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二年級上冊公開課《平均分》教學反思（通用18篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的二年級上冊公開課《平均分》教學反思，希望能夠幫助到大家。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 1
《平均分》是二年級表內除法（一）的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去春游，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數學與生活實際的聯系，初步感知平均分的概念。
讓學生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。
讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學生明白方法的.多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。
本節課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 2
1、《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，我并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。
2、“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，我從創設現實情境入手，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的.數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 3
1、創設情境不是形式而是方式，要能夠激發學生解決問題的動機，才能達到良好的效果。在這節課中，學生之所以如此積極、主動地參與學習，是因為他們真正感覺到有問題需要解決，并且迫切地想把這個問題解決好。設想，在學生能一眼看出“每只小猴分4個桃”的情況下，還要學生一個一個地去分，那么學生只能是為了分而分了，這不是解決問題，是在“走過場”。
2、集體備課時，我們曾對“是否把多余的12本練習本放在其中”進行了討論。后來我們認為：這12本練習本并不影響學生對平均分的理解，還滲透了有余數的`除法。由此我想到，為什么許多學生會做數學題，卻不會解決實際生活中的數學問題，可能是我們提供給學生的問題加工得過于精細了，不妨還這些問題以“原始面目”，才能真正提高學生解決問題的能力。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 4
1、在課的開始創設情景并通過多次實踐操作，在學生分完小棒后，讓他們給“每份分的同樣多”的這種分法取個名字，最后歸結為“平均分”這充分體現了學生的學習自主性，讓學生參與只是的產生和形成的過程更好的理解平均分的含義
2、注重分發的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法學習，如把20個糖，平均分給4個小朋友你會怎么分，在我預設中學生有很多種分法。但是在這一環節時學會沒有完全展示出各種分法，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。只有幾個學生2個2個分
我在這里引導不夠，出現這情況應該在剛才分法的基礎上重新分發給學生小棒在不知總數的情況下分給5個學生這樣就會出現有1個1個分的2個2個分的等多種分發。這樣才能體現分法的`多樣性。
3、在學生分糖中都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。而每份分的不是同樣多，就不是平均分，這也是現實生活中常有的情況。這一設計也存在不足我沒有很好的安排這一環節，這一環節讓學生認識平均分的同時也有不平均分來對比學習，對了解概念有很大的幫助。當引出平均分后，引導完分法的多樣性后，我應該好好的利用分糖這一教學資源，引導學生出現不平均分的情況。這樣更能幫助學生理解平均分的含義。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 5
今天講的四上《平均數》，從備課，上課兩方面作出以下反思：
1、在備課方面，準備不夠充分，備課太粗糙，一些預設過于簡單甚至沒有，比如在討論王云投中的7個和平均成績7時，沒有作出預設，對于學生回答的問題沒有作出精準而具有引導性的反應。課上題與題、話與話之間的過渡語準備不足，習題出現的有點突兀。
2、在上課方面，課堂氣氛過于緊張，學生不夠活躍，可能由于自身有些緊張，讓部分學生過于拘束，氣氛沒有達到預期的效果；在討論過程中，沒有給他們充足的時間討論，蜻蜓點水般跳過了本節課的難點，致使有些同學不會用適當的語言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應該給學生充分的時間去說，去解釋，當然，在這一方面，我的.答案有些簡單，沒有更深入的去說，當學生說到平均數只是一個平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數比平均數高，有些數比平均數低。
另外，在比較投球比賽兩個組哪個組的成績好時，沒有讓學生充分去說透，在學生達成共識，沒有爭議時，還可以繼續問，讓生生之間互相爭論，緩解課堂氣氛。在學生發表個人見解時，不要給學生任何贊同或不贊同的意見，讓生生互動。在討論中得出答案。
綜合一整節課，節奏稍微有些快，當學生達到自己想要的答案時，就此停止，立馬公布答案，導致有些反應慢些的學生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 6
在學完平均數這一內容后，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個表格，內容是三個同學三次的數學成績：小明（第一次：63第二次84第三次90）小紅（第一次：82第二次78第三次80）小強（第一次：96第二次81第三次66）。請判斷這三個同學中，哪個同學的數學成績比較好。我讓學生獨立思考后解決問題，然后全班交流。
以下是同學們的一些想法。有同學認為小明的學習成績好，因為他的數學成績一直上升。而小紅的成績沒有上升，小強就更不穩定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的.學習成績會一直往下降。他說完后，我及時問同學們他是選擇一個什么角度來判斷的，同學們說出進步和退步趨勢。有的同學按照平均分數來判斷認為小強的成績好，我也及時給予肯定。
還有一些同學認為小紅的三次成績比較穩定……同學們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規則。我對同學們的各種想法都及時進行了評價和鼓勵，并讓同學們通過這節課的學習，談談在數學和做人方面有哪些收獲？如何評價自己、同學、老師在這節課中的表現？同學們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 7
我認為本教學設計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次踐操作，在學生分完糖后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學實生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把3塊糖分給3個小朋友，你會怎樣分?但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是2個2個的分，因為他們從結果來考慮的'。沒有充分的體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分糖，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分糖這一教學讓資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2塊，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 8
平均數是統計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數據的整體情況，代表一組數據的平均水平，其內涵要點有兩個：一是代表一組數據的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節課的教學目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數的意義是本節課教學的重難點。教學時先通過對淘氣5次記數字情況的分析，引導學生經歷尋找代表數的過程，讓學生體會平均數雖然沒有出現但是“不多不少”，可以是這一組數據平均水平的代表，從而理解平均數的.這兩個內涵要點。然后教學平均數的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經掌握的方法，所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數是“平”出來的一個數字。再通過形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數的計算方法，加深對平均數意義的理解，同時感受平均數在生活中的廣泛應用。
這節課雖然經過精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環節有些倉促，沒有達到很好的效果。在以后的教學中我會繼續努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現，讓學生有更多的收獲！
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 9
《求平均數》是在學生已經具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實例出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，教完這堂課后，覺得有以下收獲與不足：
在例題教學中，課件出示了“收集礦泉水瓶”的圖片，我就問要求平均每人收集多少個？應先求什么？當學生感受到要先求出總數，我并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人收集多少個？”的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數。在此，我把思考的權利交給學生讓學生充分感受所學知識的價值。
導學案設計從由條形統計圖呈現數據，讓孩子在活動中“做數學”，給孩子提供大量的.討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。在學生已經學過“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
這堂課教學中，也有不足：有少部分學生對于平均數的意義還比較模糊，在實際習題中的應用還搞不清楚，因此還需要讓他們逐步地體會和掌握。計算中正確率不高，應培養孩子認真、細心地良好習慣。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 10
備課時我一直糾結于下面兩個問題：
一、定什么樣的教學目標合適？
《平均數》這一知識蘊含的內容不少，具體有：平均數的意義、計算方法、作用、平均數的取值范圍、平均數的優缺點等等。
這么多的內容在一節課上實現顯然是有困難的。那么該如何劃分課時呢？我依據本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數的'意義、計算方法、作用等三個知識點，第二課時解決其余的。
課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什么內容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。
二、如何把抽象的知識形象化、直觀化，降低理解的難度？
《平均數》有很多抽象難懂的語言，如：平均數可以表述一組數據的集中趨勢，對一組數據有很好的代表性；平均數是一個“虛擬”的數等等。
如何讓學生真正理解這些話的內涵？思前想后，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如：為了讓學生感悟到“平均數是一個‘虛擬’的數”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數并不是每個學生收集的實際數量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數只是一個“虛擬”的數，并不真實存在。
課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應該在學生理解的基礎上進行提升總結，促進學生思維的深入。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 11
課一開始，我用學生熟悉的跳繩活動來創設教學情境，使學生都參與體驗、搜集、整理數據的過程，并由此情境提出學生最關心的誰是“冠軍隊”的問題，讓學生充分發表意見，從中找出合理的評價方式，這樣自然地引出課題，使學生感悟到數學來源于生活，大大激發了學生學習數學的.興趣。
在探索新知時，媒體出示P42頁例1的統計圖，先讓學生小組討論：看了這幅統計圖，你獲得了那些信息？你是怎么發現的？（反饋時推薦一位同學介紹你們小組的學習成果。）
小組匯報：教師把一根水平線移到數字11上，問：平均數會是這么多嗎？教師繼續把線往外移，移到數字12上，問：平均數會是這么多嗎？把線繼續往外移，移到數字14上，問：平均數會是這么多嗎？把線繼續往外移，移到數字15上，問：平均數會是這么多嗎？這根線該移到哪個數字上最合適呢？誰能把我們這種移動的方法取一個名字呢？回答后再通過直觀演示“移多補少”的過程，使學生對平均數的含義有了更進一步的理解。此環節使學生在獲取知識、理解平均數含義的同時提高了能力。在認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。然后在學生已經學過“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 12
今天我上了除法的初步知識《平均分》這一節，這一節是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養，并且在上課前我從另外兩個班的數學老師那里得知，他們在上第一課時時讓學生用了學具，結果課堂上不好把握學生，學生見了學具精力就集中不起來，接受了他們的教訓，我在上這堂課時，把需要用學具的地方作了修改，這節課的主要目標是讓學生理解平均分的意義，我把需要擺學具的地方改成了課件演示，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生評價一下分得對錯，教師訂正，最后用課件演示，這樣學生比較快的認識了平均分。
再者，我認為這節課比較成功的`另一個地方是，為了讓學生更好的了解“平均分”，我在課前給學生創設了一個拔河情景，8個人一邊3人，一邊5人，選出組長，然后讓組長說一說有什么意見。這時，3人一組的組長很生氣的說：“這樣不公平，我們這邊人少。”我笑著說：“你自己想個辦法！”這個組長說：“從他那一邊調過一個人來，或者是再給我們2個人。”我說：“同學們，他想的這個辦法怎么樣？”班里一片掌聲。我順勢引導：“同學們，在我們的生活中，我們也要公平的對待每一件事。”我覺得這個環節不僅讓學生接近了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為這一個引入，學生學習的興致極高，調動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節課學生掌握的不錯，為下一節的進一步學習奠定了基礎。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 13
1.“根本就沒算”——搶答中體會移多補少的價值
第一次求平均數時，筆筒里分別有6枝，7枝，5枝鉛筆，由于數據非常接近，學生用移多補少法求平均數就比較簡單，很真實地體會了移多補少這一方法的價值，加深了對平均數的理解。
2.“用計算的方法”——計算中體會求和平均分的普遍價值
第二次平均枝數時，我故意出示1枝，2枝，15枝鉛筆，使三筒鉛筆的枝數相差較大，從而使學生產生認知沖突：“我還用移多補少的方法嗎？怎么移？好像比較難。”學生打破上題的思維定勢后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。教師無痕的操作，讓學生在自主探究中，體會到了當數據“相差較大”時，用求和平均分的方法更合理優化了求平均數的算法，理解了求和平均分的普遍價值。這樣小小的改動，顯然不滿足于建立起兩種求平均數方法的聯系，而是讓學生在自主探索中體會根據數據的特征，靈活選擇算法的.意義，培養了學生靈活解題的意識。
3.“根本不用算”——對比中深化對平均數意義的理解
我再次移動筆筒里的鉛筆，讓學生求平均每個筆筒里有多少枝鉛筆。這條看似“重復勞動”.“沒有什么價值”的改動，卻大大提高了本題的思維含量，引發了學生的數學思考。一位學生用計算的方法，另以為學生很快發現了規律：總數不變，平均分的份數不變，平均數當然不變，學生對平均數的意義理解得更加深刻。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 14
本節的重點是要讓孩子們掌握平均分的概念和第一種分法。我一開始設計的鋪墊內容是讓孩子說一說圖片中是幾個幾。結果證明這個環節設計的不是很好，會限制孩子們后面的思維。整節課，我通過孫悟空摘桃的故事吸引住孩子們。新授部分，通過把6個桃分成兩份，有三種分法。拋出問題，這三種分法有什么異同點？讓學生自己找一找。然后引出平均分的概念。這個環節應該讓學生養成思維學習的好習慣。從少到多的分。然后引出平均分的概念。每份分得同樣多，叫做平均分。接著繼續提問，這樣的分成兩份是平均分，你還有其他平均分的方法嗎？這個環節設計的欠妥之處是，應該把話說的再明白些。還可以多少一份，也是平均分了。這樣可能對孩子的理解會有幫助。概念清楚后，小練習鞏固一下。接著探討怎樣平均分。每幾個一份地分。新授之后，讓孩子自己說一說，感受一下。整堂課，總的`來說學生的積極性很高。通過一個小故事，能夠很好的調動學生的積極性。在今后的教學中也可以多設計些故事。尤其是練習課的時候，激發他們的興趣。但是學生的主體性設計的不多。其次，同桌合作環節，學生的理解力不夠，合作效力不佳。今后的教學里，要盡可能讓學生多說多練，并且讓學生思考的機會要多一些。
對于課堂常規方面，我需要改進的地方還很多。坐姿問題，回答問題的方式等都需要繼續鞏固強化。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 15
成功之處：
1、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如把15個橘子平均分成5份。你會怎么分？巡視學生的操作，發現有不同的分法。但大多數學生是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。學生們在總數多的情況下，就出現了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
2、注重學生敘述分的方法。創設情境并通過多次實踐操作，上臺展示，鼓勵學生用自己的語言說一說分的過程，以及分的結果。學生做到了做數學、說數學，真正參與了知識的產生和形成過程，更好的.理解了平均分的含義。
不足之處：
應從多角度讓學生通過比較來認識的含義。這是認識問題的基本方法之一，我設計的稍有片面，高估了二年級學生的認知水平，課前讓學生分果凍，學生很認真地進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。我只注意強調每份分得同樣多是平均分，而沒有預設不是平均分的反例，結果在操作中就出現了每份分的不同樣多的情況。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？用平均分與不平均分來對比學習，這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 16
課堂是通過學生、教師多向對話探求真理的地方，要使課堂達到有效的境界，就必須以尊重為保障。正因為張老師在課堂上做到了“尊重學生、尊重教材”，因而他的課堂有效而充滿活力，具體表現為：
在學生層面上，張老師做到“尊重學生，心中有人”。課堂教學中，張老師始終將學生視作學習和發展的主體，教學的任何一個環節都致力于學生數學素養的'發展。教師對學生這一生命個體的尊重，主要體現在預設了簡約有效的教學流程上。齊老師對教材的尊重主要體現在兩個方面：一是深入鉆研教材，吃透教材重難點，合理組織課堂教學；二是深度開發教材資源，張老師高度重視課程資源的開發與利用，適時補充資料，創造性地開展各類活動，為課堂起到了推波助瀾的作用。
課堂中，張老師沒有一開始就出示教材的例子，而是從孩子們熟悉的投藍球比賽引入：我投5個，記作5；小平5個，小立3個。師：什么數可以代表他倆的整體水平？自然的引入“移多補少”的方法。接著老師又問：你還有別的辦法嗎？生：5+3=8，8/2=4。老師引導得出：合并平分，讓學生初步感受平均數。接著是3個人和4個人投球的情況，讓學生再次感悟平均數。這時，老師問：誰能不計算就能猜猜他們的平均數？引導學生說：會比2大，會比8小。然后請學生算出平均數。接著，張老師還舉出生活中許多有關平均數的例子，讓學生進一步理解平均數。
聽著居老師的課如沐春風，他讓我看到課堂教學只有尊重學生，尊重教材，才能讓我們的學生學得輕松，學得扎實，學得高效。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 17
本節課的內容是在學生認識了平均分及除法運算含義的基礎上進行教學的。平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個虛擬數，是借助平均分的意義通過計算得到的。
成功之處：
1.注重理解平均數在統計學上的意義。在例1的教學中，通過求一個小組四個學生收集廢舊礦泉水瓶的平均數量，讓學生借助平均分的.意義理解平均數不是每個學生實際收集到的礦泉水瓶數量，而是指假設四個學生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學生在學習平均數計算方法的過程中體會到平均數13與以前學習的平均分是不一樣的，平均數13實際上是一個虛擬數，并不一定真實存在。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成績進行比較使學生明確：在人數不等的情況下，用平均數表示各隊的成績更合適，進一步理解平均數的意義，即平均數是一個重要的刻畫數據集中趨勢的統計量。
2.解決問題，強化求平均數的計算方法。在例1的教學中，學生可以通過“移多補少”法，也可以用“總數÷份數=平均數”來得出所要求的平均數。在第二種求平均數方法中要注重讓學生理解份數和平均數之間的關系，避免出現幾個數相加就除以幾的現象。
不足之處：
對于用“總數÷份數=平均數”學生還是出現幾個數相加就除以幾的現象，除此之外還會出現求平均成績、平均速度出現把兩個平均數除以2的錯誤。
再教設計：
可以把“總數÷份數=平均數”改寫成總數量÷總份數=平均數，這樣就能把平均成績、平均速度包含在其中，也可以單獨總結總路程÷總時間=平均速度、總成績÷總人數=平均成績。
二年級上冊公開課《平均分》教學反思 18
1、層次性突出。
教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經驗入手。在例一中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認識了平均分后，在試一試里加強動手操作，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行；在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分；實際操作，學平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。
2、數學教學離不開生活。
為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，導入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯系。
3、重視了操作。
平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在日常的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。由于平常的訓練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數學書的另一角，一旦操作，第一時間一字排開小棒在桌子正中央，通過訓練與表揚的手段，學生操作的有序性得到很大提高。本課全班統一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。
4、關注教學細節、有效預設。
本課對于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學生匯報時用自己的語言，估計學生存在的難度，我進行了有效的預設：在進行敘述“平均分”的過程中，通過提要求，讓學生統一運用一定的語言格式，比如例一我讓學生匯報時說清楚：分成了幾堆，每堆幾根？試一試說一說你什么怎么分的時候，學生很容易遷移，使得匯報有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的匯報中，難度進一步加大，我引導學生統一拿小棒在左手，然后右手拿2根說一說，拿2根說一說：每2根一份，每2根一份……運用這樣的語言，學生在理解平均分、匯報平均分來的更有序，語言更有數學味。
5、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。
學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展：
全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的`方法，你發現什么？隨著提問，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。
6、滲透了解決問題策略的多樣性。
在學生理解平均分的含義中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習中滲透解決問題策略的多樣性。實踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問題時，學生匯報時呈現了方法多樣化的策略意識：有的學生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線，有的直接想乘法口訣、有的用除法計算，還有的用12根小棒每2個一份平均分成6份（試一試）聯想14個每2個平均分應該是7人。
7、本課也有一些不足之處：
1、進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面個別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。
2、表揚的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對于一些物質性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于紅花、小能手的表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在后半節課激發學生的學習興趣和學校效率。
3、語言還要進一步精煉。數學老師的語言，更應該是千錘百煉，一句不多，一句不少。
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