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《多邊形面積計算》教學反思（精選12篇）
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《多邊形面積計算》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《多邊形面積計算》教學反思 1
平行四邊形和三角形的面積需要學生操作、在操作中感知面積的推導過程，但學生的操作能力不一，小組合作的能力還沒有養成，所以安排的操作環節只對好學生起了作用，中等及以下的學生沒有起到效果，還浪費了不少時間，感覺課堂比較散，學生的注意力不能有效的集中，只是開學一周來的最主要的現象，反思這一周就培養學生的'合作、交流能力，估計是不適宜的，開學初，接一個新班，可能還是，先明確要求，培養學生坐正認真聽講的習慣，讓學生的注意力集中到教師身上，養成眼睛看黑板的習慣，開學初就安排小組合作容易分散學生的注意力，造成課堂比較散的現象。
雖然基本上學生都能掌握計算的公式，但一部分學生對計算公式的推倒不清楚，不知道為什么這么算，所以在計算中會出現問題，反思課堂，在這一環節處理上也感覺不夠清楚，學生操作時比較散，導致中下等學生不理解。
教師主觀意識太強，覺得課后安排的練習比較簡單，也沒重視，其實可以在細節上進行教學，如單位名稱，好多學生都寫的是長度單位，不是面積單位，答語的完整，書寫的規范，觀察單位等等。
也可適當增減，增加一些思維含量稍高的練習，為作業中的難題目打好基礎，埋下伏筆。從而提高課堂效率。也避免了作業中的題目沒時間講。
課堂作業中反映的問題，計算不過關，書寫馬虎，單位名稱不注意，全是平方厘米。沒有仔細觀察題目。
教師講的又多了，感覺容量大，就怕時間來不及，就不有自主的教師講，學生的自主學習意識就單薄了，備課還需加強，哪些地方要讓學生先嘗試，先講，要考慮好，不能上課時臨場發揮。
思考明天的練習課，簡單的題目，加快頻率，有所側重，第7題側重單位的處理和直角三角形的底和高，第8題側重是乘還是除，答語的完整。第9題側重高的位置。復雜的要花時間，三題都要先讓學生思考后再交流，教師一定要舍得花時間，不可代替，主觀講授，否則效果不會好。時間控制在25分鐘內，思考題適當提醒完成。留出10分鐘左右評講補充習題上的2條題目。
《多邊形面積計算》教學反思 2
在多邊形的面積計算教學中，通過小組活動、操作實踐等手段，幫助學生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象，給學生一個創新的空間。
在計算教學中注重引導學生的自主學習，把學習的權利交給學生，利用小組合作學習，便于培養學生的參與合作精神。教師會積極參與小組的討論，引導組織好學生的學習活動，真正把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。
學生在練習時發現學生單位進率嚴重遺忘，作業中發現問題后，我在評講作業時，重新進行了面積進率的推導，以其幫助學生回憶以前的知識，利用一個邊長1米的正方形，讓學生分別用米作單位和用分米作單位計算面積，再現了面積單位進率的推導過程，幫助學生找回記憶中的知識。針對這種情況，我有意識地在平時的練習中，引導學生復習容易遺忘的知識點。在教學實踐過程中，教師只有經常反思學生在學習過程中出現的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進教學手段，以增強教學效果。應該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時，學生的參與度是很高的學生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學生說出來。在課堂上也能從操作、比較到發現前后圖形之間的.聯系，最后得出計算公式。但是，課后發現，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式。
《多邊形面積計算》教學反思 3
在教學多邊形這一個單元時，在新授課時，強調了讓學生自己動手實驗，找出相互之間的聯系，推導出各自的.面積計算公式，因為在這一環節中用時較多，常常導致后面安排的練習題不能全部在課堂上完成；練習課時，由于時常注重了對后進生掌握情況的關注，比如說多請他們回答問題，尤其讓他們多說說思考過程，這樣的結果致使事先安排的習題又一次不能全部完成。
導致出現這種現象的原因是什么呢？經過反思，應該是“精講多練”做得還不夠。有時候，作為教師時常怕學生不理解，總是多講、反復講，自以為講清楚了，學生也就聽懂了，事實果真會這樣嗎？未必。學生他有自己的思維方式，有時候老師越講他甚至越糊涂，只有在具體的練習中他才會真正掌握。
《多邊形面積計算》教學反思 4
本節課對多邊形面積計算的知識點進行了全面的整理和復習。把長方形，平行四邊形，三角形，梯形的面積計算緊密聯系起來。著重解決組合圖形的面積計算。在整個教學過程中，我始終貫徹了以下幾點：
一、體現數學與實際生活的聯系，將知識應用于生活實際。
新課改強調“要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強應用數學的意識。”在本節課中，我時刻提醒學生注意數學知識與日常生活的聯系，激發學生運用數學知識探索和解決實際問題的強烈欲望，既顯得親切自然，也為整理復習的開展創設新的情境。
二、加強合作交流的意識，在合作中學習，在交流中體驗快樂。
在課程設計中，充分發揮學生的主動性，創造盡可能多的機會讓學生展示自己學習的收獲和聰明才智。既可以是獨立的'講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問，答辯，質疑。所以，我安排后進生，交流基礎知識的回顧；讓中等生進行復習整理提高；到實踐與應用時，充分發揮優等生的優勢，辨論用多種方法合理解題。整個過程中，始終讓學生通過多種形式的交流，來揭示知識之間的聯系，認識轉化遷移等數學思想。
三、突破難點重點，完成單元既定目標。
組合圖形面積計算是長方形、正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在教學過程中，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題。再讓學生動手操作，自主探究如何使用組合圖形，轉化為己學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形，分解成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。在這個環節中，學生基本上都能夠運用分割法或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形。但在展示學生分法時，我忘記了將在巡堂時發現的個別學生，由于找不到相關條件，無法計算圖形面積也進行展示和集體討論，這是不足的地方。學生匯報了不同的分法后，就讓他們用自己喜歡的方法進行圖形的面積計算，然后讓學生展示匯報，從中小結，用哪種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環節花的時間比較多，跟前面的環節類似，結果導致后面的時間很緊，因此在今后教學中應多注意教學環節之間的內容設計，把握重點，盡量緊湊，及時發現問題和做出反饋。
當然，課堂上還存在一些不足。例如，對于有些學生表現好，能夠正確地進行評價。而對于有些學生的亮點沒有及時發現，評價不到位。且課堂紀律的組織，也有些欠缺。這些有待于自己在今后教學中，不斷學習和探索。我深知：教師應該是用教材，而不是學教材，應引導學生走出課本，激活他們的創造性思維，使學生向多元化發展，讓學生真正學到有價值的數學，獲得必需的數學。
《多邊形面積計算》教學反思 5
在教學實踐過程中，教師的教學行為所產生的結果，往往是通過學生的表現體現出來的，所以只有經常反思學生在學習過程中出現的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進教學手段，以增強教學效果。現在結合學生在《多邊形面積的計算》這一單元中的學習情況，談一點自己的思考。
（一）多機械記憶，缺靈動思考
應該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時，學生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發現前后圖形之間的聯系，最后得出計算公式。但是，課后發現，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長方形的長和寬是對應相等的。更有甚者，當老師提問：“我們是怎樣推導出平行四邊形的面積公式的？”他回答道：“平行四邊形的面積等于底乘高。”問不對題！當一個圖形里面出現幾條高和底時，有較多的學生不能正確的選擇數據進行計算。有些學生甚至把題目中所有的`數據都用上了。學生的反應，促使我對課堂教學進行思考：排除一些學生的領悟能力不強這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導學生把探索活動真正落到實處，有沒有關注學生在活動中是否有深刻的體會？而學生，對學習所表現出來的主動意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規地接受書本知識呢？反思課堂教學，我覺得要在以下幾個方面進行改進。首先，要引導學生進入主動學習的狀態。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式等實踐活動，理解相關面積公式的來龍去脈，并且產生深刻的體會；其次，在教學的過程也要讓學生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應的底和高的，并且可以在教學的過程中適當出一些有關這方面的練習。加深學生對公式的理解。最后，學生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學生說出來。這是作為新老師的自己所沒有注意到的。老是在擔心學生學生，代替學生給說出來了。在以后的教學中需要特別注意了。
（二）面積單位進率嚴重遺忘
有關面積單位的進率是在學生三年級時教學的，現在五年級再用到，學生基本都忘了。作業中發現問題后，我在評講作業時，重新進行了面積進率的推導，以其幫助學生回憶以前的知識。但是作業中的情況反應，仍有錯誤存在。因此，在平時的練習中，需要引導學生復習容易遺忘的知識點，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。
（三）審題不清，甚至不會審題
批改學生作業時，感受很深的一點是，很多學生都沒有仔細審題的習慣。在寫作業的時候常常不注意單位。遇到單位名稱不統一時，應轉化后再計算，結果，很多學生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學生認真審題的意識，糾正不良習慣。當然，關鍵還是要讓學生發現自己存在的問題，主動產生糾正不良習慣的需求。如針對學生的作業錯誤，讓學生自己分析錯誤原因，想想解決辦法，使學生明白，做作業一定要靜下心來，從認真讀題開始，不讀清楚題目不動筆，只有付出細心、耐心，才能把作業做好等。總之，從這個單元的教學中，發現了很多值得反思的問題，有待于今后改進。在以后的教學中，我還準備把做好預習作為培養學生自主學習的一種策略，并且結合學生實際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書本知識，激發學生的興趣，培養學生的學習能力，以確保學生扎實、有效地學好知識。
《多邊形面積計算》教學反思 6
整整兩個星期我們都在學習多邊形的面積計算，因為初次教五年級，所以每節課的備課時間總是花到上課時間的三到四倍，不過總算今天把這章內容講完了，下面我來談談我的教學感受。
小學階段的多邊形是指平行四邊形、三角形和梯形，它們的面積計算是以長方形、正方形的面積計算為基礎，由于四年級時學生們通過剪一剪，畫一畫，分一分把長方形和正方形分成邊長是1厘米的小正方形推導出它們的面積公式，掌握了計算方法。因此五年級學習多邊形的面積計算時應充分利用已具備的學習基礎。首先學習的是平行四邊形，在教學時我先出示一組面積相等的長方形和平行四邊形讓學生猜一猜它們的大小；再把它們放到方格紙上讓學生通過數方格得出它們的面積相等；然后教師提出問題：我們可不可以把平行四邊形通過分一分、拼一拼轉化成長方形呢？接下來讓學生們動手操作。有的同學沿平行四邊形的高把它分成兩個梯形；有的同學沿它的高把平行四邊形分成一個直角三角形和一個直角梯形；然后利用前面學習的平移知識轉化成一個長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。
教學三角形的面積計算時，師問：我們怎樣應用所學的方法探究三角形的面積計算公式呢？于是學生們三個一組，四個一堆就開始討論、操作。有的剪了兩個完全一樣的.直角三角形拼成一個長方形；有的剪了兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形；有的剪了兩個銳角三角形拼成了一個平行四邊形；還有的同學剪了一個大三角形，過三角形的一個頂點作一條高，再過高的中點作一條和底邊平行的平行線，然后沿平行線剪開，把大三角形分成一個小三角形和一個梯形，把小三角形旋轉后與梯形拼成一格平行四邊形。最后他們都利用自己拼的圖形推導出了三角形的面積計算公式。
在學習梯形面積計算公式的推導時，我更加相信學生們的能力了，首先從學生的生活實際出發，讓學生知曉生活中很多時候都要計算梯形的面積，從而引發學生探究梯形面積的學習欲望，讓他們充分調動自己已有的知識經驗，放手讓學生把梯形轉化成前面學過的會計算面積的圖形，自主探究出了很多種推導面積公式的方法，培養了他們的創新思維能力和自主學習能力。
在教學多邊形面積公式的推導時，我注重把握以下幾點：
1、充分應用前面掌握的學習策略來學習新知識。
2、重視培養學生的動手能力。
3、重視發展學生的個性，鼓勵學生拼出多種多樣的圖形，讓學生選擇自己喜歡的圖形來推導面積計算公式。
總之，數學教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。為了讓學生在愉快的氣氛中最大限度的調動他們的積極性和主動性，使他們輕松愉快的學習，我們更應該備好每一堂課。
《多邊形面積計算》教學反思 7
五年上冊第五單元多邊形面積計算，主要學平行四邊形面積、三角形面積和梯形面積的計算。一直以來，這幾個面積公式的推導都是教學的難題，也是教學中的典型課例。在進行教學前，我做了充分的準備工作，學生們做了各種各樣的三角形、平行四邊形和梯形學具，準備課上動手操作時使用。
在預備課上，我帶領學生對相關的平面圖形知識進行了復習。學生已經學習了長方形和正方形周長、面積的計算，對平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形學生也有了初步的了解。
在講平行四邊形面積的時候，因為特殊原因，新課不能按計劃進行，我靈機一動，這節課可以上一節動手操作課啊。于是，我讓學生拿出已準備好的各種圖形，進行擺拼，看看都能擺拼出什么樣的圖案，然后小組進行總結。
在學生進行擺拼的過程中，我一巡視指導，一邊思考，這節課應該為后面的新課做哪些鋪墊。于是，我提出了以下兩個問題：⑴根據我們上節課復習的內容，各小組把擺拼出來的圖形進行分類。各小組經過討論，在我的揭示下，得出結論，所有擺拼出來的圖形，可以分為規則圖形和不規則圖形（也就是組合圖形）。⑵觀察擺拼成的規則圖形，所用的圖形有什么規律或者特點。學生開始觀察，爭論，研究，有的學生還主動尋求教師的幫助。在這一過程中，學生認識到，兩個完全一樣的.三角形可能擺拼成平行四邊形、三角形、長方形、正方形，兩個完全一樣的平行四邊形還可以擺拼成平行四邊形，兩個完全一樣的梯形可以擺拼成平行四邊形等結論。
通過這一節意外的教學設計，學生在后面學生平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式推導時，感覺很容易操作，對圖形的理解也容易的多了。
不足之處是因為臨時的課，教師想的還不是很深入。現在想，可以在這節課上設計兩個活動，一個用各種基本圖形進行擺拼，完成上面提到的內容，另一個就是各個基本圖形之間的轉化，在面積不變的情況下，如何把一個基本圖形轉化成另一個基本圖形。這樣，整個多邊形面積計算的基礎就給學生打牢了，再講多邊形面積計算難度就降低了很多，學生掌握起來也會容易的多。
《多邊形面積計算》教學反思 8
在教授《多邊形面積計算》這一單元時，我深刻體會到了教學方法和引導學生思維的重要性。
從教學過程來看，我首先通過復習長方形和正方形的面積計算方法，引導學生回顧面積的基本概念，為后續學習多邊形面積打下基礎。在講解平行四邊形面積時，利用割補法將平行四邊形轉化為長方形，讓學生直觀地看到圖形之間的聯系，從而理解平行四邊形面積公式的推導過程。然而，在實際操作中，部分學生對于割補法的理解存在困難，不能很好地將平行四邊形轉化為標準的長方形，這提示我在今后的教學中應更加注重操作的示范和指導，確保每個學生都能掌握轉化的方法。
在三角形面積公式推導環節，我讓學生通過小組合作，用兩個完全一樣的`三角形拼成平行四邊形，進而得出三角形面積是等底等高平行四邊形面積的一半。但小組合作過程中，出現了個別學生主導操作，部分學生參與度不高的情況。這使我意識到在小組合作學習時，要明確每個學生的任務和分工，加強對小組活動的監督和引導，提高學生的合作效率。
《多邊形面積計算》教學反思 9
這一單元的教學結束后，我對學生的作業和課堂表現進行了詳細分析，發現了一些問題和值得改進的地方。
在梯形面積的教學中，我運用了多媒體演示，將梯形通過旋轉、平移轉化為平行四邊形，幫助學生理解梯形面積公式的推導。從學生的反饋來看，大部分學生能夠記住公式并進行簡單的計算，但在解決實際問題時，對于題目中給出的條件不能準確分析，例如不知道如何確定梯形的'上底、下底和高。這反映出我在教學中，雖然注重了公式的推導，但對公式中各部分含義與實際問題的結合講解不夠深入。
在教學多邊形面積的綜合應用時，學生在面對多個圖形組合的復雜問題時，往往感到無從下手。這表明學生對于單一圖形的面積計算掌握尚可，但缺乏對圖形之間關系的分析能力和解決綜合問題的策略。今后我要增加這方面的練習，引導學生學會分析圖形的組成，將復雜圖形分解為簡單的多邊形，逐步提高他們解決綜合問題的能力。
《多邊形面積計算》教學反思 10
《多邊形面積計算》的教學重點在于讓學生理解各種多邊形面積公式的推導過程，從而能夠靈活運用公式解決實際問題。
在教學過程中，我注重引導學生通過動手操作、觀察比較等方法來探索多邊形面積的計算方法。例如在推導平行四邊形面積公式時，讓學生自己動手剪拼，將平行四邊形轉化為長方形，在這個過程中，學生親身經歷了知識的形成過程，對公式的理解更加深刻。但是，我發現學生在操作過程中，對于轉化前后圖形的關系，有些學生只是機械地記住了結論，而沒有真正理解其內在的邏輯。這提醒我在教學中，要加強對學生思維的啟發，引導他們不僅要知其然，更要知其所以然。
在練習環節，我發現學生對于一些特殊多邊形，如直角梯形、等腰三角形等的面積計算容易出錯。這是因為學生對于這些特殊圖形的特征把握不夠準確，在運用公式時出現混淆。因此，在今后的教學中，我要加強對特殊多邊形特征的'教學，讓學生在理解的基礎上進行計算，提高計算的準確性。
《多邊形面積計算》教學反思 11
本次《多邊形面積計算》的教學，讓我對學生的學習情況有了更深入的了解，也對自己的教學方法進行了反思。
在課堂教學中，我采用了啟發式教學，通過設置一系列問題引導學生思考多邊形面積公式的推導過程。比如在推導三角形面積公式時，我問學生：“能不能將三角形轉化為我們已經學過的圖形呢？”這種提問方式激發了學生的探究欲望，大部分學生都能積極參與到討論和操作中。然而，在教學節奏的把握上，我還存在一些不足。在學生小組討論過程中，有時會因為時間把控不夠精準，導致后面的練習時間略顯倉促，部分學生對知識點的`鞏固不夠扎實。
從學生的作業情況來看，一些學生在計算多邊形面積時，單位換算經常出錯。這反映出我在教學中對單位換算這一細節的強調不夠，沒有讓學生充分認識到單位換算在實際問題中的重要性。今后，我會在教學中更加注重細節，強化學生對單位換算的練習，培養學生嚴謹的學習態度。
《多邊形面積計算》教學反思 12
通過《多邊形面積計算》這一單元的教學，我收獲了很多寶貴的經驗，也明確了改進的方向。
在教學多邊形面積公式推導時，我充分利用了直觀教具和多媒體資源，幫助學生建立起圖形之間的聯系，使抽象的知識變得更加形象易懂。例如在講解平行四邊形面積時，通過動畫演示將平行四邊形割補成長方形的過程，學生能夠清晰地看到底和高的對應關系，從而更好地理解公式。但在教學中，我對學生個體差異的關注還不夠。部分學習能力較弱的學生在理解和掌握知識上存在一定困難，而我在課堂上給予他們的輔導和支持還不夠及時和充分。
在后續的教學中，我要更加關注學生的'個體差異，對于學習困難的學生，要給予更多的指導和鼓勵，采取分層教學、個別輔導等方式，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在數學學習中有所收獲，提高整體教學質量。同時，我也要不斷優化自己的教學方法，提高課堂教學效率，使學生能夠更加輕松、高效地掌握知識。
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