語文《小書包》教學反思

時間：2023-06-09 10:35:03 紫陽教學反思我要投稿

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語文《小書包》教學反思（通用12篇）

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的語文《小書包》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《小書包》教學反思（通用12篇）

　　語文《小書包》教學反思篇1

　　一、情況分析：

　　兒歌《小書包》，是學前語言教材最后一單元“我快要上小學啦”的最后一課。學前班的孩子已經快完成學前教育了，孩子們對小學的生活即向往又陌生，為了幫助幼兒更好適應小學的活動。減少對小學的陌生感，為入小學做好心理準備。

　　二、本節活動亮點：

　　1、從幼兒的興趣出發：本活動從幼兒的實際需要出發，捕捉到了幼兒感興趣的`話題——小學生的書包，并以此為出發點，讓幼兒了解小學生書包內的物品，從而為即將進入小學做好準備。

　　2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包上學？書包里應該裝些什么呢？”從而自然過渡過第二個環節（對各種學習用品經驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓幼兒更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。

　　3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個幼兒相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個幼兒都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

　　三、存在不足之處：

　　教師在組織幼兒學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理，但是幼兒對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。

　　四、調整策略：

　　對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給幼兒營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

　　語文《小書包》教學反思篇2

　　《小書包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學生學完拼音后安排的一組識字課、本課重點是認識11個生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的'指導，結合一年級孩子的年齡特點，我主要采取游戲中識字的方法，采用自主學習和教師重點引導相結合的方式：

　　例如：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題，小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學后教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。

　　除此之外，在教學中我還注重了引導學生去“發現學習”，比如：生字認完后，組詞環節，我讓學生去發現，11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞？這樣把認字和學詞聯系起來，引導孩子聯系生活識字，提高學生表達能力，降低識字難度。

　　語文《小書包》教學反思篇3

　　《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。

　　一、教學效果：

　　1、猜謎語，激發興趣。

　　開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且也給了學生一個啟示——在游戲中可以識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。

　　2、教給方法，多樣識字。

　　《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在本課識字教學中，我針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，教給學生各種識字的`方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，借助會意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書”，偏旁加一加，認識了“包”。

　　3、情景表演，鍛煉語言。

　　在復習鞏固詞語環節，我讓學生扮演學習用品，介紹自己的作用，學生很有興趣。既鞏固了學習用品的詞語認讀，又鍛煉了學生的說話能力。

　　二、成功之處：

　　在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題——小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學后教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。

　　三、不足之處：

　　1、低年級的寫字教學也是重點之一，但由于前面有些環節時間有些浪費，在引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，展示評價的過程時有些倉促，沒能很好地注意全班學生的寫字情況。

　　2、生字鞏固環節，讓學生組詞，只注意了生字放在前面或者后面一種情況，沒有拓展開去。讓學生知道組詞時，生字既可以放在前面，也可以放在后面。

　　四、改進措施：由于本課的內容與孩子們的學習生活息息相關，“小書包拎起來”后，孩子們的話匣子也被打開，在提及“常見的文具有哪些？”“同學們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什么用？”等問題時，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調動起來了。

　　語文《小書包》教學反思篇4

　　一、本節活動亮點：

　　1、從學生的興趣出發：本活動從學生的實際需要出發，捕捉到了學生感興趣的話題——小學生的書包，并以此為出發點，讓學生了解小學生書包內的物品，從而為小學生活做好準備。

　　2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包上學？書包里應該裝些什么呢？”從而自然過渡過第二個環節（對各種學習用品經驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。

　　3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

　　二、存在不足之處：

　　教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。

　　三、調整策略：

　　對于詩歌朗誦的'情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

　　語文《小書包》教學反思篇5

　　《小書包》這首兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。

　　一、多元識字，充分發揮學生學習的主體性

　　一年級的學生具有強烈的.好奇心，還具有一定的識字能力，很愿意自主識字。

　　在本節課的教學中，我緊緊抓住低年段的識字教學特點，以多元的識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法進行記憶。

　　二、關注課堂生成，順學而導

　　課堂上我順學而導，特別關注課堂的生成。如一位學生說看到媽媽在工作就想想“作”字時，我馬上進行感恩教育。

　　三、動手實踐，讓語文回歸生活

　　本課詞語與學生的學習生活密切相關，因此教學中我設計了“找朋友”及布置超市的實踐活動，在動手操作中鞏固生字詞。

　　由于各環節的時間安排不夠緊湊，指導書寫生字環節來不及安排。動手實踐環節由于事先沒說明清楚，有些孩子不知所措。

　　語文《小書包》教學反思篇6

　　一、教學反思

　　《小書包》是部編人教版一年級語文上冊第五單元的第三篇課文，本課主要通過對學習用品的認識和了解加強學生對文具的愛護意識。回顧本節課，主要有以下較以前的課堂有所進步的地方：

　　2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，開課時直接點題進入主題，復習生字以后進而引入課文的學習，聽課文朗讀，找出課文共有幾句話。從而自然過渡過第二個環節對課文內容的講解剖析，在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。將枯燥的問題穿插在內容的學習環節上，有趣又顯得比較自然。

　　3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——學習兒歌——表演兒歌——交流如何整理書包，整理課桌——韻律操鞏固學習用品的學習，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

　　4、本課教學體現了以教師為主導，以學生為主體，學生練習說話，在說話的同時認識到：我們的學習離不開這些文具，它們是我們的寶貝；我們還要求學生做到自己的事情自己做，培養我們的動手能力。但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。

　　二、存在不足之處：

　　教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。

　　指導書寫時對于筆順筆畫和占格的講解語言還不夠清晰，學生在理解上略顯困難，在書寫的環節時間不夠，教師沒有在學生范圍內進行巡視指導和個別學困生的輔導。

　　教師在課堂上的`語言不夠規范，口頭禪比較多，容易造成跟學生聊天的狀態，課堂調控不到位，教師缺乏激情。

　　三、調整策略：

　　對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

　　在整個課堂環節上進行調整，壓縮講授的時間，給學生書寫留出足夠的書寫時間，并在學生書寫的過程中進行巡視指導，對于學困生的書寫著重下功夫。

　　教師應加強語文課堂規范化用語的訓練，課堂要有規矩，不能出現口頭禪，提高課堂調控能力，做到每一節課都充滿激情去上。

　　語文《小書包》教學反思篇7

　　通過反思，發現課堂教學有成功之處，也有不足之處。本課的成功之處:

　　1、以謎語導入，一下子活躍了本節課的課堂氣氛，充分調動了學生學習的積極性，學生們樂于學習。

　　2、通過玩“找朋友”的游戲，將現有的'實物與抽象的生字相結合，不僅降低了學習難度，也使學生積極地、主動地參與識字，學得輕松，掌握得牢固,學生也更進一步體會到在生活中學字認字的重要性。

　　3、通過對文中“靜悄悄”這個詞語的學習，不僅讓學生明白了靜悄悄的意思，最重要的通過提問，使學生自己說出上課時應該靜悄悄，從而引申到課堂紀律上，最后讓同學們和“小書包同學”比賽看誰能做到靜悄悄，課堂變得靜悄悄了。寓教于樂，效果很好。

　　4、通過對本節課學習，應景地教育學生要愛護文具盒書包，教孩子整理書包，自己的事情自己做，有利于學生養成良好的習慣。

　　不足之處：

　　1、雖然猜謎語的導入很吸引學生，調動學生的積極性，但是相對應的此時的課堂紀律也會差一點。

　　2、一年級的學生自控能力差，愛玩，愛摳東西，課堂習慣不好，要繼續加強好習慣的養成教育。

　　語文《小書包》教學反思篇8

　　在本節課中，我以謎語導入增強學生的學習情趣，調動學生學習的主體性。引導學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增添了快樂。以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學生積累詞語。聯系學生生活實際，注重學生口頭表達能力的'培養。

　　以嚴謹認真的態度培養學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學習的主人。

　　語文《小書包》教學反思篇9

　　《我的書包》是人美版小學美術第十一冊中的一節“設計·應用”課。結合教學內容，我在此課中主要抓住了幾個點來進行傳統文化的滲透。一處是復習以往學過的設計圖的相關知識時，我引用《論語》中的'“溫故而知新，可以為師矣”；一處是讓學生說說見過哪些具有獨特功能設計的書包后，我用《弟子規》中的“若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”進行的總結；再有一處就是學生進行設計表現前，我用《論語》中的“學如不及，猶恐失之”鼓勵學生要奮起直追，即使不能超越別人，也要超越自己。

　　授課時，我或口授或板書傳統文化，基本上完成了自己預先的設計。但是課后回味時，我覺得自己在闡釋和引申傳統文化時，語言處理不夠簡練，隨意性太強。還有就是在讓學生說說想給什么人設計一個什么樣的書包時，當有學生說要為殘疾人設計帶輪椅功能的書包時，我馬上就表揚這名學生是個有愛心的孩子，卻疏忽了《弟子規》中的“凡是人，皆須愛。天同覆，地同載”這句話，如果用在此處不是非常適合嗎？孔子有云：“機不可失，失不再來。”看來我要將傳統文化內化為自身素養的一部分仍需不斷努力。教學中我還要重視對學生發言的預設評價。這其實就是備學生，了解學生對某些問題可能會做出怎樣的回答，然后選擇適宜的傳統文化給予恰當的評價。對于像我這樣傳統文化底蘊不深厚的人來說，尤其應該重視傳統文化在預設評價中的運用。

　　語文《小書包》教學反思篇10

　　《我的書包》一課屬于“設計、應用”領域，書包作為學生每天使用的學習用具，對學生來說是非常熟悉的東西。在本堂課一開始，我先出示實物，通過最直觀的方式導入,然后引導學生小組合作，交流、探討書包結構。通過分小組一起合作學習這樣的形式不僅能促進學生交流，而且可以提高自學與互學的能力，同時也培養了學生的合作精神。作為本課的重點就是如何設計書包的設計稿。我重點講解設計稿要點，讓學生進行修改。在新授環節中，我也利用了多媒體，出示了大量的書包的圖片，讓學生得到視覺的'沖擊。我還搜索了一些具有時代特色的書包和各個國家最常用的書包圖片來給學生欣賞。在整節課中，多以小組活動進行，體現學生是課堂的主人，學生對于小組探究也非常的興奮。學生都非常積極的參加，但是還是有些問題，就是學生有的時候討論的時候容易偏題，所以在小組探究的時候，教師要把討論的問題一定要說清楚，強調一下討論的主題。例如我的書包設計重點是書包的功能，教師可以引導學生充分的發揮想象力，圍繞利于學習這個重點來小組探究。在涂色的時候我比較注重學生的主觀意識，讓他們選擇自己喜歡的顏色來進行設計、搭配。在最后一個環節出示作業，重在提出建議改進缺點。

　　整節課上完了，留給了我很多思考，如何讓自主學習完全融入美術的課堂，還得繼續摸索思考。

　　語文《小書包》教學反思篇11

　　書包是學生最熟悉的學習用具之一。市場上書包的保有量很大，班上同學會撞包的可能性很小。在教學一開始我搜索了一些70、80和90年代的書包，學生對這些書包一點也不陌生，爭著說爸爸媽媽那個年代的書包，這一環節使學生了解到書包的發展在每一個時期都在進行著，我們現在這個時期更要繼續進行。課堂上我通過利用多媒體課件，出示直觀清晰的圖片，引導學生觀察、比較和分析，體會出設計在人們生活中的重要作用并且認識到設計的理念就是以人為本。整節課中，多以小組活動進行，體現學生是課堂的主人，學生對于小組探究也非常的.興奮。少數學生的設計作品出現了過于花哨，忽略了對實用的考慮，今后還應加強輔導，引導學生發現問題解決問題。

　　在評價方面，自評方面學生介紹了自己的作品，讓同學們都能夠了解每一個人書包功能的特殊性；互評方面，學生通過說一說哪一幅作品最吸引你，來評價同學作品的優秀之處。不僅讓每一個人更加了解自己的作品，還讓自己的設計思路有了一定的提高。

　　上完課，留給了我的思考很多，在課堂上實現了自己的教學目標，完成了教學任務，但也有很多值得思考的地方，促進我在今后的教學中繼續提高。

　　語文《小書包》教學反思篇12

　　本節課通過整理書包讓幼兒萌發做小學生的愿望。并知道整理書包的重要性，學習整理書包，有初步的責任意識。活動開始，首先是讓幼兒介紹自己的`小書包，了解書包的用途，激發孩子對書包的喜愛之情。也是為學習整理書包做鋪墊。接著，我帶領孩子們認識了書包的構造、作用，了解書包內的各種夾層有什么用，什么物品適合放在夾層。了解完書包后，幼兒就親自整理書包了。課后，我進行了反思，總結如下：

　　不足：

　　1、在孩子們整理書包時，沒有很好的給他們歸類，有些幼兒還特別的迷茫，和不知道該怎么整理。

　　2、如果我能在課上給孩子們第二次給書包分類，再次強調物品的分類，那孩子們可能還會更加記住每天應怎樣整理書包，會對這節更加感興趣的。

　　孩子們通過這節課了解小學生也是有書包的，并會初步的給書包里的東西分出一些簡單的類，這點還是可以的。

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