二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思（精選6篇），希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思1
《黃山奇石》這篇課文即有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石抽，又有象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)！
對(duì)在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。
如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。
顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”
這時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
通過(guò)本課的教學(xué)和課后反思，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思2
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)！對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講，根本沒(méi)人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。針對(duì)模塊六的教學(xué)設(shè)計(jì)我做了認(rèn)真分析，對(duì)本設(shè)計(jì)比較滿意的地方：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品詞析句，啟發(fā)思維
我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。
三、拓展延伸，學(xué)法遷移
在教學(xué)本課時(shí)，我努力設(shè)計(jì)問(wèn)題有一定的分量，達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過(guò)寫(xiě)法遷移讓學(xué)生按描寫(xiě)四種奇石的`方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學(xué)生組織語(yǔ)言的過(guò)程中，訓(xùn)練了思維過(guò)程，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。
四、激發(fā)想象，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感
新課標(biāo)中的三維目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是很重要的這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《黃山奇石》這篇課文，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的優(yōu)秀篇章。通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國(guó)的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)理解有重要作用。在拓展中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供更廣泛的資料，讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味與欣賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設(shè)計(jì)中有很多優(yōu)點(diǎn)，但仍然還存在一定的不足之處。比如：在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論在表面還是內(nèi)涵上都能結(jié)合的更加緊密，步步為營(yíng)，水到渠成，我想效果會(huì)更好。這也是我一直努力和探索的問(wèn)題。再比如：小結(jié)中，在學(xué)生的充分感受基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劚菊n的收獲，我想一定比我的總結(jié)和鼓勵(lì)會(huì)更有震撼力。總之，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。
二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思3
從昨天到今天都在上《黃山奇石》這一課，從第一節(jié)課的識(shí)字寫(xiě)字，到今天的課文內(nèi)容理解，花了大量的時(shí)間，尤其是今天課文內(nèi)容的理解部分，但是整個(gè)課堂顯得極其混亂，與之對(duì)應(yīng)的反映出來(lái)的問(wèn)題便是我的了課堂組織能力較差！所以現(xiàn)在對(duì)我的課進(jìn)行如下反思：
首先是識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，識(shí)字過(guò)程中通過(guò)抓孩子們最難理解的詞，讓孩子當(dāng)小老師幫助同學(xué)識(shí)記，總結(jié)識(shí)記生字的方法部分用時(shí)較多，雖然沒(méi)有幾個(gè)字，但是孩子們七嘴八舌的說(shuō)，課堂紀(jì)律混亂，實(shí)際效果并不好！所以首先得組織好課堂，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要勇于發(fā)言，也要認(rèn)真傾聽(tīng)！其次是詞語(yǔ)的認(rèn)讀，開(kāi)火車讀的過(guò)程太慢，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)，其中用常見(jiàn)詞語(yǔ)說(shuō)句子是本班孩子的難點(diǎn)，所以用時(shí)較多，尤其是“聞名、尤其”的造句，必須在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以費(fèi)時(shí)較多，需要交給孩子理解詞語(yǔ)的方法，可以換一個(gè)詞語(yǔ)看原句意思變沒(méi)有，或是結(jié)合上下文理解！這點(diǎn)還需要加強(qiáng)！
在課文內(nèi)容的理解上，通過(guò)讀段落，抓關(guān)鍵詞，想象、演一演的方式引導(dǎo)孩子們體會(huì)黃山石頭奇特的特點(diǎn)，孩子們雖然興趣濃厚，但是整個(gè)課堂組織顯得很混亂，需要老師明確課堂要求，組織好課堂紀(jì)律，以此提高效率！然后融入課后的詞語(yǔ)運(yùn)用和防寫(xiě)句子，在孩子們充分想象表達(dá)的基礎(chǔ)上再過(guò)度到寫(xiě)！比較不同孩子的語(yǔ)句表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)句的優(yōu)美！
寫(xiě)字環(huán)節(jié)則是先分類，再在同一類別中選一個(gè)重點(diǎn)引導(dǎo)觀察，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的筆順筆畫(huà)！再讓孩子們描一寫(xiě)二，然后展評(píng)！整個(gè)課堂教學(xué)不能流于表面，而要扎實(shí)有效，還需要自己不斷鉆研教學(xué)和教法！加油吧！
二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思4
《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用激勵(lì)式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作爭(zhēng)勝意識(shí)被激發(fā)，因而課堂效果較好。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級(jí)思維、想象發(fā)展未完全，生活實(shí)際體驗(yàn)不足等特點(diǎn)，我采取了直觀看圖的方法，通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對(duì)石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出對(duì)黃山石的感受，學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達(dá)出來(lái)。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評(píng)委，給予點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心聆聽(tīng)中積極調(diào)動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級(jí)的教學(xué)要求是一字組多詞，通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，由于剛接班時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生課堂聽(tīng)講效果不是很好，時(shí)間比較緊張。對(duì)此方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低年級(jí)生活知識(shí)貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充，針對(duì)本班弱點(diǎn)今后加強(qiáng)拼寫(xiě)，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間比重也該隨時(shí)調(diào)整。
二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思5
黃山奇石以“奇”見(jiàn)長(zhǎng)，在教學(xué)“猴子觀海”時(shí)，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本以為學(xué)生說(shuō)的除了“奇怪”、“特別”以外，沒(méi)有其他不同的感覺(jué)。在師生平等的對(duì)話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛(ài)”之感。心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛(ài)”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成，真真切切。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終是學(xué)以致用。在原先的備課中，我把重點(diǎn)放在了課文的朗讀指導(dǎo)上，想讓瑯瑯的書(shū)聲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。可仔細(xì)一想瑯瑯書(shū)聲給學(xué)生留下什么？40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇’”這一環(huán)節(jié)，想不到學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，通過(guò)兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。
我想這樣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，生命之花得以綻放。
二年級(jí)《黃山奇石》的教學(xué)反思6
低年級(jí)講讀課文的重點(diǎn)是：識(shí)字寫(xiě)字和朗讀。而且第二冊(cè)語(yǔ)文課本上已經(jīng)全部沒(méi)有拼音，所以，對(duì)學(xué)生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。課文的`教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大好河山的熱愛(ài)之情，并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對(duì)于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì)到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)觀察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題值得深思。
課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)。我嘗試通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個(gè)詞，可惜這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數(shù)語(yǔ)。可能學(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會(huì)好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后，對(duì)文本只有了一個(gè)大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過(guò)黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。于是，進(jìn)入第二，三，四，五自然段的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入第二閱讀時(shí)，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。是一個(gè)板塊式的問(wèn)題，然后，學(xué)生就帶著問(wèn)題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì)，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
3、對(duì)識(shí)字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會(huì)認(rèn)”的生字較多。對(duì)學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長(zhǎng)。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對(duì)于要求“我會(huì)寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)演板，共同觀察，糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
當(dāng)然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
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