《認識物體》教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《認識物體》教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識物體》教學反思1
今天這節課我們主要讓學生通過觀察，比較，分類直觀認識長方體等四種常見幾何形體。在教學中我分下面三個層次進行教學，效果比較好：
第一層次：觀察分類，感知物體。上課前我和學生準備了一些生活中常見的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無序，顏色也不相同，讓學生上來選物體，并說一說，在這些物體中還有哪些物體和這個物體差不多？通過讓學生選一選，說一說完成對這些物體的分類。初步感知可以根據形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。在分類的基礎上，指出這些物體在數學上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學生拿出手中的學具相互說說這是什么？接著分別拿出這幾個幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長得跟你手中的物體差不多呢？通過交流擴展學生對四種幾何形體認識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認交流，加強認識。在學生初步形成表象的基礎上，組織學生開展連一連、分一分，說一說等數學活動，在這些活動中為學生提供了豐富的素材，它們擺放無序、顏色不同，大小不一。通過分辨與交流，認識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關的，從而更能抓住幾何形體的本質特征。
第四層次：特意混淆，深化認識。正方體和長方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準備了一些具有兩個正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導孩子說出判斷的依據，引發孩子的爭論，在爭論中辨析，教師結合學生的話語，用生動有趣的'小腳丫展示出長方體和長方體的區別。學生通過直觀的小腳丫發現，正方體每個面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長方體的小腳丫有大有小，從而加深了對這兩種幾何形體的認識。
《認識物體》教學反思2
《認識物體》這課是蘇教版第一冊中的內容，這節課要完成的主要任務是讓學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何體名稱并能識別；培養學生初步觀察，想像和語言的表達能力；培養學生主動探索的精神和與人合作的意識。
課前我讓學生帶了學具袋，還帶了一些實物。上課時，讓學生看一看，摸一摸分類后的各類實物，感知物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個學生都充分發表自己的見解。在認識了這四種物體后，我讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，學生說了許多：我爸爸抽的煙是圓柱體、電風扇支架管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。最后呢，再讓學生拿出自己喜歡的.物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。
這節課自己認為較成功的地方是我在摸一摸的環節中設計了比較圓柱圓面和球面的不同處這一內容，通過比較學生把球說成圓，將圓和球這兩個概念混淆的情況變少了。
另外，從網上看到的猜物體的謎語：
“圓圓鼓鼓小淘氣，滾動起來不費力。
正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。
上上下下一樣粗，放倒一推就滾動。
長長方方一物體，平平穩穩隨處見。”
如果把猜謎語的方式用到課堂中，讓學生進行形體的鞏固，相信學生的學習積極性會更高，教學效果會更好。
《認識物體》教學反思3
今天只有黃子航小朋友（他是一個超級可愛的小男孩，媽媽也長的非常漂亮，這個小男孩的頭發有些自然卷，白暫的皮膚，大大的眼鏡，像極了他的媽媽。
記得剛剛開學的時候要午睡，其他的小家伙都不很安分，可是他卻很乖的躺在那里一動也不動，一會兒就會進入到了夢鄉中去。剛開始以為他是個太文靜的男孩子，我還擔心他太內向呢！可是時間長了，我發現在玩鬧的孩子中出現了他的身影，調皮起來的時候也是很吵鬧的，呵呵，原來這個孩子還是有愛動的一面。
環境熟悉了，開學時的沉默漸漸褪去，換來是他的天真爛漫，不再拘謹，不再害怕。可是我發現這個小男孩在上課的時候偶爾會分神，聽說他語文學的可好哩，我真希望他的數學也可以學的和語文一樣好！不過我有看到他在一點一點進步，一點一點適應這個生活。真希望可以早點見到這個小家伙，希望他早日康復。要是你再不來，我和高老師可要累死了咯，因為要為了你一個人補課啊，還有那么多的小朋友在等著你回來呢。所以，要盡快好起來，我們大家都等著你回來呢！）沒有到了，其他的小朋友都來了。這堂課也準備的差不多了，于是就開始了上新課。
在課堂上我準備了很多實物，魔方、餅干盒、桶、籃球等慢慢一袋，還從各種作業本上找出了值得注意的題目。我希望可以好好上一堂。
連起來的兩節課把今天要學的內容很完整的上下來了，可是我心里還是很有遺憾，是不是我慣壞了這群孩子？
為何一上到精彩之處他們就嘰嘰喳喳的不停呢？
為何他們不能遵守課堂次序，知道問題就舉手，不要嘴巴亂喊出來，讓整個班級都鬧哄哄的。
我是想保持住這些孩子的純真，保持住這群孩子最原始的這份熱情，不希望他們在我們的教育下變成一只只乖乖的兔子，我希望是原汁原味的！
可是我這樣的想法太天真了嗎？現在的教育是如此的.注重成績，只有把大量的知識往他們的腦子里灌，讓他們一個個都變成高材生才行。
一方面我想讓他們變成所謂的好孩子，上課的時候安安靜靜的聽老師的，老師說什么做什么，可是另一方面我又在引導他們按照自己的思維做事情，上課氣氛活潑，每個小朋友都要發言。
好矛盾，何謂教育？教育為何？
在我看來，讓孩子們不在應試教育的影響下變成一個個因為學習而學習的書呆子是教育，讓孩子對學習保持住那份濃厚的興趣而不在乎學習成績的好差是教育！
可是！
《認識物體》教學反思4
《認識物體》單元教學初步認識長方體、正方體、圓柱和球。在日常生活里，學生一般已經接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：外形長長的長方體、正方體和球學生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組是正方形的長方體是正方體。以下是我的教學設計以想法。
大部分學生已經認識這幾個幾何形體，教學一開始我就拿出一個長方體盒子（比較有特征的：牙膏盒）要求學生從帶來的物體中也拿出一個和老師一樣的物體。當學生舉起自己的物體時，巡視有無拿錯的（全班沒有一個學生將長方體拿錯）。然后要求學生左右看一看其他小朋友拿出的各種各樣不同的物體，（揭示長方體）這些物體有一個共同的名字——長方體。接著，小組合作看一看、摸一摸長方體是什么樣子的。在交流長方體的樣子時，有說“長方體長長的”、“長方體上面是方方的（片面）”、“長方體上面有四個尖尖的角，下面也有四個尖尖的'角”、“長方體上下左右前后不一樣大（長方體六個面不一樣大）”——通過學生的交流可以看出，部分學生沒有全面觀察長方體，但長方體的大致形狀已能認清。接著用同樣的方法教學正方體，在學生拿出的正方體中有部分學生拿錯（認為有一組是正方形的長方體是正方體）。我要求拿對的學生先來說一說正方體長什么樣子，然后再來看一看剛才的拿錯的是不是正方體。學生經過交流得出：正方體每個面都一樣大。（每個面都是正方形這一結論沒有看出）然后，再來判斷是不是正方體。學生對圓柱和球還是比較容易分辯的。最后，辯一辯環節由我拿出不同的物體他們來說是什么；我說名稱他們來拿物體。
在教學時，沒有強調各幾何形體中比較特殊的形體，比如：比較扁的長方體沒有特別拿出來讓學生觀察（應該找一個扁一些的木板）；特別扁的圓柱也沒有出示讓學生來看；雖然教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我也沒有特別強調，這里應該強調一下，對以后學生判斷正方體有一個比較清楚的依據。
《認識物體》教學反思5
《認識物體》是一年級上冊教學內容，這節課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的.餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并從教學掛圖中剪下了數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖等。學生在日常生活中，對物體的形狀已經有了比較多的感性認識，因此，在教學時，我盡量結合學生的實際，把學習數學與生活緊密的聯系在一起。首先，我就準備了大量的實物分給每個小組，使學生一開始就看到這些都是我們平時經常看見的，原來數學就在我們身邊；其次，在認識物體形狀之后，讓學生舉例生活中你還見到哪些物體的形狀和我們今天認識的相同呢？使學生盡量感受數學與生活的緊密聯系。
教學中發現很學生對長方體和正方體不能正確區分，特別是有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。于是我讓學生將長方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀察這兩個物體轉到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發現長方形轉到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方形無論怎么轉都是一個樣的。在之后的練習中有學生還是有些混淆，所以還要加強這方面的對比。
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