《我們愛你啊，中國》教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《我們愛你啊，中國》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《我們愛你啊，中國》教學反思1
說到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我們的語文課堂就追求：有趣生動，情真真意切切，以情動人。我們常認為有情自然能打動人。
可我們小學課堂中的情從哪兒來？怎么來？以《我們愛你啊，中國》為例，傳統的課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動心弦；然后激情導語揭示課題，引發興趣；欣賞祖國圖片，想象畫面，感受美麗風光，激發自豪感。面對這樣的教學，我在想：教學手段越感性，教出來的學生越缺乏感性的能力。初中教學是否也這樣？小學六年級是否還應該這么教？如何實現小學學習與中學學習的接軌？我以為：傳統的教學多以各種手段引導學生步入特定情感，更適用于小學中低年級，到了高年級我們應嘗試理性的教學，讓學生學會自己挖掘文本情感，學會欣賞。
基于這樣的考慮，我如此教學《我們愛你啊，中國》：大量查找相關資料，豐富認識，幫助學生在腦中建立情境,由衷發出感嘆：祖國真大、真美、歷史真悠久……讀中感悟、深化認識、抒發情感；從句式表達出發，學會鑒賞，挖掘情感。
（1）主線分明“我們愛你啊，中國”，反復吟誦，發自肺腑。
（2）句式整齊，層次分明。讀，感受情感步步高昂。
（3）定語后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸發點；仿寫，深化情感，轉化為表達需要。
a尋找材料，分類（文化遺產、壯麗山河、豐富物產……）
b選取典型事物，收集大量相關材料，豐富自己的情感。
c仿寫，以“我們愛你啊，中國”為題，以“我們愛你——”為起句，表達自己的情感。
《我們愛你啊，中國》教學反思2
今天在上這一課2-6節重點部分時，運用了“概括-誦讀-遷移”的三步曲。
首先要求學生默讀課文，用小標題的方式概括2-6節每一小節的主要內容，我要求學生先自己練習概括，再與同桌討論，然后全班交流。學生有用七個字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產），有用四個字概括的（如歷史悠久、文化燦爛）等，在斟酌和討論中加深了對內容的理解，同時也訓練了學生的概括能力，避免了逐句理解的支離破碎。
在理解的基礎上，帶領學生回到字里行間，用“誦讀”這個詩歌教學最傳統最有效的方法進行語言的內化和積累，開展了“自我陶醉”、“伙伴競賽”、“好友推薦”、“小組合作”、“挑戰高手”等誦讀活動，學生始終保持著濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經熟讀成誦，我要求學生當堂背誦，并展開比賽，看誰背得又快又好。
接下來趁熱打鐵進行遷移，要求學生就其中一個方面模仿一小節進行仿寫，學生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時噴薄而出，已有的經驗得到了開啟和激活，而高強度的思維活動又給他們帶來了挑戰的愉悅，于是少則一段，多則幾段甚至整首詩歌開始了自己的建構，摘錄一些：“我們愛你——江南水鄉的溫文爾雅，塞外大漠的奔放豪氣，古老北京的深沉傳統，現代椰島的熱帶風情。”“我們愛你——東海漁船的點點白帆，香山落霞的片片紅葉，南疆春來的叢叢綠草，北國冬日的瑩瑩白雪。”“我們愛你——桂花糕的清香，鹽水鴨的美味，蒙古烤羊的香酥勁脆，天津麻花的獨特風味。”
想到詩歌教學的要義：整體把握、模糊理解、誦讀為主、適當遷移。
《我們愛你啊，中國》教學反思3
《我們愛你啊，中國》是一首飽含激情的詩歌。贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。教學本課，我引導學生牢牢抓住文本的妙句，細細品讀，逐步感悟思想感情。
一、讀悟結合
詩歌的語言是十分美的，值得細細品品味。比如，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊。“寫出了祖國壯麗的山河。不僅對稱，而且文字美麗，節奏感強，讓我們感受到了大自然的神奇和祖國對我們的召喚。
類似這樣的句子還有很多，學到這樣的句子時，我會和孩子們停步駐足，一邊讀一邊欣賞，從字詞到整個句子，不僅理解詞語，同時感受詞語的運用之巧妙，感受人物心情，感受大自然的美麗，激發孩子們對大自然和祖國的熱愛。朗讀，一直充盈著整個教學，有感情朗讀在逐步品味中慢慢得到培養，情感在慢慢朗讀中得到升華。
二、仿寫同步
課文2-6自然段從不同側面歌頌祖國壯麗的山河、豐富的物產、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就，我讓學生根據興趣愛好仿寫其中一到兩小節，學生的積極性很高，創作的欲望很強烈，有的是自己動腦筋寫，有的同桌相互合作，創作出了不錯的作品。例：
我們愛你——
泰山的高聳入云，
京杭大運河的連綿不斷，
華山、嵩山的怪石嶙峋，
九寨溝的風景如畫。
學生的語言更豐富了，表達水平得到了提高。
《我們愛你啊，中國》教學反思4
這是開學的第一節課，我思考著應該怎樣去上，該以什么樣的面貌來面對我的學生們。因為我知道這一節課格外重要，它直接關系到學生這學期學習興趣的激發和以后的語文課。我思考了很久，反復鉆研教材，可還是覺得心里沒有底。上課了，我首先用簡練的語言進行導入，設計幾個問題讓學生有目的的進行朗讀。通過朗讀，我覺得這個班級的學生大部分讀書水平挺好的，當然，還有一部分學生的朗讀水平還需要進一步加強訓練（語速過快、發音不準、沒有感情變化、唱讀），對于這些學生，我想盡快幫助他們訓練，以提升他們的水平。
一：在這節課上，有一點我覺得我做的很好，就是課堂上既注重了學生的朗讀，又注重學生朗讀習慣的培養，在讀書時還要求同學們“不動筆墨不讀書”，當然，這也需要長期的堅持，這也需要我的不斷督促。
二：舉一反三講解方法的的運用。為了更好的讓學生學好這篇文章，我選了幾節具體的講，然后再放手讓學生自己去自學其它自然段，舉一反三，如第一節，我首先出示中國地圖，讓學生邊看地圖邊朗讀課文，使學生感受到作者從空間和時間上寫出了祖國的幅員遼闊，這種圖文結合的方法，使學生對課文的把握更加清晰。
三：課內外相結合，進行適當的拓展練習。在講課文第二自然段時，我用贊美祖國山河的古詩和名句來激發學生的學習興趣和對中國山河的熱愛。如“桂林山水甲天下”、“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。又如“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”……總之，這節課感覺心里挺充實的。
《我們愛你啊，中國》教學反思5
在學習這一課之前，我已經讓同學們充分預習了課文，昨天布置同學們回家把這一課的生字寫23112(兩個拼音,三個字,一個部首,一個音序,組兩個詞,其中必須有一個是文中的)。今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，只有4位同學能嚴格按照我的要求來做，字跡工整，沒有錯誤，其余的人人有或多或少的錯誤，還有七位同學把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。
這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結果發現，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。
令外，從學生的首次作業用，還證實了我的擔心，學生的基礎很不牢固，學生習慣不好，尤其是上課聽講的習慣。表面的熱熱鬧鬧掩蓋了學生聽得不實或不會聽講的毛病。
接下來是對課文內容的疏通。也許是幾個班的學生剛合在一起，讀起書來沒精打采的，而且根本不像是六年級學生的朗讀，語速很慢，語感也把握不好，真的很讓人著急。
面對著學生的實際情況，我想，閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不能蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。
《我們愛你啊，中國》教學反思6
今天上完了《我們愛你啊，中國》，這是一首現代詩歌，整篇課文洋溢著對祖國的無比熱愛之情。詩歌是抒寫心靈的藝術，在所有的文學體裁中，它是最富有靈氣與情感的一種表達形式。詩歌之美，不僅源于它所表達的內容，也表現在它所呈現出的形式上。詩歌語言凝練、內容簡約、意境深遠等特點，標志著詩歌的留白多，想象空間大。因此，教師要為學生提供豐富的想象空間，創設具體的情境讓學生的情感與生活體驗介入到讀詩當中來，在教學中引導學生走進文本，融入文本，用自己的心靈與文本對話，讀出自己的創造，讀出自己的個性。課文從壯麗的山河、豐富的物產、多樣的民族、光輝的歷史、高尚的品格幾個方面來抒寫對祖國的熱愛之情。在教學時，我并沒有僅僅局限在課文所列舉的這些具有代表性的意象。比如在教學壯麗的山河這一節時，我問學生：“課文為什么只寫桂林山水、杭州西湖、黃山、廬山、長江、黃河？”然后啟發學生：“我們祖國有著許多的名山大川，她們是歷代文豪抒寫的對象，你知道哪些古詩是描寫她們？”在我的引導下，學生背起了《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》、《望廬山瀑布》等詩篇，以激起學生的感情。語文的學習離不開適當的拓展，在這里我把描寫名山大川的古詩帶領學生復習一遍，做到了課內與課外的結合。為了讓學生了解祖國更多的名山大川，完成課后習題的最后一題：仿寫課文一至兩節，我讓學生介紹自己所知道的其他的名山大川。學生介紹了：黃山、泰山、黑龍江、嵩山、喜馬拉雅山等，然后指導學生仿寫，收到了不錯的效果。
《我們愛你啊，中國》教學反思7
學生在暑假中預習了這篇課文。在預習的檢查中，我發現大部分學生對課文還是比較熟悉的，有些學生甚至很自豪的對我說：“老師，這篇課文我們都會背誦了！”于是在教學《我們愛你啊，中國》這首洋溢著真摯而熱烈的愛國之情的現代詩歌的時候，我把重點放到了“動筆”這個環節上了。
課堂上，我分析了詩歌的結構，使學生了解了這首詩歌的總——分——總結構，并讓學生體會祖國山水的壯美，物產的.豐富，民族的眾多，歷史的悠久以及民族精神的偉大，通過朗讀，學生們用自己的聲音表現了對祖國的愛以及他們那勃發的驕傲與自豪的感情。
只是在仿寫課文內容時，有一小部分學生對于“定語后置”這樣的寫作方法掌握的還不夠好。另外，他們無法準確概括一個城市的特點，今后在寫作前還應讓他們讀一讀易中天先生的《城市的魅力》這本書。
《我們愛你啊，中國》教學反思8
《我們愛你呀，中國》一文學習完畢，總覺得心里不踏實，似乎沒有把學生帶入理想的境地，相關的媒體資料沒有時間觀看。現作簡單反思：
1、學習詩歌有助于激情迸發，本教學過程中我充分利用學生學習詩歌的熱情、激情，采用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發學生學習的興趣，也使學生從讀中感悟課文內容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發濃濃的愛國熱情。
2、教學中，遇到不少學生不熟悉的的詞語和知識點，比如：帕米爾高原、世界屋脊、南疆、戰國編鐘、史冊等等，通過查閱資料的交流、老師的介紹和多媒體課件的展示，使學生有了文字、影像、資料的感性認識，對進一步激發學生的愛國情感做鋪墊。
3、學習實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求學生寫詩，達到了教學的又一個目的：學以致用。學生仿寫能力比較強，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學過的知識，拓展的不夠寬泛，使詩句在表達中顯得指向不明，大小范圍不一。
《我們愛你啊，中國》教學反思9
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。
《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 教學本課時，首先，我飽含深情地演唱歌曲《我愛你，中國》，優美的旋律把學生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。或許是我第一次在學生面前演唱的緣故，也或許是歌詞意境優美的原因，同學們的表情專注，臉上飛揚著激情。唱畢，教室一片嘩然：樊老師唱歌真好聽！我們的祖國太美了！我驕傲，我是中國人。于是，我不失時機地板書課題《我們愛你啊，中國》。然后出示教學掛圖，指導學生欣賞祖國風光，讓學生目睹祖國的壯麗山河。學生耳聞目睹后，愛國之情便在心中涌動，帶著這情我讓學生自讀課文。
然后讓他們談談最喜歡這首詩的哪些地方，并說說為什么？有的學生說喜歡第一節，跳出東海的碧波，依然是群星閃爍銀裝素裹盎然的春色等短語告訴我們祖國幅員遼闊；有的同學喜歡文中優美的詞語清奇俊秀濃妝淡抹云霧飄渺波瀾壯闊，這是意料之中的，愛美之心，人皆有之；有的同學說第三小節讓他知道了祖國有許多聞名世界的名產。
一個學生說喜歡我們愛你奮斗書寫的史冊，汗水澆灌的碩果。松樹的偉岸，梅花的高潔，博大的胸懷，恢弘的氣魄。問他為什么，他卻答不上來。問班級其他同學，也都說不出所以然。于是，我引導學生聯系舊知，問：我們學過贊美松樹的詩歌嗎？朱夢謹同學脫口而出要知松高潔，待到雪化時，陳穎緊接著說大雪壓青松，青松挺且直，我又問贊美梅花的詩學過嗎？誰來說一說。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤遙知不是雪，為有暗香來大家爭著答。《聶將軍和日本小姑娘》的課文還記得嗎？
我又問，記得同學們異口同聲地說。日本人殘殺中國老百姓，而聶將軍卻把兩個日本孤女送回日軍指揮部，我們中國人寬宏大量周順祥同學這樣描述道。我不失時機地說：偉岸、高潔、胸懷、氣魄等詞語是對我們中華民族的贊美。 可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，既能受到情感熏陶，同時能獲得思想的啟迪，這樣的教學將會使課堂充滿活力。
《我們愛你啊，中國》教學反思10
《我們愛你啊，中國》用濃重的筆墨，飽含激情的語調贊美了祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就，抒發了對祖國的無限熱愛之情，同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
教學本課時，我首先播放了歌曲《我愛你，中國》，優美的旋律把學生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。緊接著，我利用多媒體與學生一起欣賞了祖國的山山水水，學生耳聞目睹后，愛國之情便在心中涌動，帶著這情感我讓學生自讀課文。然后讓他們談談最喜歡這首詩的哪些地方，并說說為什么。有的學生說喜歡第一節，“跳出東海的碧波”，“依然是群星閃爍”“銀裝素裹”“盎然的春色”等短語告訴我們祖國幅員遼闊；有的同學喜歡文中優美的詞語“清奇俊秀”“濃妝淡抹”“云霧飄渺”“波瀾壯闊”，這是意料之中的，愛美之心，人皆有之；有的同學說第三小節讓他知道了祖國有許多聞名世界的名產。一個學生說喜歡“我們愛你——奮斗書寫的史冊，汗水澆灌的碩果。松樹的偉岸，梅花的高潔，博大的胸懷，恢弘的氣魄。”問他為什么，他卻答不上來。問班級其他同學，也都說不出所以然。于是，我引導學生聯系舊知，問：“我們學過贊美松樹的詩歌嗎？”有同學脫口而出“要知松高潔，待到雪化時”，另一同學緊接著說“大雪壓青松，青松挺且直”，我又問“贊美梅花的詩學過嗎？誰來說一說。”“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”“遙知不是雪，為有暗香來”大家爭著答。學生立刻就想到這是借物喻人，竹子的虛心，秋菊的不畏嚴寒，不懼挫折，梅花的清高……這是比喻人物的品格，而這里就是指中華民族的精神，學到這里，同學們一下子覺得豁然開朗。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，既能受到情感熏陶，同時能獲得思想的啟迪，這樣的教學將會使課堂充滿活力。
《我們愛你啊，中國》教學反思11
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句，激發學生熱愛偉大祖國的思想感情。
二、教學重點
通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所表達的真摯而強烈的愛國之情，并通過朗讀表達出來。
三、教學時間 兩課時
第一課時
一、導入新課
1、欣賞歌曲《我愛你，中國》，簡單說歌曲內容。
2、今天我們要學習一首歌唱祖國的詩歌，揭題、范讀。請學生談自己的初步感受。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。
2、檢查自讀情況。
(1)、出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。
(2)、提出不理解的生字，作上記號。
(3)、指名分節朗讀，糾正。要求讀通順。
3、默讀全詩，想想課文講述了祖國的哪些可愛之處，邊讀邊畫出重點詞句。小結：
幅員遼闊
山河壯麗
物產豐富
文化燦爛
民族偉大
奮發開拓
4、課文可分為幾部分。提示：從詩的結構來入手。
(1)小組討論。
(2)交流。
第一段：寫祖國幅員遼闊，總起全詩。
第二段：以“我們愛你”作為起句，從不同角度，歌頌贊美可愛的祖國。
第三段：總結全文。回顧過去，驕傲自豪;展望未來，奮發開拓。
5、朗讀全詩，體味祖國的可愛。
三、學習第一段
1、齊讀。理解：“碧波”、“群星閃爍”、“銀裝素裹”、“洋溢”、“盎然”。
2、思考：(1)這一段是從什么角度寫祖國幅員遼闊的?(季節差)
(2)“啊，我們愛你，中國!”這句詩在全詩中有什么作用?(總領全詩，是全詩的主旋律)
3、指導有感情朗讀。
四、作業
1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、朗讀課文。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語。
2、朗讀全詩，說說你知道了祖國哪些可愛的地方。
二、學習第二段
1、學習第2節。
(1)朗讀第2節。提出不理解的詞語。
(2)查字典并聯系上下文解決問題。
(3)默讀體會，第2節表現了什么?(祖國山河的雄渾壯麗)
(4)有感情朗讀第2節。
(5)除了詩里寫的，你還知道哪些祖國的美麗風景。
(6)朗讀、背誦。
(7)小結學法：
朗讀詩句，理解詞語。
展開想象，再現畫面。
聯系積累，豐富畫面。
感情朗讀，聯系背誦。
2、運用學法，自學3～6節。再交流討論。
第3節：介紹祖國名產。理解：醇美光潔絢麗巧奪天工
第4節：各民族有代表性的風物。簡介：傣家竹樓、布達拉宮、吐魯番、戈壁灘。理解“巍峨”。
第5節：古老燦爛的文化，改革開放的成就。介紹戰國編鐘。
第6節：偉大的民族精神。理解：“松樹的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。”反映了中華民族的什么精神?(剛強不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘)舉個例子說說這些精神。
3、朗讀第2～6節，進一步體會祖國的可愛。練習背誦。
三、學習第三段
1、朗讀第七節，說說“驕傲、自豪”是針對什么說的，“奮發、開拓”又是針對什么說的。
2、理解“我們愛你啊，中國”在全詩中的作用。(總結全詩、呼應開頭、升華主題)
3、有感情朗讀，表現豪邁之氣及為振興中華而努力奮斗的堅定決心。
四、朗讀、背誦全詩
五、作業
1、有感情朗讀背誦課文。
2、利用班會時間，把自己游覽過的某個地方，知道的某個特產，古老的歷史文物等，向同學們說說。
教學反思：
成功之處：本文的教學僅僅圍繞著“愛”字進行，沿著“愛什么”、“為何愛”、“怎樣愛”的思路展開，將朗讀、感悟與體會文體特點和練筆巧妙融為一體，使學生深切感受到了祖國的可愛，體會到了作者所表達的對祖國的無比熱愛之情。而且，學生能夠通過抓住詩中的重點詞語的品評來體會思想感情，達到了學生與文本深度對話的境界。
不足之處：重點感悟過程有些平均用力，未能達到由學習實踐提煉出學習方法，再指導學習實踐的境界。另外，補充資料運用得不夠充分，比如“奮斗書寫的史冊，汗水澆灌的碩果。”這樣的句子，適時補充資料，就會是學生更加深切地感悟。
教學建議：1.教學過程中可以抓住課文一個自然節的教學，提煉出學習方法，讓學生運用方法，進行其它小節的自學，爾后進行交流。2.教學準備應該更加充分，適當補充資料，幫助學生加深理解和感悟。3.指導練筆環節也應該為學生提供必要的素材。
《我們愛你啊，中國》教學反思12
這是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。
學習詩歌有助于激情迸發，在第二課時的教學過程中，我充分利用學生學習詩歌的熱情、激情，同時根據高年級學生的學習能力，在學完第二小節后，采用了小組自學的方法，讓學生從先想象畫面，再結合自己搜集的多方面資料，來了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發濃濃的愛國熱情。遺憾的是，學生能真正搜集材料的不多，對祖國的很多方面了解甚少，導致在交流環節有點拖沓，致使課堂時間不夠，使得仿寫的教學任務沒得完成。
于是將這項作業放在了家作中，正好讓學生課外再去搜集更多的資料，使得仿寫的內容更加廣泛。今后的教學中，應該多思量如何合理安排教學任務，使教學內容少而精，來提高學生的學習效率，減輕他們的課余負擔。
《我們愛你啊，中國》教學反思13
開學不久，筆者在教學小學語文蘇教版十二冊的第一課《我們愛你啊，中國》時，就遭遇了難題。《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，主要介紹了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，燦爛的文化和光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者在教學該課的第四自然段時，出現了意想不到的情況。
師：下面請同學們自由讀第四自然段，想一想本段主要寫了什么？
生：（全體自由讀課文）
師：請誰來說一說。
生：本段主要介紹了祖國各個民族不同的特色。
師：不錯。誰來具體的談一談各民族的特色？
生：傣族有獨特的竹樓。
生：藏族有聞名世界的布達拉宮。
生：新疆維吾爾自治區盛產葡萄和哈密瓜。
生：內蒙古的大草原上有成群的牛羊和駱駝。
師：同學們回答得都很好，下面我們來……
剛準備進行下面的教學環節，突然發現有個男同學的手始終舉著，筆者很奇怪，于是決定問個究竟。
師：高慶，有什么問題？
生：（堅定地）老師，我覺得這段課文中有個錯誤。
師：噢，錯在哪兒？
生：哈密瓜的“密”錯了，應該是蜜蜂的“蜜”。
生：（急切地）不對，應該就是這個“密”。
聽聲音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他們兩人是本班出了名的一對“冤家”。聽了他們的發言以后，課堂上頓時亂成了一鍋粥，“對的”、“不對”、“是的”、“不是”，爭論聲此起彼伏。面對此情況，筆者決定根據他們的爭論因勢利導重新安排教學環節。
師：大喊大叫可不能解決問題。究竟誰對誰錯，請講出理由。
生：（滿懷信心地）哈密瓜是甜的，當然該用“甜蜜”的“蜜”。
生：哈密瓜是……是……
生：別光是呀，到底是什么呀？
看著宦云成焦急的樣子，筆者及時給予了引導。
師：請大家跟著老師讀一讀這句話，“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”（有意識地重讀“哈密”二字）
生：齊讀“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”
生：老師，我知道了。
看著朱慶玉高高舉起的手，筆者連忙示意她回答。
生：哈密瓜就是哈密那個地方出產的瓜，哈密是個地名，所以應該用山字底的“密”。
生：對，我爸爸上次還從新疆帶回來一個呢，可好吃了。
此時，宦云成才若有所悟地說道。頓時，“刷”地一下全班同學的目光都集中在了筆者的身上，他們都在等待我的“宣判”。
師：對，哈密是新疆的一個地區，哈密瓜就是哈密的特產，所以應該用山字底的“密”。
話音剛落，宦云成得意地沖著高慶擠了一下眼睛，高慶則悻悻地低下了頭。筆者意識到此時必須給高慶適當的鼓勵，以保護他的上進心與求知欲。
師：雖然高慶的答案是錯誤的，但老師仍然要表揚他，表揚他這種敢于懷疑的精神。請大家為他鼓鼓掌。
生：（全體熱烈地鼓掌）
師：下面讓我們齊讀全段，一起來感受偉大祖國各民族的特色。
生：（齊讀第四自然段）
筆者原先的設計是讓學生通過朗讀文中的語句來感受各民族的特色，進而體會祖國的偉大。如此的設計，學生對祖國各民族的特色定會有所了解，但肯定不會留下較為深刻的印象。而通過讓學生圍繞“密”字展開爭論這一教學環節的設置，不僅使他們記住了“哈密瓜”這個詞（作業時全班無人把“密”字寫錯），而且也牢牢地記住了新疆維吾爾自治區的特產除了有吐魯番的葡萄外還有哈密的瓜，捎帶對該段的傣家竹樓，藏族的布達拉宮和蒙古的牛羊、駱駝都留下了較為深刻的印象，更為重要的是，如此安排的教學環節是孩子們樂于接受的。在爭論中學習，學生們收獲的不僅僅是知識，還從中感受到了成功的欣喜，激發他們探求知識的興趣，真可謂是一舉多得！
課堂教學過程中的情況是多變的，隨機生成的。廣大教師既要有課前對教學內容積極充分地準備、積累，也要有課上應對突發狀況的機智、沉著，這樣才能使得學生們在課堂上樂學、善學、勤于學，學有所得。
《我們愛你啊，中國》教學反思14
課前已經讓同學們充分預習課文了，昨天布置同學們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，有六位同學把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結果發現，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。
不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個場景，是執教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導學生朗讀課題：
師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生讀時重點突出了“董存瑞”）
師：突出事件應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生朗讀時重點突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生朗讀時突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應該怎樣讀？
（學生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不是蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現象就不會有。
我們愛你啊，中國教學反思（2）
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。
由于教室的電腦壞了，所以制作的課件不能用，大家都覺得很可惜。在教學時，我只能自己唱了幾句《我愛你中國》的歌。但學生還是覺得很好聽。接著，我檢查了學生的預習情況。由于班級中朗誦水平好的學生并不多，所以第一堂課主要以杜為主，通過不同的形式進行朗讀，并在讀中概括出每一小節的意思，這樣便于學生記憶。一堂課下來，好多同學都會背誦了。
以“讀”為經，以“悟”為緯，讀悟結合，第二課時主要讓學生抓住句子感悟，但效果不好，一個寒假下來，發言的學生不多，只提出了“杭州西湖的濃妝淡抹。”是一句擬人句，并說出了這句話的出處，后來在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不過小作文做得還可以。
《我們愛你啊，中國》教學反思15
小學各階段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。于是，在教學時，我根據教材的特點，沒有橫講解豎分析，而是把重點放在引導學生反復誦讀上，在讀中體會，理解詩歌的主旨，感受祖國的美好與輝煌。
如引導學生抓住關鍵詞語“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”等體會祖國幅員遼闊；抓住“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“云霧飄渺”、“波瀾壯闊”感受祖國風光的明媚可愛，山河的雄偉壯觀；抓住“清香”、“醇美”、“光潔絢麗”、“天工巧奪”體會祖國的物產聞名世界……通過范讀、自由讀、小組讀、集體讀等形式反復地吟誦，用祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就激發他們對祖國的熱愛。
同時在教學中，結合教學內容，對學生滲透人文精神的熏陶與教育，猶如在學生與教學內容之間架起一座心靈之橋，會使學生與作者產生情感上的共鳴，陶冶學生的情操。例如，當講到中國的物產豐富時，引導學生先回憶自己家鄉的物產，以此喚起學生對家鄉的熱愛，并因勢利導，引導學生帶著這種濃濃的愛去朗讀課文，理解課文，這樣，學生就能更深入地領悟詩歌中所蘊含的感情。
學習這首詩歌，我想學生感受到的是作為一名中國人的幸福與自豪。孩子們啊，就讓我們用最純真的感情來誦讀這首詩，把最深情的祝福送給我們的祖國。
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