水鄉歌教學反思范文（精選5篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的水鄉歌教學反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
水鄉歌教學反思1
在《水鄉歌》一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。
一、導入，以畫激趣
在開始學習之前，板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，，發現學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，親近起來。
二、初讀，整體感知
在放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學生經過老師的示范和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。
三、精讀，以畫促讀。
在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
三段學完以后，繼續以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什么？樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。
水鄉歌教學反思2
本周，我校開展了“師徒結對匯報課”這一教研活動。我與楊老師共同研讀了蘇教版第三冊《水鄉歌》一課。現將研讀教材的過程以及上課的得失總結如下：
本文是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉風光圖。對于現代詩歌我是這樣認為的：現代詩歌在感情抒發上顯得比較奔放，其不受舊體詩嚴格的格律所套，不講究語言外在的格律，只注重詩歌內在的旋律與和諧的節奏。因此，詩歌具有音樂美、建筑美和意境美。教學時不用講的那么透徹，抓住重點詞語體會感悟即可。
一、設計思路
整體的教學思路我們初步設計：首先，通過播放水鄉錄象，教師講解來導入第二課時教學，學生較感興趣，緊接著提出“水鄉給你留下了怎樣的印象”這樣一個問題提煉出本首詩歌的思路。然后，師生共同學習水多（美麗）→船多（勤勞）→歌多（幸福）三個小節，通過朗讀感悟帶領學生走進詩歌的意境美。最后安排拓展寫話練習。
二、重視朗讀
在研讀過程中，我和楊老師一致認為詩歌的教學中，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學生的很多能力。如：語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標的要求。因此，在本課的學習中楊老師采取多種方法讓學生加強朗讀。首先，聽讀，即聽老師范讀課文，感受課文內容，確定朗讀標準。其次，自讀，加強課文內容之間的聯系。最后，同桌之間采用自己喜歡的形式組合朗讀、問答讀，再齊讀等。這樣，不但激發了學生朗讀的積極性，滿足了學生的表現欲，同時學生的朗讀水平也得到了提高。
三、重視了拓展
《水鄉歌》是一篇篇幅短小，但語言優美的小詩歌，學生們讀起來朗朗上口，于是，我們抓住了這篇課文的優勢，在讀書、背誦課文的基礎上鼓勵學生試編類似的小詩歌。學生的積極性一下子被調動起來了，課堂上也熱鬧起來了，經過思考、組織材料，小學生思維的火花在閃爍，學生的激情在燃燒，他們編出了一首首語言優美，富有童趣的與《水鄉歌》相同格式的小詩歌。這樣的安排，既鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的續編能力、組織能力，激發了學生的學習熱情，給了學生展現的舞臺。
四、有得有失
通過一堂課的教學，楊老師能夠較好的完成預設的目標，教學環節清晰，通過學習，學生們感受到了水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
整節課下來也存在一些問題：
1、朗讀的層次不夠清晰，檢查完生字詞后缺少整體感知課文環節。
2、對于重點字詞的教學，部分詞語沒有抓到底。
3、對于課文的意境美有感受，可文字背后的內涵沒有突出。
4、拓展寫詩歌的環節老師放手太快，應該先扶一扶，先給孩子們思考的時間。
5、老師指導朗讀應注意方法的多樣性。
水鄉歌教學反思3
《水鄉歌》是一首詩歌，描寫了水鄉的秀麗風光，展現了水鄉的興旺景象，贊美了水鄉的嶄新生活，抒發了作者熱愛水鄉的思想感情。全詩共有3節，采用問答的形式，按照水多、船多、歌多的順序，給人以清新活潑之感。
在執教這一課時，我首先讓學生比較三個小節，說出這三個小節的共同點，學生基本都能說出三個小節在結構上的相似性，都是以問答的句式開頭等等。接著我通過出示圖片的方式指導學生理解“渠”“駁”“籮”這些字指的是什么東西，然后開始學習第一小節。詩歌的學習主要是在理解詩意的基礎上做到有感情地朗讀，所以為了讓學生讀好這一小節，我利用情境教學法引導學生展開想象，你來到水鄉，看到如此多而清的水，想干什么呢？有的同學說想下河游泳，有的同學說池塘里肯定開滿了荷花，要去采蓮，在想象的基礎上，學生讀起第一小節來就更有感覺了。
之后的兩個小節我讓學生分組合作學習，每個小組可以根據自己的喜好任選其中一個小節來探究，方法和學習第一小節時是一樣的，就是要想象出畫面。學習第二小節的學生說，水鄉船多，躺在船只上，船只隨著清風水波飄蕩，人也好像飄蕩起來，多么舒適，多么自由！所以朗讀的時候要讀出點自由舒適的味道來。學習第三小節的學生提出了一個問題，水鄉歌多，為什么文中說“裝滿一籮又一籮”，歌怎么能用籮筐來裝呢？其他學生也幫著一起思考，有的學生說這是一種夸張的說法，意思是歌多得要用籮筐才能裝得下，有的學生認為水鄉人民用籮筐來裝豐富的水產，心中高興自然要歌唱一翻，所以文中說“裝滿一籮又一籮”其實是指水鄉人民生活富足而美好，所以朗讀的時候要讀出快樂幸福的感覺來。
學生們通過想象畫面，朗讀詩歌的時候也更帶情感了，我還教了他們配合著拍手來朗讀這首詩歌，學生覺得非常有趣，所以朗讀的積極性更高了。當然，教學中也存在一定的問題，我在課堂最后設計了一個任務，讓學生仿照著詩歌中的句式寫一寫水鄉還有什么多？學生雖然知道水鄉橋多、井多等等，但是直接讓他們仿照書中句式寫還是有一定難度的，只有少部分學生寫的能達到要求，我應該再稍微降低點難度，從易到難，有個漸進的過程會更好。
水鄉歌教學反思4
《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活。全詩共三小節，每一個小節的字數相等，結構相似，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。
教學本文時，我從整體入手。先請學生自由讀文，說說知道了些什么。小組討論，推選代表發言。然后再讀課文，思考：哪些詞語可以說明水鄉“水多、船多、歌多”？全班交流，抓住關鍵詞句理解詩歌內容，并相機指導有感情地朗讀。教學至此，似乎可以告一段落，但我想這首詩歌結構上的特點有利于培養學生的整體意識和邏輯思維能力，應該繼續挖掘，所以我就請學生思考：課文的三小節在語言文字排列上有何特點？學生的回答很似乎我的意料。答案如下：
生：這三小節的第一句都是“水鄉什么多”？
生：這三小節的開頭都是問答式。前面提問題，后面做了回答。
生：每一小節后面的三行都是具體地寫“水多、船多、歌多”。
生：三小節里面都有“千（什么）萬（什么）”說明多。
生：前后的詞一樣，如千條渠萬條河、千只船萬只駁、千首曲萬首歌。
聽到學生這些精彩的發言，讓我感到很驚喜。有的.答案都是我未曾想到的，而他們不過是八九歲的孩子！
真的，不要低估了孩子的思維能力！新課程讓我們擦亮了眼睛！
水鄉歌教學反思5
在青年教師優質課賽課上，我選了二年級的課文——《水鄉歌》。《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。教師應當引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課開始，我為學生們播放了多媒體課件，一些江南水鄉的圖畫，并配上優美的音樂。讓學生對江南水鄉美麗景色來一個初步的接觸。接著我設計了這樣的導語：水鄉的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現，還可以用詩來描繪呢！夢一樣的江南水鄉，詩一樣的古典風情，讓我們來學習一首贊美水鄉的詩歌，題目叫——《水鄉歌》。請你美美的讀讀題目。
在分析課文時，我主要引導學生說出 “ 水多 ” 這一特點，然后著重找到有關水多的詞和句子，在這個過程中，關鍵是抓住詩歌的特點，讓學生反復誦讀，或個人讀，或小組讀，或集體讀，讓學生真正做到讀中悟，在悟中想。在指導背誦時，我采用形式活潑有趣的對讀形式，學生們有問有答，其課堂氣氛融洽高漲，在興趣中學習，在參與中記憶，學生很快就能出口成誦。
在分析第二小節的時候，我設計了一個小游戲，創設了一個情景，我在黑板上貼了一只事先貼好的小船，問：水鄉只有一只小船嗎？ 生1：不只。師：你從哪知道的？生2：詩句里的“千只、萬只”。
師：老師聽出來了，這些詞都說明水鄉船多。那你能把它讀一讀嗎？ 生讀，評價。師：老師在黑板畫上幾朵白云，問：看著滿河的白帆和天上的白云，你想起了課文的那個句子？生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。師：那你能讀一讀嗎？生讀，評價。并且，我讓讀得好的同學拿起自己做好的小船貼在黑板上，頓時，我們見到許許多多的小船在水鄉飄蕩，同學們可高興了，他們都站起來手握小船讀出自己快樂的心情。 師：大家讀得這么好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這么多的船在干什么？生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。 生2：我看見水鄉的人們在采花。
在這一朗讀環節中，培養了學生自主學習的能力，學生學習的積極性也相當高，他們通過自己的努力，在朗讀過程中把水鄉的美淋漓盡致地表達了出來。認知心理學家皮亞杰為提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。通過這堂課，我驚喜地看到，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。對同學們說：“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。
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