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蘇教版《兩位數減兩位數的口算》的教學反思（通用10篇）
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的蘇教版《兩位數減兩位數的口算》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 1
在小學數學的教學過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學生中表現突出，它是培養學生創新意識的基礎，就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學過程中應充分調動學生已有的計算經驗，引導他們進行研究、發現和創造不同的算法。
如：“兩位數件兩位數的口算”是三年級上冊的教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減一位數的口算”的基礎上進行的`，因此，學生有一定的學習能力。所以整個教學過程采用又抓又放的形式進行。
在學習不退位減的時候，學生的困難很小，甚至可以說他們已經掌握了，因此在這里我重點介紹退位減。
教學片段：
在討論計算方法時，我直接問學生：“44-25”這道題你會解嗎？跟你的同桌說說你的想法。
學生紛紛把手舉得很高，都像表現一番
他們得出了以下幾種計算方法：⑴44-20=2424-5=19
⑵45-25=2020-1=19
⑶14-5=9 30-20=10 10+9=19
⑷44-30=14 14=5=19
在回答到這四種方法以后，我們班的同學還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時也為了保證教學任務能夠及時完成，我在課堂上不再繼續討論而是把討論方法課后，在課后去聽他們的算法。
然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”
學生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學生，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，所以我們要把主動權叫給學習橫，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。同時也要為學生的方法作出評價，做到有抓有放。
這一節課，我也深深感到作為一個老時，除了要備好教案，還要備好學生，讓每一個孩子在其法中互相創新，在啟發中探索知識。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。
本節可讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“算法多樣化，選擇最優化”科學研究態度。同時當學生自己創新的同時，他們幼小的心靈所萌發的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等也是本節課的收獲。這才是提倡算法的真諦。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 2
兩位數加減兩位數的口算，這節課是在學生學習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的基礎上進行教學的，學生已經有了一定的口算方法。所以，讓學生利用遷移規律探索和學習新知識，掌握口算方法是本節課的學習重點和難點。
在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優化，幫助學生掌握口算方法。但是在算法的優化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。
而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。
一個學生的方法是：將57看成59，
用59-29=30，再用30-2=28
另一個學生的方法是：把29看成27，
57-27=30，30-2=28
雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。
其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。
本節課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現出厭煩的.情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的欲望，但是缺少了合理的規則和評價標準進行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。同時小組大比拼環節，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。
以上是我對本節課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經結束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學中還需要多反思、多學習。謝謝！
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 3
一、 溫故而知新，注重從舊知遷移到新知。
我們的學生在這之前已經學過了兩位數減加一位數以有兩位數減整十數的計算，課始，我通過復習這些知識，讓他們在不知不覺中就進入了“兩位數減兩位數”的學習中。
二、 扶放結合，注重知識形成的過程。
本節課教師自始至終把學習的主動權完全交給學生，整個教學過程由扶到放， 在教學新知的'時候，指名展示算法，既滿足了優生展示自己的機會，也可讓學困生有樣可學；在探索的時候，我就放手讓學生“小組合作交流”，結果，在求同存異中，他們也找到各種不同的算法。由于學習環境的開放教師的大膽放手使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的發展和提升。
三、 提倡算法多樣化，注重優化。
口算跟其它算法不同的最大特點就是具有很大的靈活性。所以，在探求算法時，盡量尊重學生的個性差異，讓他們展示不同的算法。但是在找到口算的多種方法后再問他們:你最喜歡哪種算法，為什么？引導學生進行比較、評價，讓他們找到最簡捷、最容易的方法。從而體現了算法的“個性化”與“優化”的和諧與統一。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 4
1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。
我們的教學要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，《數學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的`不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的發散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創造與二次開發。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結合起來，既作為知識的載體，又作為內容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學生在數學活動中得到不同發展。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 5
作為一名聯小教師能有機會參加這樣的活動，我感到無比榮幸。在參與講課的幾名聯辦小學教師中，我可以說是年齡最大，教齡最長，應該說也是經驗最豐富的。在20xx年的時候我就參加過全市的講課比賽獲得了二等獎，我也曾經執教過縣里的公開課。對于本節課課前我做了較充分的準備，對教材內容、知識的前后聯系、學生的知識基礎進行了研究分析，對課堂上學生可能出現的各種情況做了較充分的預設，可以說是信心十足，沒想到上課過程中卻出現了很多我始料未及的現象以至于弄得手忙腳亂。
本節課在教學設計上我是嚴格按照臨沂市小學數學教學策略來設計的，課堂上我也充分尊重學生，把探索知識的過程完全放給學生去完成，讓他們獨立思考、合作交流，做到了教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色定位。可正是這個原因課堂上花費了太多的時間。如：對于三種乘船方案的研究上，學生開始說的不完整，只是說出兩個班，其余兩個班沒說，我并沒有進行任何提示，而是讓其它同學補充，把話說完整，可是一連叫了好幾個學生都沒有說完整，等到把三種方案說完就花費了將近十分鐘的時間。
再如：口算23+31這個算式時我也是在學生獨立思考的基礎上讓他們進行小組交流，可當我巡視時卻發現六個小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參與兩個小組進行交流，可學生對我的`方法沒有理會，以至于在全班交流時也只出現了一種方法，迫于無奈我只好進行了提示，到最后也只有一名同學能理解。正是在這些環節上花費了太多的時間才最終導致了后面的減法的口算和練習題沒有時間去完成。這充分說明我在教學過程的調控，教學環節的把握方面還存在的缺陷。
通過本節課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應手、輕松自如，真的是很不容易。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織學生、教學機智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學工作中還要加強學習，就像孫老師一樣，仔細研究教材，認真學習教師教學用書，認真研究每一學生，爭取做一名優秀的小學數學教師。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 6
在本次《兩位數減兩位數的口算》的教學過程中，我致力于通過多樣化的教學方法和活動，激發學生的學習興趣，培養他們的口算能力和數學思維能力。以下是我對本次教學的反思與總結：
一、教學目標達成情況
知識掌握：通過課堂講解、例題演示和練習，大部分學生掌握了兩位數減兩位數的口算方法，能夠準確、迅速地計算出結果。這表明教學目標在知識層面上得到了較好的`實現。
技能培養：通過小組合作、游戲競賽等形式，學生不僅學會了計算方法，還鍛煉了口算速度和準確度，提升了數學運算的實踐能力。
情感態度：學生在參與過程中表現出較高的積極性和興趣，對數學學習產生了更好的認同感，增強了自信心和學習動力。
二、教學方法與策略
直觀演示：利用教具（如數字卡片、計數器）進行直觀演示，幫助學生理解算理，使抽象的數學概念變得具體可感，有助于加深理解。
分層次練習：設計了從簡單到復雜的練習題，確保每位學生都能在適合自己的難度上得到提升，既照顧到了基礎較弱的學生，也滿足了優秀生的需求。
互動合作：通過小組合作完成任務，促進了學生之間的交流與合作，增強了團隊協作能力，同時也讓學生在相互幫助中鞏固了知識。
三、存在的問題與改進措施
個體差異：盡管設計了分層次練習，但仍有個別學生在口算速度和準確性上存在較大困難。未來可以針對這部分學生制定個性化輔導計劃，提供更多的個別指導和練習機會。
課堂參與度：雖然大部分學生參與積極，但仍有少數學生顯得較為被動，可能是因為活動設計未能充分激發他們的興趣。今后應更加注重活動的多樣性和趣味性，確保每位學生都能積極參與。
口算技巧強調不足：在教授口算方法時，對于如何快速識別數位、利用湊十法等技巧強調不夠，導致部分學生在計算時效率不高。未來教學中應加強對這些技巧的講解和練習。
四、總結與展望
本次《兩位數減兩位數的口算》教學是一次有益的探索，不僅加深了學生對數學運算的理解，也促進了他們數學思維和口算能力的提升。通過反思，我認識到在教學中還需更加關注個體差異，優化教學策略，提高課堂參與度，并加強對口算技巧的指導和訓練。未來，我將繼續努力，不斷創新教學方法，為學生創造一個更加生動、高效、有趣的數學學習環境。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 7
在教授《兩位數減兩位數的口算》這一數學知識點時，我進行了深入的教學實踐，并在此后進行了細致的反思。以下是我對本次教學的一些總結和反思：
一、教學目標達成情況
本次教學的目標是讓學生掌握兩位數減兩位數的口算方法，能夠準確、迅速地進行計算。通過課堂練習和課后作業，我發現大部分學生能夠較好地掌握這一知識點，能夠獨立完成相關題目，達到了預期的教學目標。
二、教學方法與策略
引入環節：我采用了生活實例引入的方式，通過讓學生計算購物時商品的價格差，激發了學生的學習興趣，同時也讓學生感受到了數學與生活的緊密聯系。
講解環節：我采用了逐步引導的方式，先讓學生回顧了兩位數加兩位數的口算方法，然后在此基礎上引導學生探索兩位數減兩位數的口算方法。通過提問、討論等方式，讓學生積極參與課堂，提高了他們的思維能力和表達能力。
練習環節：我設計了多種形式的`練習，包括口算題、填空題、選擇題等，以鞏固學生的口算能力。同時，我也注重了練習的層次性，從簡單到復雜，逐步提高學生的計算能力。
三、存在的問題與改進措施
學生差異性問題：在教學過程中，我發現部分學生的口算能力較強，而部分學生則相對較弱。針對這一問題，我計劃在今后的教學中采用分層教學的方式，對不同層次的學生進行有針對性的指導和練習。
課堂氛圍問題：雖然我在課堂上采用了多種教學方法和策略，但仍有部分學生表現出不感興趣或參與度不高的現象。我反思認為，這可能與我的課堂管理能力和教學風格有關。因此，我計劃加強課堂管理，提高教學趣味性，以吸引更多學生的注意力。
口算技巧講解不夠深入：在教授口算技巧時，我發現部分學生對某些技巧的理解不夠深入，導致在計算過程中出錯。針對這一問題，我計劃在今后的教學中加強對口算技巧的講解和示范，同時增加相關練習，以提高學生的口算準確性和速度。
四、總結與展望
通過本次教學實踐和反思，我深刻認識到教學是一個不斷學習和改進的過程。在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異和課堂氛圍的營造，同時加強對口算技巧的講解和練習，以提高學生的口算能力和數學素養。我相信，在不斷的教學實踐中，我會逐漸成長為一名更加優秀的數學教師。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 8
本節課主要圍繞兩位數減兩位數的口算方法進行教學，旨在培養學生的口算能力和數學思維能力。通過課堂實踐，我對本次教學有了以下反思：
一、教學目標達成情況
知識掌握：大部分學生能夠掌握兩位數減兩位數的口算方法，包括不退位減和退位減兩種情況。他們能夠運用所學知識，正確、迅速地進行口算。
能力培養：通過口算練習，學生的計算能力得到了鍛煉和提升。同時，在解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力和數學應用能力也得到了培養。
情感態度：學生對數學的興趣和積極性較高，能夠積極參與課堂討論和練習，表現出良好的學習態度。
二、教學方法與策略
直觀演示：通過實物、圖片或多媒體等直觀手段，展示兩位數減兩位數的口算過程，幫助學生理解算理，掌握算法。
小組合作：組織學生進行小組合作，通過討論、交流等方式，共同解決問題，提高學生的合作能力和表達能力。
游戲化教學：設計口算游戲，如“口算接龍”、“口算大賽”等，激發學生的學習興趣，提高口算效率。
分層教學：針對不同層次的學生，設計不同難度的口算題目，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。
三、存在問題與改進措施
部分學生口算速度較慢：對于這部分學生，需要進一步加強口算訓練，提高他們的口算速度和準確性。可以通過增加練習量、提高練習難度等方式進行強化。
部分學生對退位減理解不夠深入：針對這一問題，需要加強對退位減的講解和演示，通過更多的實例和練習，幫助學生理解退位減的`算理和算法。
課堂互動不夠充分：雖然課堂上組織了一些小組討論和游戲，但仍有部分學生參與度不高。未來需要設計更多具有吸引力的互動環節，提高學生的課堂參與度。
評價方式單一：本節課主要采用了口頭表揚和作業評價的方式。為了更全面、客觀地評價學生的學習情況，可以引入多樣化的評價方式，如小組互評、自我評價等。
四、未來教學方向
加強口算訓練：繼續加強學生的口算訓練，提高他們的口算速度和準確性。可以設計更多有趣、實用的口算題目，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。
深化算理理解：加強對算理的理解和講解，幫助學生掌握算法的本質和規律。可以通過更多的實例和練習，幫助學生鞏固所學知識，提高解決問題的能力。
豐富教學手段：不斷探索和嘗試新的教學手段和方法，如利用信息技術手段進行輔助教學、開展項目式學習等，以激發學生的學習興趣和積極性。
注重評價反饋：建立多樣化的評價體系，及時給予學生反饋和指導。通過評價結果的反饋，幫助學生發現自己的不足和進步空間，促進他們的全面發展。
綜上所述，本節課在兩位數減兩位數的口算教學中取得了一定的成效，但也存在一些問題和不足。在未來的教學中，我將繼續努力改進教學方法和策略，提高教學效果和質量。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 9
在教授《兩位數減兩位數的口算》這一課程時，我進行了深入的教學實踐與反思，以下是對本堂課的幾點總結與反思：
一、教學亮點
創設情境，激發興趣：我從實際生活情境引入，讓學生體驗生活與數學的密切聯系。通過情境設置，把教材內容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發學生主動參與探究的熱情，打破了傳統計算教學的“枯燥”“機械重復”的缺陷。
扶放結合，注重過程：整個教學過程由扶到放，在教學新知時，我通過指名展示算法，讓學生通過交流獲取新知。在探索時，允許學生根據自己的經驗和思維習慣，用不同方法進行口算，既滿足了優生展示自己的機會，也讓學困生有樣可學。
提倡算法多樣化：在探求算法時，我盡量尊重學生的個性差異，讓他們展示不同的算法，并鼓勵學生大膽展示自己的思考過程，在交流中正確評價自己和別人，從而選擇比較合理、適合自己的算法。
二、存在的問題
學生活動組織欠佳：在課堂活動中，部分學生的參與度和積極性不高，活動組織顯得較為松散。這可能是由于問題設計不夠吸引人，或者沒有給學生足夠的時間去思考和討論。
環節銜接不夠流暢：在教學過程中，各個環節之間的銜接有時顯得不夠自然和流暢，影響了整體的教學效果。這可能是由于我對教材的把握還不夠準確，或者對學生的引導性問題提得不夠明確。
缺乏足夠的筆頭練習：雖然課堂上注重了口算方法的探索和多樣化，但缺乏足夠的筆頭練習來鞏固所學知識。這可能導致學生在課后容易遺忘或混淆口算方法。
三、改進措施
優化問題設計：在未來的教學中，我將更加注重問題的.設計，確保問題具有吸引力，能夠激發學生的學習興趣和參與度。同時，我會給學生足夠的時間去思考和討論，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。
加強環節銜接：我將更加深入地鉆研教材，準確把握教學重點和難點，確保各個環節之間的銜接自然流暢。同時，我會根據學生的認知規律和思維習慣，提出更具引導性的問題，幫助學生更好地理解和掌握口算方法。
增加筆頭練習：為了鞏固所學知識，我將在課堂上增加適量的筆頭練習，讓學生在實踐中加深對口算方法的理解和記憶。同時，我也會布置一些課后作業，要求學生按時完成，以進一步鞏固和提高他們的口算能力。
四、總結
通過本次教學反思，我深刻認識到自己在教學中存在的不足和改進的方向。在未來的教學中，我將更加注重學生的參與度和積極性，加強環節銜接和筆頭練習，努力提高學生的口算能力和數學素養。同時，我也會不斷學習和借鑒其他優秀教師的教學經驗和方法，不斷提升自己的教學水平。
《兩位數減兩位數的口算》的教學反思 10
一、教學目標回顧
在本次《兩位數減兩位數的口算》教學中，我的主要目標是讓學生掌握兩位數減兩位數的口算方法，能夠準確、迅速地進行計算，并理解其算理。同時，我也希望通過本節課的教學，培養學生的數學思維能力，提高他們解決實際問題的能力。
二、教學過程分析
導入環節
我通過復習之前學過的兩位數加兩位數的口算方法，引出本節課的主題——兩位數減兩位數的口算。這樣的導入方式能夠幫助學生建立新舊知識之間的聯系，為接下來的學習打下基礎。
新知講授
在講授新知時，我采用了多種教學方法，如講解、示范、提問等。我首先介紹了兩位數減兩位數的口算方法，包括直接口算、列豎式計算等。然后，我通過具體的例題，讓學生嘗試自己進行計算，并引導他們總結出計算的規律。
鞏固練習
為了讓學生更好地掌握口算方法，我設計了大量的鞏固練習。這些練習包括口算題、應用題等，旨在讓學生在實際操作中鞏固新知，提高計算能力。
課堂小結
在課堂小結環節，我引導學生回顧了本節課的主要內容，包括兩位數減兩位數的口算方法和算理。同時，我也鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，以促進他們之間的交流和學習。
三、教學效果評估
學生表現
通過本節課的'教學，我發現大部分學生能夠掌握兩位數減兩位數的口算方法，并能夠準確、迅速地進行計算。同時，學生在課堂上的積極性也較高，能夠積極參與討論和練習。
教學亮點
本節課的教學亮點在于我采用了多種教學方法，如講解、示范、提問等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，我也注重引導學生自己發現規律和總結方法，培養他們的數學思維能力。
不足之處
盡管本節課取得了一定的教學效果，但也存在一些不足之處。例如，在鞏固練習環節，我設計的題目難度不夠均衡，部分題目過于簡單，未能充分挑戰學生的計算能力。此外，在課堂小結環節，我也未能充分引導學生總結自己的學習方法和策略，以幫助他們更好地掌握口算技巧。
四、改進建議
針對本節課的不足之處，我提出以下改進建議：
優化鞏固練習
在鞏固練習環節，我應該設計更多具有挑戰性和多樣性的題目，以充分鍛煉學生的計算能力。同時，我也應該注重題目的層次性和梯度性，讓不同水平的學生都能得到適當的挑戰和提升。
加強課堂小結
在課堂小結環節，我應該引導學生更加深入地總結自己的學習方法和策略，幫助他們更好地掌握口算技巧。同時，我也應該鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，以促進他們之間的交流和學習。
注重個體差異
在教學過程中，我應該更加注重學生的個體差異，根據他們的學習情況和能力水平進行有針對性的指導和幫助。例如，對于計算能力較弱的學生，我可以給予更多的練習和指導；對于計算能力較強的學生，我可以提供更多的挑戰和拓展機會。
總之，通過本節課的教學反思，我深刻認識到自己在教學中的不足之處，并提出了相應的改進建議。在未來的教學中，我將更加注重學生的個體差異和實際需求，采用更加靈活多樣的教學方法和手段，以提高學生的計算能力和數學思維能力。
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