《小書包》教學反思

有關(guān)《小書包》教學反思10篇

　　在不斷進步的時代，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的有關(guān)《小書包》教學反思10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小書包》教學反思 1

　　《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養(yǎng)成整理、愛惜文具的好習慣。

　　一、教學效果：

　　1、猜謎語，激發(fā)興趣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且也給了學生一個啟示——在游戲中可以識字，為學生理解課文內(nèi)容作好鋪墊。

　　2、教給方法，多樣識字�！墩Z文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們識字的`意識，培養(yǎng)學生識字的良好習慣，在本課識字教學中，我針對不同類型、不同特征的生字，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，教給學生各種識字的方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，借助會意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書”，偏旁加一加，認識了“包”。

　　3、情景表演，鍛煉語言。在復習鞏固詞語環(huán)節(jié)，我讓學生扮演學習用品，介紹自己的作用，學生很有興趣。既鞏固了學習用品的詞語認讀，又鍛煉了學生的說話能力。

　　二、成功之處：

　　在導課環(huán)節(jié)，我設(shè)計了猜謎語，引出課題——小書包，激發(fā)學習興趣；在識字環(huán)節(jié)，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學后教“的教學理念，在識記字形這一環(huán)節(jié)，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發(fā)展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環(huán)節(jié)，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。

　　三、不足之處：

　　1、低年級的寫字教學也是重點之一，但由于前面有些環(huán)節(jié)時間有些浪費，在引導學生觀察筆順、結(jié)構(gòu)，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，展示評價的過程時有些倉促，沒能很好地注意全班學生的寫字情況。

　　2、生字鞏固環(huán)節(jié)，讓學生組詞，只注意了生字放在前面或者后面一種情況，沒有拓展開去。讓學生知道組詞時，生字既可以放在前面，也可以放在后面。

　　四、改進措施：

　　由于本課的內(nèi)容與孩子們的學習生活息息相關(guān)，“小書包拎起來”后，孩子們的話匣子也被打開，在提及“常見的文具有哪些？”“同學們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什么用？”等問題時，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調(diào)動起來了。

　　《小書包》教學反思 2

　　《小書包》這首兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂，不僅展示了 “小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他 們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養(yǎng)成整理、愛惜文具的好習慣。

　　一、多元識字，充分發(fā)揮學生學習的主體性

　　一年級的學生具有強烈的好奇心，還具有一定的識字能力，很愿意自主識字。

　　在本節(jié)課的教學中，我緊緊抓住低年段的識字教學特點，以多元的`識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法進行記憶。

　　二、關(guān)注課堂生成，順學而導

　　課堂上我順學而導，特別關(guān)注課堂的生成。如一位學生說看到媽媽在工作就想想“作”字時，我馬上進行感恩教育。

　　三、動手實踐，讓語文回歸生活

　　本課詞語與學生的學習生活密切相關(guān)，因此教學中我設(shè)計了“找朋友”及布置超市的實踐活動，在動手操作中鞏固生字詞。

　　由于各環(huán)節(jié)的時間安排不夠緊湊，指導書寫生字環(huán)節(jié)來不及安排。動手實踐環(huán)節(jié)由于事先沒說明清楚，有些孩子不知所措。

　　《小書包》教學反思 3

　　一、情況分析：

　　兒歌《小書包》，是學前語言教材最后一單元“我快要上小學啦”的最后一課。學前班的孩子已經(jīng)快完成學前教育了，孩子們對小學的生活即向往又陌生，為了幫助幼兒更好適應小學的活動。減少對小學的陌生感，為入小學做好心理準備。

　　二、本節(jié)活動亮點：

　　1、從幼兒的興趣出發(fā)：本活動從幼兒的實際需要出發(fā)，捕捉到了幼兒感興趣的話題——小學生的書包，并以此為出發(fā)點，讓幼兒了解小學生書包內(nèi)的`物品，從而為即將進入小學做好準備。

　　2、問題提出有效性實施：本次活動環(huán)節(jié)，將每個問題設(shè)計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包上學？書包里應該裝些什么呢？”從而自然過渡過第二個環(huán)節(jié)（對各種學習用品經(jīng)驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內(nèi)容的問題，讓幼兒更有效地進行學習，避免了一問一答的單調(diào)提問。

　　3、活動動靜搭配，調(diào)動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個幼兒相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個幼兒都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

　　三、存在不足之處：

　　教師在組織幼兒學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理，但是幼兒對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。

　　四、調(diào)整策略：

　　對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給幼兒營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

　　《小書包》教學反思 4

　　《小書包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學生學完拼音后安排的一組識字課。本課重點是認識11個生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養(yǎng)，所以這節(jié)課的設(shè)計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的'指導，結(jié)合一年級孩子的年齡特點，我主要采取游戲中識字的方法，采用自主學習和教師重點引導相結(jié)合的方式：

　　例如：在導課環(huán)節(jié)，我設(shè)計了猜謎語，引出課題，小書包，激發(fā)學習興趣；在識字環(huán)節(jié)，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學后教“的教學理念，在識記字形這一環(huán)節(jié)，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發(fā)展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環(huán)節(jié)，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。

　　除此之外，在教學中我還注重了引導學生去“發(fā)現(xiàn)學習”，比如：生字認完后，組詞環(huán)節(jié)，我讓學生去發(fā)現(xiàn)，11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞？這樣把認字和學詞聯(lián)系起來，引導孩子聯(lián)系生活識字，提高學生表達能力，降低識字難度。

　　《小書包》教學反思 5

　　一、教學反思

　　《小書包》是部編人教版一年級語文上冊第五單元的第三篇課文，本課主要通過對學習用品的認識和了解加強學生對文具的愛護意識�；仡櫛竟�(jié)課，主要有以下較以前的課堂有所進步的地方：

　　1、從學生的興趣出發(fā)：本活動從學生的實際需要出發(fā)，捕捉到了學生感興趣的話題——小學生的書包，并以此為出發(fā)點，讓學生了解小學生書包內(nèi)的物品，從而為小學生活做好準備。

　　2、問題提出有效性實施：本次活動環(huán)節(jié)，將每個問題設(shè)計更加嚴謹，開課時直接點題進入主題，復習生字以后進而引入課文的學習，聽課文朗讀，找出課文共有幾句話。從而自然過渡過第二個環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容的講解剖析，在兒歌的學習中緊扣活動內(nèi)容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調(diào)提問。將枯燥的問題穿插在內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)上，有趣又顯得比較自然。

　　3、活動動靜搭配，調(diào)動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的'認識）——學習兒歌——表演兒歌——交流如何整理書包，整理課桌——韻律操鞏固學習用品的學習，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

　　4、本課教學體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，學生練習說話，在說話的同時認識到：我們的學習離不開這些文具，它們是我們的寶貝；我們還要求學生做到自己的事情自己做，培養(yǎng)我們的動手能力。但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

　　二、存在不足之處：

　　教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。

　　指導書寫時對于筆順筆畫和占格的講解語言還不夠清晰，學生在理解上略顯困難，在書寫的環(huán)節(jié)時間不夠，教師沒有在學生范圍內(nèi)進行巡視指導和個別學困生的輔導。

　　教師在課堂上的語言不夠規(guī)范，口頭禪比較多，容易造成跟學生聊天的狀態(tài)，課堂調(diào)控不到位，教師缺乏激情。

　　三、調(diào)整策略：

　　對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

　　在整個課堂環(huán)節(jié)上進行調(diào)整，壓縮講授的時間，給學生書寫留出足夠的書寫時間，并在學生書寫的過程中進行巡視指導，對于學困生的書寫著重下功夫。

　　教師應加強語文課堂規(guī)范化用語的訓練，課堂要有規(guī)矩，不能出現(xiàn)口頭禪，提高課堂調(diào)控能力，做到每一節(jié)課都充滿激情去上。

　　《小書包》教學反思 6

　　學完本課，通過反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學有成功之處，也有不足之處。本課的成功之處：

　　1、以謎語導入，一下子活躍了本節(jié)課的課堂氣氛，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生們樂于學習。

　　2、通過玩“找朋友”的游戲，將現(xiàn)有的實物與抽象的生字相結(jié)合，不僅降低了學習難度，也使學生積極地、主動地參與識字，學得輕松，掌握得牢固，學生也更進一步體會到在生活中學字認字的重要性。

　　3、通過對文中“靜悄悄”這個詞語的學習，不僅讓學生明白了靜悄悄的意思，最重要的通過提問，使學生自己說出上課時應該靜悄悄，從而引申到課堂紀律上，最后讓同學們和“小書包同學”比賽看誰能做到靜悄悄，課堂變得靜悄悄了。寓教于樂，效果很好。

　　4、通過對本節(jié)課學習，應景地教育學生要愛護文具盒書包，教孩子整理書包，自己的.事情自己做，有利于學生養(yǎng)成良好的習慣。

　　不足之處：

　　1、雖然猜謎語的導入很吸引學生，調(diào)動學生的積極性，但是相對應的此時的課堂紀律也會差一點。

　　2、一年級的學生自控能力差，愛玩，愛摳東西，課堂習慣不好，要繼續(xù)加強好習慣的養(yǎng)成教育。

　　《小書包》教學反思 7

　　今天早晨，聆聽了《小書包》一課�，F(xiàn)就這節(jié)課發(fā)表自己的一點兒淺陋之見，不恰當之處，還請大家積極批評指正：

　　本節(jié)課有如下亮點：

　　1、教學目標明確，教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學設(shè)計合理；能調(diào)動學生的積極性，大多數(shù)學生都能參與到課堂中去，學生的主體地位的得到了體現(xiàn)；

　　2、生字教學扎實有效荷紙?zhí)学置{捎昧爍髦址絞降畝粒饕校褐該痢⑵攵�、小栗rα於�、盔伒稇冽x煌保匝辛聳蹲址椒ǖ鬧傅跡萄募且洌

　　3、教學中設(shè)計了語言訓練點“我的書包里有（），有（），還有（）”，檢查教學的同時，對學生進行了很好的語言訓練；

　　4、將德育常規(guī)教學貫穿于課堂教學中，不斷提醒學生愛護書包、愛護文具，很好地綜合了語文教學和常規(guī)教育；

　　5、教學過程有始有終，及時進行了教學總結(jié)，可以很好的.了解學生的課堂掌握情況，也可反思自己課堂教學的得與失；最后，家庭作業(yè)的布置使課堂很好的延伸到了課外；

　　這堂課也存在以下不足之處：

　　1、教學環(huán)節(jié)略有欠缺，在講授“竹字頭”的時候，未就偏旁進行舉例，以致學生在課文朗讀環(huán)節(jié)仍惦記著這個問題；

　　2、教師在組織學生學習朗誦兒歌時，對于兒歌的感情處理過于平淡；對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

　　3、課堂引導語使用不恰當：若將“為什么有四句話？”換成“你怎么知道這首兒歌有四句話？”是否更恰當；對于后鼻音的把握不太準確，在糾正完學生的發(fā)音后，教師自己在讀“靜”時，又出現(xiàn)了前后鼻音混淆的情況。

　　以上便是我對這節(jié)課的不成熟看法，不足之處還請大家批評指正，謝謝大家！

　　《小書包》教學反思 8

　　《小書包》是小學語文一年級的一篇識字課，主要通過讓學生認識與書包相關(guān)的學習用品，激發(fā)學生對學習的興趣，同時培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力�；仡欉@堂課的教學過程，我有以下幾點反思。

　　在教學目標的設(shè)定上，我旨在讓學生認識 “書、包” 等 11 個生字，會寫 “早、書” 等 5 個字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文中提到的各種學習用品。從課堂反饋來看，大部分學生都能較好地掌握生字的讀音和字形，通過反復朗讀，也能熟練背誦課文。然而，在理解課文內(nèi)容并將其與實際生活聯(lián)系方面，部分學生還存在一定的困難。例如，在讓學生說一說自己書包里有哪些學習用品時，有些學生不能用完整的句子表達，這說明在教學過程中，我對學生語言表達能力的訓練還不夠扎實。

　　在教學方法的運用上，我采用了多種形式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，利用圖片展示各種學習用品，直觀形象地幫助學生認識生字；通過做游戲 “開火車認讀生字”，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生的注意力容易分散，尤其是在講解生字的書寫時，一些學生表現(xiàn)出不認真的態(tài)度。這可能是因為我的教學方法還不夠多樣化，不能持續(xù)吸引學生的注意力。在今后的教學中，我可以增加一些互動性更強的環(huán)節(jié)，如小組競賽、角色扮演等，讓學生更加積極主動地參與到課堂中來。

　　在課堂管理方面，我注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如正確的'坐姿、舉手發(fā)言等。但仍有個別學生在課堂上表現(xiàn)出隨意講話、做小動作等問題。這需要我在今后的教學中加強對個別學生的關(guān)注，及時給予提醒和引導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　此外，在教學評價方面，我主要以教師評價為主，對學生的回答給予及時的肯定和鼓勵。但評價方式還不夠多元化，缺乏學生自評和互評。在今后的教學中，我可以引導學生進行自我評價和相互評價，讓學生學會反思自己的學習過程，同時也能從他人身上學到優(yōu)點，提高學習效果。

　　通過這堂課的教學，我認識到自己在教學過程中存在的不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，優(yōu)化教學設(shè)計，關(guān)注每一位學生的發(fā)展，努力提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文，愛上語文。

　　《小書包》教學反思 9

　　在教授一年級語文《小書包》這一課時，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也對教學過程有了深刻的反思。

　　在教學過程中，我充分利用了課文中的插圖，引導學生觀察圖片中書包里的各種文具，如 “橡皮、尺子、作業(yè)本” 等，這極大地激發(fā)了學生的學習興趣。學生們積極參與課堂互動，踴躍回答問題，對各種文具的名稱有了直觀的認識。識字教學是低年級語文教學的重點，我采用了多種識字方法，如加一加、減一減、換一換等，幫助學生記憶生字。例如，在教授 “包” 字時，我引導學生聯(lián)想 “跑”“泡”“炮” 等字，通過對比，學生們很快記住了 “包” 字的字形。同時，我還注重培養(yǎng)學生的自主識字能力，鼓勵他們在生活中主動識字，學生們分享了在超市、街道等地方認識的字，這不僅拓寬了他們的識字渠道，還增強了他們學習語文的自信心。

　　然而，教學中也存在一些不足之處。在寫字教學環(huán)節(jié)，雖然我對每個生字的筆畫、結(jié)構(gòu)進行了詳細講解，但部分學生在書寫時仍出現(xiàn)筆畫不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理的情況。這說明我在教學過程中，對學生的書寫指導還不夠細致，沒有充分關(guān)注到每個學生的書寫情況。另外，課堂時間把控不夠精準，在講解某些知識點時花費過多時間，導致后面的拓展練習環(huán)節(jié)有些倉促，學生沒有足夠的`時間進行思考和表達。

　　針對這些問題，我將采取以下改進措施：在今后的寫字教學中，增加示范書寫的次數(shù)，讓學生更清晰地看到每個筆畫的起筆、行筆和收筆。同時，加強巡視指導，及時糾正學生的書寫錯誤，對書寫困難的學生給予個別輔導。在課堂時間管理方面，我會更加精心地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理分配每個環(huán)節(jié)的時間，并在教學過程中靈活調(diào)整，確保各項教學任務都能有條不紊地完成。通過這次教學反思，我深刻認識到自己在教學中的優(yōu)點與不足，在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提升教學質(zhì)量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文，收獲知識。

　　《小書包》教學反思 10

　　在教授《小書包》這一課時，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也有諸多反思。

　　從教學目標達成來看，本堂課旨在讓學生認識 “書、包” 等 11 個生字，會寫 “早、書” 等 5 個字，了解文具的名稱，培養(yǎng)整理書包的習慣。通過課堂上多樣化的識字方法，如借助圖片、實物展示、字理識字等，大部分學生能夠較好地認讀生字。在書寫指導環(huán)節(jié)，詳細講解筆畫順序與占格位置，學生基本能規(guī)范書寫指定漢字。然而，對于 “讓學生養(yǎng)成整理書包的習慣” 這一目標，僅靠課堂上的口頭引導與簡單示范，效果不夠理想，后續(xù)應增加實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生在實際整理中強化習慣養(yǎng)成。

　　在教學方法運用上，我采用了情境教學法，創(chuàng)設(shè) “上學準備” 的情境，將學生帶入與課文相關(guān)的生活場景，激發(fā)學生的`學習興趣。在識字教學中，游戲教學法的運用，如 “摘蘋果識字游戲”，使課堂氛圍活躍，學生參與度較高。但在講解課文內(nèi)容時，教學方法稍顯單一，以教師講解為主，留給學生自主思考與討論的時間不足，未能充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　課堂上學生的參與度整體較好，尤其是在識字游戲和互動環(huán)節(jié)，學生積極舉手發(fā)言。但仍有部分學生較為被動，在今后的教學中，要更加關(guān)注這部分學生，設(shè)計分層教學活動，滿足不同層次學生的需求，鼓勵他們積極參與課堂。

　　通過本次教學，我認識到在教學過程中，要更加注重教學目標的全面落實，豐富教學方法，關(guān)注全體學生的發(fā)展。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提升教學質(zhì)量，讓每一位學生都能在語文課堂中收獲知識與成長。

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