九年級語文教學反思范文（精選5篇）
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的九年級語文教學反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級語文教學反思1
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。讀來給人以美得享受，結合自己所上的課，特反思以下幾點：
詩歌的教學中在讀，是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書[內]讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。這是寫給兒童的一首詩應該讀的親切，自然，充滿愛心，這是關鍵。
把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路。既然是《雨說》，那么就要讓學生明確“雨”說了什么。并品味它的語言魅力。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。
通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中，自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。這樣一來，便達到了詩歌教學的目的。
九年級語文教學反思2
傳統的教學注重教師的傳授作用，往往是教師一人在那里生硬說教，學生茫然聽講，主動性得不到發揮，能力得不到培養，造成課堂高耗低效、學生高分低能的現象。為了克服這些弊端，在改革課堂教學中突出學生主體地位，激發學習興趣，我們進行“以學定教，同案協作”課堂教學改革，下面就我近期的教學實踐，簡要反思如下：
一、指導學生學習方法，幫扶學生上路
不少學生不會學習，主要是缺乏良好的學習習慣，沒有掌握比較科學的學習方法。老師應為他們創造條件，教給學習方法。比如教學生思考的方法。一篇文章該怎么讀，怎么入手，怎樣深入，怎樣通過字面把握文章深層的內涵，怎樣學習借鑒文章構思立意謀篇布局。寫作，教學生可以按“為什么寫——寫什么——怎么寫”這樣一個流程進行，根據要求，分別在語言操作技法上進行指導。揣摩課本范文，思考如何謀篇布局，結構文章。讓學生模仿、操練，通過實踐，懂得寫作技法，從而內化成自己的能力。
二、在學習中培養學生能力
教學中一定要把學生作為學習的主體，使教師充分發揮主導作用、服務作用、參與作用，讓學生在受控的環境中學習，這種方式可以即時了解學生重難點掌握的情況。學生自主合作交流，老師隨時按教學要求進行調控，通過啟發誘導，使學習取得最佳效果。課堂教學不應該過于注重教材設計，而是重在滿足學生的需要，體現以學生為中心的教學理念。
學生自主學習，變被動學習為主動學習，變接受式、等待式為參與式、主動式學習，這與傳統的“師講生受”教學比較起來，它能培養學生獨立思考的能力。讓學生自主學習課文后開討論會，討論會上學生踴躍發言，思維活躍，達到了培養學生獨立思考能力的目的。
三、有效指導積累，幫助學生養成良好習慣
有效指導積累，從形式上看，是對“以學定教，同案協作”中“學”的呼應和教學過程的收束；從內容上看，則是對教學重點的.深化和完善。“有效指導”體現教師的主導作用，“有效”二字強調方向性、重要性，“積累”能使學生掌握許多活生生的語言材料。這樣通過動口、動手、動腦，充分調動學習的主動性，落實學生在學習活動中的主體地位，日積月累，持之以恒，良好的語言學習習慣自然生成，學生在知識、能力、身心素質上也會獲得全面提高。
總之，課堂學習作為學生生活中重要的組成部分之一，應該是豐富多彩的，要讓學生充分感受到學習的快樂。教師要從個人特點的實際出發，要從教學的實際出發，要從學生認知規律的實際出發，最重要的是以學生為中心，把學生當作演員，作為主體。教師上課，不見得每節課都精彩，但一定要讓學生每節課都有收獲，一定要讓學生自主性學習的素質得到培養，這才是我們追求的目標。
九年級語文教學反思3
開學一月多了，為了更好地開展以后的教學工作，從考試中吸取經驗教訓，現對上學期語文教學工作作一全面反思。
我擔任的是九年級二班的語文課，我的主導思想是提高學生的成績，讓學生真正意識到學習的重要性，由被動變主動，由讓我學到我要學。因此我主要做了兩項工作：一是抓學生的思想，二是抓學習。一學期下來有許多收獲，也有許多不如意之處：
一、在思想上
在思想上主要結合課本中現有材料，如：孟子二章中的《生于憂患，死于安樂》等一系列古文對學生進行思想教育。使學生明白從古代到現代，從國內到國外對知識的追求都是孜孜不倦的，都需要一個漫長而艱辛的過程；成長也是需要鍛造、需要磨練的；也讓學生明白了知識大到對國家，小到對個人的重要性。從而提高了學生的認知能力。
二、在學習上
在學習上主要培養學生的語文素養（基礎教學）并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此，"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累？我是這樣做的：
1、背誦：課內外要求背誦的課文和古詩詞全不放過，達到全員會背誦、全員會默寫。
2、注重課堂教學：全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學習的方法、愉快學習方法、古典學習方法。力求讓學生喜歡自己的課，激活學生思維。
3、提高學生應試能力是關鍵：在講解中有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，讓學生經常接觸中考題型，使學生心中有數。
通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下了一定的基礎。當然，這些工作在具體的實施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特別困難，不知如何去做。
三、教學方面存在的問題
期末考試結束了，面對成績，認真檢討自己，才發現自己在教學中存在許多問題：
1、背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學有懶惰思想，檢查不到位，使一些同學無緊迫感得過且過。
2、閱讀教學中有時為了趕課，存在開快車的現象，使一些重要的知識點無重點訓練，同學記憶不深，運用不好，另外，未重視生字詞等基礎知識的訓練。
3、作文中對中、差生指導不到位，議論文訓練太少。
4、課外閱讀面太窄。
5、學生基礎差，大部分學生不愿學，班級學習氛圍不濃，紀律也不嚴。
九年級語文教學反思4
九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程
學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠九年級的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的'時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規律有技巧地進行答題
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。
中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，
五、就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。
提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現七八年級時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
六、最后說說作文
作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。
二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；
三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之，語文的教學還是應重在平時，所以，九年級的語文教學最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。
九年級語文教學反思5
九年級語文，我的觀點是以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養并提高應試技巧，應該是目前初三語文教學的最佳結合點。
（一）全面提高學生語文素養是根本：
語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字：積累。
“積累”成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累？課堂教學之外，我們是這樣做的：
1.抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法”。
2.注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如：在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3.作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書。
通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好。
“冰凍三尺，非一日之寒”！通過實踐，效果是明顯的。
（二）提高學生應試能力是關鍵：
時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。
1.每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。
2.讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從上學期就開始發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。
3.注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。
4.課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。
綜上所述，九年級語文教學和復習，應著眼以下幾點：
1.激發學生的自信心和自主性。
2.注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3.有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。
4.反饋應該及時迅速。
5.以閱讀和寫作為中心組織教學，以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。
最后，要讓同學們關注社會、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。
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