《規則在哪里》教學反思

時間：2024-12-17 10:50:05 澤彪教學反思我要投稿

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《規則在哪里》教學反思范文（精選7篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《規則在哪里》教學反思范文，希望對大家有所幫助。

《規則在哪里》教學反思范文（精選7篇）

　　《規則在哪里》教學反思 1

　　在本次視導評估中，我執教的是三年級的《品德與社會》第四單元的第一課《規則在哪里》，本課要求在兒童生活經驗的基礎上，通過游戲讓學生了解體驗規則，初步建立規則的概念和規則意識；通過交流討論調查，學習發現生活的規則，并了解與小學生相關的規則，結合學生的生活經驗，讓學生知道怎樣做才是守規則，并反思自己是否遵守了規則，最后通過拓展，強化學生的認識，教育學生做守規則的好孩子。

　　講課結束，王老師對我們的課堂進行了細致的分析，我們從她的話語中感受了她對我們沙河品德社會課的重視和關心，她的點評一語中的，點清楚了每節課的優點和存在的問題，我們從她樸實中肯的話語中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老師感冒還堅持參加聽評課的精神更是讓我們深深折服。

　　下面我簡單談一下自己的設計以及存在的問題：

　　品德和社會課堂應該從生活中來，再現生活，回歸生活。而“規則”是一個包羅萬象而又空泛的概念，要達到本課的教學目標就應該倡導兒童生活化的概念，避免太多的理論說教，所以，在教學中，我努力體現這一概念，并且貫穿了“認識規則——尋找規則——遵守規則——強化規則”整個課堂。

　　一、從生活中來。

　　課程標準指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，在教學中要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容為主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。所以我在教學時時，第一層次就是尋找規則，在哪里找？怎么進入？我以學生樂于參與的游戲為切入點，增強科學系的趣味性，這樣“一石激起千層浪”保證了學生隊整節課的參與熱情，有利于調動起學生的生活經驗，解決生活中存在的問題。

　　二、再現生活。

　　《品德與社會》強調將學生置于主體地位，由學生自主參與，積極探索。新課程標準指出“教育的內容和形式必須貼近兒童的'生活，反應兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此本課的教學設計我都立足于學生的生活實際，緊緊貼近學生的生活，讓學生尋找生活中的規則，尤其是與學生緊密相聯系的規則，并且結合學生自己的生活實際，學會判斷怎么樣做是遵守了規則，反思自己的生活中違反了那些規則，在今后的生活中如何努力遵守規則。學生通過生動的多媒體課件，通過切身的傾聽、參與，小組的合作交流，提升了學生對生活的感悟和體驗理解。

　　三、回歸生活。

　　新課程強調，品德的課堂要引導兒童重視、關注、觀察、體驗生活，而不是讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者或模仿者，逐漸引導兒童成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。所以我引導學生填寫規則調查表，找尋生活中的規則并對照自己的行為，其目的就在于教給學生觀察生活的方法。

　　《規則在哪里》教學反思 2

　　在課堂的開始，我首先強調本節課學生應該遵守的規則，在結尾，引導學生遵循下課的規則，體驗到規則的重要性，真正做到讓課堂指導學生的生活。

　　聽了王老師細致的點評，再回想自己的教學過程，我認識到了自己存在的問題，反思自己的缺點，我覺得的確應該注意幾個問題：

　　一、獎品的發放應遵守規則。王老師說，獎品是對學生的鼓勵，教師在發放獎品的時候，儀式首先應該隆重，引起學生的重視，讓學生感受到獎品的珍貴。這也是結合本節課的的一個落實，讓學生明白教師發放獎品和學生接受獎品也有一定的規則。

　　二、教師課堂上的語言不要重復太多。課堂上是學生展示的天地，應該放手讓學生自由地交流表述，在學生表述結束的時候，教師可以進行簡單的點評，但是不能重復孩子太多的語言，否則會影響課堂的教學效率。

　　慢慢思量，細細品味，王老師的'點評成了我工作中一份寶貴的財富。她能夠就大家存在的問題進行一針見血的點評，讓我們感悟到自身存在的問題，她的睿智的確讓人佩服。這次評估使我對品德與社會課有了更深的認識和理解，今后，我會不斷提高自身的整體素質，爭取上好每節課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。

　　《規則在哪里》教學反思 3

　　教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，品德課堂原本是個師生共同擁有的生活世界。“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德課程的首要特征。品德課堂應源于生活，再現生活，最后必然要回歸生活。教學《規則在哪里》之后，我反思如下：

　　一、課堂要關注學生的生活和體驗，讓課堂源于生活

　　兒童生活的現實性，決定了品德教學應該關注和反應兒童生活的真實性。課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”因此，在教學中我們要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。本冊中《規則在哪里》課堂教學的第一層次就是尋找規則，在哪兒找？自然是讓學生結合自己的生活實際，按不同的生活場所，去找身邊和自己關系密切的規則，從而讓他們體會到“生活處處有規則”。“規則”是一個包羅萬象而又有點空泛的概念，對于三年級的學生來說較難理解。這節課怎么切入？我以學生樂于參與的游戲作切入點。讓他們從沒有規則的游戲中尋找規則，感受規則的必要性。這樣，“一石激起千層浪”，學生生活體驗必然充滿整個課堂。

　　二、課堂要關注學生的參與和實踐，讓課堂貼近生活

　　新課程標準指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的.需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此教學活動的設計應該緊緊貼近學生的生活。本節課的重點應該是讓學生發現規則，進而體會規則的作用，遵守學校規則，知道課堂課間活動應該怎樣做；遵守家庭生活規則，知道怎樣待人接物，與鄰里相處；遵守社會規則，包括公共秩序和法律法規。我在教學中力求使自己融入到課堂教學活動之中去，不留痕跡地引導學生擴展他們的生活經驗。課堂中我們用社會的真實的生活來進行說教，如本節課將發生在我們身邊的鮮活事例引進課堂，地震中桑棗中學按規則有序撤離，奧運期間北京市的交通狀況等。通過這些，打破了課堂教學、學校教育本身的局限性，拓展了學生的視野，生活化教學中的“生活”全部真實化。

　　三、課堂要關注學生的道德行為，讓課堂走向生活

　　教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來的視角引領生活，遵循學生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。這樣，也就能使學生感受到這門課程的學習對他們自身而言是有意義的，是有助于他們現在和將來的生活的。課堂上我就用課堂規則來組織教學；整堂課結束后我用規則約束學生有序、文明下課……在整堂課中，教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，但在心與心的愉快中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了。

　　《規則在哪里》教學反思 4

　　通過教學《班級規則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關鍵。教學中，我始終把課堂常規教育作為教學的基礎，在上課的過程中，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的行為，更好地學習。

　　在教學過程中，我感受到孩子們習慣養成方面有很大不同，一些點滴的行為習慣，給課堂教學造成很大的影響。于是我制定了嚴格的課堂常規制度，對于學生的每一個細小的不良習慣進行糾正。

　　對于有些容易在課堂上出現不良行為習慣的孩子，我及時提醒，有的在課后找他談話，幫助他找成因，改毛病。除了對低年級學生進行養成習慣教育以外，我還對學生在課上回答問題進行訓練，尤其在紀律方面嚴格要求，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發言，語言表達要力求完整。

　　我的幾點反思：

　　1、依據新課程的精神，品德教育與學生的生活應該緊密結合。讓課堂教學中的故事來源于生活、立足于生活、指導于生活。

　　2、以學生為本落到了實處，在教學中，應讓每個學生都參與到活動之中，去感受、去體驗，每個孩子在活動中都對事物有了進一步的認識和提高。

　　3、課堂上要注重學生情感的'培養。通過創設活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。

　　這些僅僅是我的愚見，都將是我在以后的教學中需要進一步探究和學習的，努力提升教學質量。

　　《規則在哪里》教學反思 5

　　對于王香老師執教的《規則在哪里》一課，我認為是一節扎實的有意義的課，既讓學生學到了知識，又讓學生鍛煉了能力;是一節豐實的課，又是一節生成的課，在課堂上有師生之間真實的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節平實的課，也是一節將活動設計發揮到極至的課。

　　首先教師對教學目標定位明確，有較高的駕馭課堂的能力，課如其人，穩重親和，我把她的教學風格歸類到平實和藹。整節課先從游戲入手，到社會過則的調查，從教學的引領到指導流程。教師的教態勢明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。當學生活動，小組討論時，教師都能走下講臺，融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。

　　再者這節課教學組織周密合理，教程簡潔勻稱。給我最大的感受可以用一個詞語來概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內容都是課件演示或出示，學生很少去看教材，讀教材。說實話，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領學生與書本親密接觸?在這里，我學會了如何去做，需要讀教材時就讓學生讀。

　　三、以課標施教，體現了學生的主體地位，本節課遵循了學生的認知規律與心理需求，在學生的最近發展區起步，注重了學生自我的感受與體驗。在一聲不公平的呼聲中，讓學生在激動之余，冷靜的處理不公平，不合理的.游戲規則。，實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。從而內化和掌握游戲需要規則，順理成章自然而然的引出課題，同時在活動中增強了師生的感情。

　　四、教師的教學思路層次清晰。本節課教師隨課堂內容設置的游戲，小記者活動，課前調查，歸納總結等，是學生與各類規則接觸，使兒童初步形成對社會規則，學校規則，家庭規則的認識與理解，體驗與感悟。新課程強調學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。本節課教師朱中強調學生親身經歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。課堂活動源自于教材，而又不是教材的復制。內容被老師的智慧科學化了，藝術化了。讓學生在課前利用各種途徑搜集有關規則的資料，本身就是一種學習能力的培養，講解調查表，教給學生說的方法和途徑，一舉兩得。

　　五、恰當的運用多媒體教學手段，課件簡潔，使用而不花哨，體現了常態化的教學，不讓物管的東西吸引學生的眼球，分散有意注意。

　　《規則在哪里》教學反思 6

　　一、成功之處：

　　1）這堂課我以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“掰手腕”的游戲，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規則”的重要性。在兒童生活經驗的基礎上，通過做游戲，讓學生體驗了解規則，初步建立“規則概念”和“規則意識”。

　　2）教學中，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。實地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。

　　3）我還在課堂上展示了幾組以家中、校園、社會“規則”為內容的圖片，如樓梯邊貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“講文明講禮貌”等標示牌；這些都是以學生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，引發他們內心真實的道德體驗和道德認知。

　　二、不足之處：

　　在教學中還存在著一些問題。如：教學時我不夠注意細節，一味地進行教學內容，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并解決后，我為了完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護他們的辦法，忽視了那些個別還在舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想到這點讓我感到很遺憾。

　　三、教學機智：

　　這堂課我認為最好的地方就是對于課堂教學時間的把握。在教學順利進行的過程中，我發現本堂課還有幾分鐘的時間我就把平時的生活經驗列舉出來，這個學生身邊的實例，通過讓學生來找故事中的令人感動的事和人，更能讓學生來加深理解規則就在身邊，規則就在于我們的一舉一動，有助于教學內容的理解。提高自己處理問題的能力，課堂達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。

　　四、學生創新：

　　在教學的過程中，學生通過自查、互查的'方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢于發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活

　　五、再教設計：

　　1）、以游戲引出規則。

　　2）尋找家庭、學校、社會的規則。

　　3）聯系實際，評價自己。

　　4）在課堂規則中結束教學。

　　六、是否適應學生的個性差異：

　　學生的個性差異是客觀存在的。在教學中我的具體做法如下：

　　1）我根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，年齡特點，自由選擇。充分的調動了學生學習的積極性。

　　2）在課堂教學中，我做到讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。

　　3）因此，無論是情境（游戲）的創設還是內容（規則）的呈現，無論是問題（尋找家中規則、學校規則、社會規則）的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。

　　4）因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

　　因此我對學生每一個回答的問題有個貼切的認識，因為學生的每一次回答都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為品德老師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現出人文關懷的精神。對于學生尋找的答案我不能只注重形式的匯報，更應該注重于在實踐中的應用。因為這節課和我們小學生的日常行為規范大相徑庭。所以我讓學生自己多說，因為說的過程就是一次記憶的過。

　　《規則在哪里》教學反思 7

　　通過教學《學習規則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關鍵。教學中，我都把課堂常規教育作為教學的基礎，在上課的過程中，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的行為，更好的學習。

　　1、在組織教學設計時，經歷“游戲引規則——生活中找規則——遵守規則的重要性——實踐應用規則”的過程。使學生經歷了體驗探究的全過程，從而懂得生活處處有規則，我們要遵守規則的道理。

　　2、這堂課我以學生感興趣的.游戲作為切入點，組織學生做一個“貼鼻子”的游戲，比一比哪組獲勝。通過做游戲，讓學生體驗了解規則，初步建立“規則概念”和“規則意識”。

　　3、為了讓學生從心里懂得規則的重要性，我還播放了一個因為遵守規則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說說如果撤離時大家不遵守規則，一窩蜂的往下涌，會出現什么后果?學生們都認識到會發生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災害來臨時，能在最短時間內安全撤離。

　　4、課堂最后的兒歌大翻唱，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的興趣，學生在輕松、愉快的音樂節奏下唱出了自己的心聲。用歌唱的形式不僅強化了孩子們對規則的認識，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意愿。

　　5、下課了，正是運用規則的好時機，我馬上提出“下課也有規則的，看哪位同學做得好”，同學們很有禮貌地向聽課老師道別，收拾學習用具，有秩序地走出教室。我感到高興的是，我們的孩子理解了規則，知道規則與我們的生活息息相關。

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