北師大版六年級數學下冊《正比例》教學反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的北師大版六年級數學下冊《正比例》教學反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級數學下冊《正比例》教學反思1
比例的教學，是在學生掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，常常感覺老師教得枯燥，學生學得艱難，我認為讓學生反復感知，形成充分的感性認識，在感性認識的基礎上進行抽象概括，是形成概念的良好途徑。因此，我在教學時首先細致安排學生初步感知，通過讓學生寫出路程與時間的比，求比值，找規律，寫數量關系，讓學生初步感知正比例的要點。第二，僅有例題的首次感知學生還不能形成正比例的概念，因此，我變換情境，選擇與例題不同的數量：鉛筆的數量和總價，耕地的時間和耕地總公頃數。讓學生反復感知正比例概念的規律。這樣既拓展了教材，又進一步增加了學生的感性認識。為學生高度概括正比例概念打下了基礎。第三有了前面充分的感性認識，我提出幾個問題，引導學生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學生進一步突破正比例概念中的一些關鍵詞，如：相關聯的量，相對應的數，比值等，學生在合作學習時互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會聚，綜合，從而抽象出正比例的意義是：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量。
在這節課中，學生通過對正比例的初步感知，不同情境下的反復感知，討論探究等過程，積累了對正比例概念的豐富的感性認識，并以此為基礎高度概括出了正正比例的意義，從而牢固的掌握了正比例的意義，取得了較好的效果。
六年級數學下冊《正比例》教學反思2
“正比例的意義”教學，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以接受。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我注意了以下幾點：
1、聯系生活，從生活中引入。
數學來源于生活，又服務于生活。關注孩子們已有的生活經驗和興趣，首先讓學生從已有知識中尋找相關聯的兩個量，然后通過呈現現實生活中的三個素材路程、速度，總價、數量，工作總量、工作時間這兩個相關聯的量引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為孩子們的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。
2、在觀察中思考。
小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是孩子們學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關聯的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。
3、在思考中感悟。
新的數學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的.方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個相關聯的量后，敢于放手讓孩子們獨立思考從而歸納出正比例的意義。
4、在練習中鞏固提升
為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生自己研究圓的半徑和圓有什么關系，正方形的邊長和它的面積有什么關系，讓孩子們在鞏固本節課知識的同時，學會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最后引導孩子們自己對知識進行梳理，培養孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。可能自己在平時的教學中沒有完全放手讓學生自己討論自己總結發言，所以在發言的時候學生還不能完全放開，顯得有點拘謹，但通過后面的練習，使我意識認識到學生對于正比例的意義印象非常深刻，而原因正是上課方式的改變，所以在今后的教學中應多給學生自學研究的機會，在鍛煉學生的同時也給自己減壓。
六年級數學下冊《正比例》教學反思3
本節課學生已經對新課進行了預習，因此單刀直入地進入探究主題，通過自學讓學生經歷觀察與思考的過程；通過觀察、比較、討論使學生進一步感知兩種變化的量的關系，開發了學生的數學思維能力；通過比較、認識正比例，讓學生更加直觀地領會正比例的意義，并有效掌握判斷兩種量是否成正比例的方法，體驗探索的樂趣，在本節教學重我努力注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。
但在本節中還暴露了幾個問題：差生自學效果不高；有幾名同學不能正確判斷正比例；有的同學自學環節成了他們玩的時間。
總之，我將不斷地反思自己，努力提高自己的業務水平。
六年級數學下冊《正比例》教學反思4
在本節課的教學過程中，首要的任務是讓學生理解兩種量之間的關系，通過觀察比較，發現規律，認識和理解意義。然而我在課堂上被大多數學生的良好反應所影響，忽視了能力差的學生的發展。因而在練習判斷圓的周長和半徑、圓的面積和半徑成不成比例或成什么比例時，一部分學生無從下手。究其原因是
①本節課應立足于兩個具體的數學現象歸納出的數學結論，顯然本節課是倉促草率而缺乏普遍意義的。從出示復習題、教學例題、逐題回答、到最后的引導歸納的方式，不利于激發學生的參與熱情，這是影響本節課知識理解效度的重要因素。
②本節課學生體會教師給予的信息的機會不多，很少有機會交流現場生成的想法，不能真實表露真實的學習狀態。在這樣的前提下，學生對數學知識的意義感悟就形成了“似懂非懂”隨波逐流的表面形態。
③教師沒有在教學中把學生可能出現的學習錯誤前置，導致學生的思維走了許多彎路。這就是本節課出現練習錯誤多的原因。
這也為以后的教學提出了嚴格的要求。教學設計必須以促進學生的有效學習與全面發展為出發點和終極歸宿。讓學生學會學習，學會思考，學會創造，這正是學習數學的主要目標。教師必須帶著思考進行實踐，結合實踐升華理念，隨學生一起成長。
六年級數學下冊《正比例》教學反思5
意義建構需要在認知系統中找到與之相關聯的舊知識作為“固定點”，能作為“固定點”的舊知識，可以是統一的，也可以是對立的。在這一課中，我設計了三組相關聯的量：學生通過觀查比較，抽象概括出正比例的意義。在上述的幾種關系中，都是比值不變的關系。通過比較，學生很容易抓住概念中最本質的東西，使正比例關系中的比值一定，在學生頭腦中留下更深刻的印像。在理解正比例意義的同時出示了其他的如和、差、積的關系，通過比較，拓寬了學生的知識面。心理學研究表明，對比能使人受到更強烈刺激。黑白兩色放在一起，白的更白，黑的更黑，就是這個道理。幾種關系放在一起比較，也可以達到這樣的效果。
學生感知的數學材料，離學生越近，學生越感興趣，也就越容易接受，對探索自己提出的問題具有更高的熱情。本節課開始所舉的三個例子，遵循了尊重學生已有知識水平的原則，選取的都是學生非常熟悉的例子。這是學生一開始就以飽滿的熱情投入到學習中來的重要原因。這些例題不僅有一定的趣味性，而且其中包含的道理很容易理解(學生已學的數量關系)。在此基礎上，要學生將其中變量與不變量的規律找出來，就顯得容易多了。找出規律后，再建立數學模型，也就水到渠成了。當學生初步感知成正比例關系的特點，心中形成一種朦朧的概念后，讓學生舉例，例子來自學生，不僅創設了開放的問題情境，而且營造了寬松的學習氛圍。在這樣的一系列例子的基礎上，抽象概括出完整、明確的正比例意義，更符合學生的認知規律。
在整個教學過程中，教師只向學生提供部分的素材，還有部分素材來自學生。整個探究過程中給學生較充分的思考和交流的空間，引導學生開展自主性的數學活動。如找量的變化規律、變中不變的因素、對比找出本質特征、猜想、給出定義、字母公式表示、解決問題、畫圖等，主要由學生進行，學生經歷“觀察、分析、比較、歸納、應用”過程。
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