應用于生活的，讓學生能體會到所學知識的用處，借此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用;
5、在知識梳理環節有同學提出疑問：若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找?若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的?能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
解一元一次不等式教學反思 篇14
課后我把自己的課堂教學進行了冷靜思考和總結，下面談談自己的收獲和體會。
1、整體的思路比較清晰：先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念，體現了數學是源于生活的，然后通過練習進行辨析，并讓學生自己歸納注意點，再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、知識梳理、布置作業。整個流程比較流暢、自然；
2、利用多媒體進行輔助教學，能直觀的展示了一元一次不等式中各解集的公共部分、使學生更容易理解一元一次不等式解集的意義。
3、本節課的最大的亮點是通過小組合作探究新知、自學例題等環節鼓勵學生自己探究，讓學生真正去思考、去嘗試，培養學生觀察、發現、歸納、概括、猜想等探究創新能力，讓學生學會思考了，解決問題的能力也得到了鍛煉，讓學生經歷了整個探究過程，真正體現了學生是數學學習的主體，教師是學生數學學習的引導者和幫助者。教學的重難點也得到了很好的突破，教學效果不錯；
4、注意滲透數學思想方法的教學、利用類比與化歸的思想引導學生歸納一元一次不等式組的.有關概念。運用數形結合的方法，引導學生通過小組合作探究，通過借助數軸找出公共部分解出解集。
5、練習的形式新穎，請第一組的同學任點其余三組的同學板演，板演的同學如不會做，可請本組的同學教的做法，激發了學生的興趣，更好的關注了學困生，實現了兵教兵。
幾點不足：
1、在對整節課的時間把握上有所欠缺，學生探究的時間過多，以致堂堂清無法在課堂上完成。
2、課堂的節奏還可以更緊湊些。
如果重新上這節課，我一定再會改正以上不足之處，使本課的課堂教學效益更高。
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