《數字編碼》教學反思

時間：2022-12-08 15:09:53 教學反思我要投稿

《數字編碼》教學反思（通用10篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《數字編碼》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《數字編碼》教學反思（通用10篇）

　　《數字編碼》教學反思篇1

　　《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，引導學生在自主探究和合作交流的過程中獲得的豐富數學知識和活動經驗。”

　　本節課在課前設計和課堂實施的過程中，有以下三個亮點：

　　一、創境激趣設問引題

　　教師從學生身邊的實例出發，通過輕松的談話引導學生自然地發現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼這一特點，通過學生以及教師例舉的有關編碼的事例，使學生認識到編碼在生活中無處不在，然而身份證編碼是和自己聯系最為密切的一種編碼，通過“小博士”的介紹，學生了解身份證的有效期和用途使學生體會到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“我們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個身份證號碼的唯一性呢？”這一問題調動學生學習的積極性，激發學生探求知識的欲望。

　　二、合作探究解密編碼

　　在這一環節的教學時，先由學生在小組內進行合作交流學習，主要是為學生搭建一個互相比較、發現、猜想、驗證的平臺，這樣的學習形式，有利于培養學生團結合作的學習習慣，營造一種學生之間互學、互論、互補的課堂氛圍。

　　另外，在地址碼的教學中，教師創造性地使用教材，向學生介紹了大量課外知識，使學生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會出地址碼的六位三級劃分規律。

　　在校驗碼的教學中，由于這部分知識非常抽象，科學性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來介紹，這樣使得枯燥的知識生動化，易于學生理解和接受，更好地感悟編碼的科學性。

　　三、學以致用解決問題

　　通過解決實際問題，幫助學生對所學知識進行鞏固，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

　　在本節課的教學中也存在不足之處，評價的語言還應在豐富一些，在今后的教學中我會注意改進。

　　《數字編碼》教學反思篇2

　　《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：

　　一、盡量體現教材意圖

　　《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。

　　教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。

　　二、盡量體現“數學味”

　　數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學味呢，怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數字編碼呢？我認為主要讓學生多次經歷觀察、比較、分析這些編碼，然后發現規律與特點。在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。

　　三、盡量體現方法滲透

　　本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。

　　四、盡量吊起學生的胃口，激發探究新知的欲望

　　學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。

　　還有幾點思考，愿與大家一起討論：

　　1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？

　　2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？

　　《數字編碼》教學反思篇3

　　數字編碼的這部分知識是小學生首次接觸，因此本節課的教學目標是了解數字編碼在生產和生活中的作用，讓學生經歷提問、舉例以及合作交流的過程，體會數學編碼的實際作用。

　　課前我給學生布置了兩道預習題：

　　1、讓學生翻開自己的家的戶口本，記錄自己的.身份證號碼，并問自己的家長此號碼的含義；

　　2、收集生活中的其它編碼并記錄下來。

　　課堂上，我先讓學生展示自己收集的編碼，并討論假如沒有這些編碼會怎樣，以此來體會數字編碼的重要性；然后以郵編的含義開始新知識和教學，并以本地郵編471031為擴展介紹郵編前2位、中2位以及后2位的含義；接下來將學生記錄的戶口本上自己的身份證號寫在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，并讓學生說出自己這一段號碼的含義；第三，實際運用，讓學生根據所給定的各種信息互相編號；第四，總結數字編碼的作用。

　　本節課我認為成功之處在于用身份證號碼來理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關心，最想了解其具體含義，學生積極性很高。

　　不足之處我想在于課外作業的布置上，沒有讓學生課余去了解更多的編碼并在課堂上展示，也就是沒有讓學生深挖數字編碼應用的廣泛性。

　　《數字編碼》教學反思篇4

　　“數字編碼”是人教版數學教材第九冊第七單元數學廣角中的一節實踐活動課。這節課是在學生學習數的認識等知識和應用已有的生活經驗的基礎上，進行學習的。

　　《數學課程標準》對數學活動提出“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。

　　上課前我通過上網等途經查詢學習身份證號碼中包含的各種信息,以及疑難問題,并搜集一些身份號碼作為教學資源，同時請每位學生向家里要到爸爸，媽媽、爺爺、奶奶、及自己等親朋好友的身份證號碼,以供上課學習所用。

　　使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣，進而激發學生的學習積極性。

　　本節課我設計教學的四個環節，基本凸顯了上述內容，學生的學習興趣濃厚，學得積極主動，學生遇到問題，解決問題的意識表現的也很強烈。為了能迅速有效提高我的教學水平，下面我從幾個方面進行反思，希望各位同仁給予批評指正：

　　1、創造性、開放性地使用教材。

　　我的教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。在交流中，每個學生都比較主動，這里不僅有編號知識的交流，更重要的是問題意識的交流，如在身份號碼中遇到不盡相同的數字，通過觀察、比較、判斷尋找編碼的一般規律，在較高的層位上提高學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。學生首先獨立思考再組內交流，然后小組匯報，促進了各個層次學生的多向交流和共同發展，交流的不僅是自己的思想，也有如何解決問題的方法，這就培養了學生提出問題，解決問題的能力。

　　2、創新意識和發散思維的培養。

　　學生運用對身份證號碼含義的理解去解讀教師身份證的秘密，進一步加深對身份證號碼的含義的理解。從而激發了學生應用知識解決問題的興趣。通過新舊身份證號碼的比較，使學生了解身份號碼在不斷完善，通過兩個層次的追問：將來會增加哪些個人信息？以拓寬學生的思維含量及深度，從而培養了學生的創新意識和發散思維的能力。

　　3、解決問題與拓展應用。

　　在拓展與延伸這一環節中，本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之后，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號這一教學環節的設計是本課的一大特色，它讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，更重要的是給學生應用的機會，能培養學生的數字應用意識，發展學生的應用能力，使學生用積極的情感來學習數學。

　　雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關于編碼方面的大量資料，做了充分的預設，但是在課堂教學中仍然存在這樣那樣的不足，對有些問題處理的也不夠及時準確，在今后的教學工作中還要加強學習，不斷提高自己的教學教研水平。

　　《數字編碼》教學反思篇5

　　《數字編碼》是五年級上冊“數學廣角”中的教學內容，教材要求分3課時依次研究：郵政編碼、身份號碼、學號編碼、圖書編碼等。本節課我應該重點講什么呢？通過對比我發現身份號碼所包含的信息多，最能體現編碼的思想和方法。所以本節課我以身份號碼為重點，教學有關數字編碼的知識。

　　身份號碼人人都在用，但這其中的18位數字分別代表什么含義？人們又是怎樣進行編碼的呢？我想有些人（包括我自己）也并不太了解。為此，我上網查找了有關資料，弄清了身份號碼中的地址碼、出生日期碼、順序碼、校驗碼，并專門請教了五常管戶籍的同志，確認了五常的代碼有3個，分別是2103、0184、2125，真是教學相長啊！

　　如何讓學生了解身份號碼的含義呢？為了不讓學生走彎路，試講時我以自己的身份號碼為例引導學生進行了比較探究，課上得很順利，但正如朱校長所說：“教師拓展得很多，但學生學得不主動，教師沒有給學生創造更多的自主學習的時間和空間……”朱校長評課一針見血，我很是佩服。曾一度認為類似這樣常識性的課就應該這樣教。但細想：數學課不同于常識課，每一項教學內容承載的不僅僅是數學知識，還有知識背后蘊含的數學思想和方法。我不能把身份號碼作為一個知識點教給學生，而應該讓學生在探究身份號碼含義的過程中掌握數學知識，培養學生的數學學習能力。

　　發現問題，我調整了教學方法，教學中主要采用了自主探究與合作交流相結合的教學方法。實踐證明，開放式的課堂學生學得更加積極主動，興趣盎然。4人一組，學生把收集來的身份號碼放在一起進行觀察比較，幾分鐘后，一雙雙小手高高舉起，他們真的有所發現！并急于把自己的發現和猜測和大家交流！交流時當學生說的不夠準確時，我就引導他們進行了第二次的比較觀察。即學生自己探究能夠有所發現的，就讓學生探究；而當學生自己探究發現不了規律，我再給予解釋說明。民主，寬松的學習氛圍，同學們的積極性被調動起來，課堂上竟生成了許多新問題，如：“老師，如果2個人是雙胞胎，身份證怎樣編號呢？”

　　我們都知道，一堂課是否成功，要看學生的表現。這節課從學生的表現上看，我想我是成功的，而我收獲的遠遠不止這節課。

　　《數字編碼》教學反思篇6

　　“數字與編碼”這節課是人教版六年制小學數學第九冊教材“數學廣角”的一節實踐活動課。教材第一課時的教學內容是通過調查郵政編碼的編排使學生了解編碼的編排方法。我選擇調查學生比較常見、而且將來使用頻率也比較高的身份證號碼，目的是使教學內容更貼近生活。通過了解身份證號碼的含義，引導學生探索數字編碼的簡單方法，培養學生的實踐能力。本堂課我將教學內容分為兩個主要環節，身份證號碼的編排規律、學生嘗試自主編碼。《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我把本課設計如下：

　　導入通過現在每天兩次量體溫后，老師叫學生的學號，讓學生報體溫，引出我們不但在班級里都有一個代表自己的號碼，在全國也有一個屬于自己的號碼——身份證號碼，成功激發學生的興趣，為自主探究身份證號碼的含義奠定了良好的基礎。

　　本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了身份證號碼的含義之后，我進一步引導他們了解了身份證在生活中的用處以及數字編碼在生活中地運用。最后讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

　　這節課也有一些讓我感到遺憾的地方：如本節課的教學是從身份證號碼入手，進行自主編碼。因此，如果在了解了身份證的含義后，進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，那么在后面進行自主編碼時，可能就會更加順利。另外，有些細節上的處理還要注意，如上出現的身份證號碼331023196712203578這是一個錯誤的編碼。總之，課堂的生成是復雜的、動態多變的，以后還要好好學習。

　　《數字編碼》教學反思篇7

　　《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我利用學生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。

　　數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以談話交流：參加比賽的有110人，這里的數表示數量；小紅是第110位比賽的選手，這里的第110位表示順序，從而引出課題：數字編碼。第二環節，尋找嫌疑犯，引發學生探究身份證號碼中的秘密的興趣，了解身份證的每一位數字代表的含義，尤其是會快速找到出生日期和性別，以及感受數字編碼的作用和體會生活中的數字編碼。第三環節，自主練習，通過運動會編碼和學籍號編寫，初步學會編碼的方法。第四環節，回顧反思，總結本節課的收獲。

　　在課堂上我做到：

　　一、教學體現了數學與生活的緊密聯系。

　　讓學生了解生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡、電話、車牌號等等。了解到不同的編碼表示的含義。讓學生感受數學來源于生活，生活中處處有數學。

　　二、注重理解與運用。

　　在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題：幫助警察尋找嫌疑人的過程，培養了學生的探索精神，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

　　上完這節課，我進一步反思自己的教學，發現在以下方面需要改進：不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。如果能放手讓他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數學。

　　其次是學生對身份證號碼中出生日期“0”占位問題理解的不透徹，導致學生練習時出現錯誤，以及在編碼的簡潔性上沒有很好的體現。課后我與辦公室老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝她們，在以后的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！

　　《數字編碼》教學反思篇8

　　16年12月4日，藝小、鐘小、倉小開展三校聯誼活動，我有幸執教了一堂《數字與編碼》的數學課，這不僅是一堂三校聯誼展示課，而且也是我作為這里的新老師的第一堂匯報課，這是我第一次真正對外上的第一堂公開課，傾注了我很多心血和精力，可惜的是這一天上完這一堂課，交流的時間并不長，所以很遺憾沒有聽到很多專業老師的指導和建議。

　　對于這樣一堂課，老師們的評價并不是很多，但是我卻聽到了老師們給予我最大的鼓勵。作為一名新老師，只有三個月的教齡，確實令臺下的老師大吃一驚，對于我這樣的表現，新倉的倪校長給予了我很高的評價，先是在三個方面評價了我這堂課的成功之處，學生和教師的上課氛圍非常融洽，教師提問，學生發言積極，可以看出學生跟老師的關系是非常融洽和諧的。其次講身份證這個知識講得非常透徹和扎實，學生掌握得非常熟練。還有就是采用自己的身份證來介紹，讓學生喜聞樂見，放手讓學生去設計自己感興趣的編碼，非常開放，讓學生的思維更加開闊。當然對于這樣一堂課，老師們會有很多想法，我覺得都非常有道理，到底像110、120、119等這樣的數字是不是編碼，有沒有必要拿出來，似乎跟編碼真正的意義毫無關系，很多老師都有這樣的想法，我覺得還是很有爭議的，值得推敲的，編碼的每一個數字都有它的含義，而像這樣的數字要未必有它的含義。除此之外，老師們覺得這樣一節課只設計了身份證號碼這樣一個編碼，是否可以另外增加一些編碼來進行介紹，讓學生對于其他編碼有更多的了解。可能這樣一堂課上出現的問題還有很多，老師們專業的評價讓我又增進了不少，可惜的就是時間太倉促，沒有更多的討論時間，不然我還可以接受老師們提出更多的寶貴意見。

　　總之這樣一堂課，不管是成功還是失敗，都是我人生中第一次經歷的，令我終生難忘的，也要感謝師傅在我試教期間給予的指導和幫助，感謝學校領導給我這樣一個展示自我的機會，同樣也感謝來聆聽我上課的老師們，能夠對我這樣一個初出茅廬的新教師給予最大的鼓勵以及最好的建議。

　　《數字編碼》教學反思篇9

　　《數學課程標準》指出：“通過綜合實踐活動，促使學生進行自主探索，合作交流，并學會綜合運用所學知識解決問題的能力。”回顧本節課的教學，我認為有以下幾點可取之處：

　　1、優化了學習素材，濃厚了學習興趣。

　　把與學生息息相關的寄賀卡事情和學習郵政編碼有機整合，激發了學生學習情感，接著讓學生通過經歷偵破案件、抓住小偷過程，了解身份證號碼所含信息及特點，構造了一個完整的教學過程。這樣創造性、開放性地使用教材，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。特別是在和警察叔叔一塊來破案的實踐活動中，學習單提供的6位客人的身份證號碼，使小組合作達到最佳狀態，學生的學習欲望強烈，課堂交流氣氛活躍，學生在輕松愉悅中學到了許多與編碼有關的知識，效果特好。

　　2、數學思想得到提升，數學方法得到擴充。

　　本節課中我滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。

　　3、教學流暢清晰，一氣呵成。

　　整節課流程比較清晰，能突出重點難點。開始讓學生知道數不僅可以表示數量、順序，還可以用來編碼；接著認識郵政編碼及身份證編碼，體會數字編碼編排的特點及方法；再設計編碼，環環相扣，比較完整。

　　當然，本節課也存在一些不足之處：沒有較好地處理課堂預設和課堂生成的關系，在和警察叔叔一塊破案一環節中，我提出問題：通過身份證能了解到什么信息呢？預設的答案是：通過身份證能知道他是哪個地方人，他的出生年月，還知道他是一位男性。可那位舉手的孩子不僅說了這些，還把校驗碼，順序碼也說了。我當時只得接一句“這位同學說到的校驗碼是哪一位？為什么要設置呢？ ”雖然婉轉接過去了，但還是覺得不夠完美。記得吳正憲老師在上兩步計算應用題時，有位孩子只列了一步算式，第二步省略了，她是這樣引導的“這種方法你懂，我也懂，但數學是全世界通用的語言，我們要讓大家都明白，別處處帶著個小翻譯。”她的課上，充分體現了師生互動生成的魅力。

　　在以后的實踐課教學中，不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當做知識的接收器，而是要把自己放在組織者、領導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們主動學習的能力和探索問題的精神。