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《位值圖上的游戲》優秀教學反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《位值圖上的游戲》優秀教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《位值圖上的游戲》優秀教學反思 1
《位值圖上的游戲》是小學數學二年級第二學期第二單元“千以內數的認識與表達”中的內容。《位值圖上的游戲》是一節練習課，是以數學活動的形式，引導學生在動手操作的過程中，積累位值概念的經驗。
教材分兩個層次呈示游戲內容。第一個“加放”小圓片的游戲，只要在個位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個數分別發生了大1、10、100的變化。基于“取走”與“加放”游戲的操作過程和思維方法基本相同，所以補充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個“移動”小圓片的游戲，思維較復雜，主要感悟思維的有序性。
本課教學中我為每位學生提供了位值表和小圓片，讓學生在位值表上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協調活動，讓多種感官參與學習活動，在活動中逐步積累位值概念的經驗。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數，并做好記錄。再想一想得到的數與原數比較，大小發生了什么變化。這個環節分三個層次加以展開：加放、取走、移動。在教師的指導下讓學生進行操作活動，體現由扶到放的學習過程。倡導學生合作學習，自主探究，尋找數的變化規律，使學生從中體驗到學習數學的樂趣。
本課的.教學，我分為三個階段來實施的，在復習引入階段，通過讀一讀、擺一擺的活動，目的是讓學生認識位值圖，能將位值圖上借助于小圓片的表達式翻譯成由數字組成的表達式，反之，由數字表達的數又能被用小圓片在位值圖上表達出來。并通過觀察讓學生認識到：同樣一片小圓片在位值圖上含義是不同的。在探究規律階段，分三個層次加以展開：加放、取走、移動。三次動手操作過程是以動促思，讓多種感官參與學習活動的重要途徑，也是知識學習的一種循序漸進的探究過程。正如心理學家皮亞杰所說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”
反思本節課的教學，我覺得有三點值得以后學習的地方。
首先，在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過學生與學生之間的交流，受到啟發，從而改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。
其次，在板書設計上要更易于理順小朋友的思路。比如，在學生匯報加放一個小圓片后得到的數時，雖然，生匯報的沒有順序，但教師應有意識的按照順序寫，引起小朋友的思考，加深他們的印象，方便取走和移動的有序思考。
再次，對于教案中涉及到生須操作完成的環節，考慮的更嚴謹一點，以免課堂上發生學生不知所措的情況，浪費時間。比如，在第一次出示游戲規則后，教師可邊解讀邊示范，可能效果更好。
《位值圖上的游戲》優秀教學反思 2
本節課的教學我覺得整個思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數，也根據給出的數用小圓片在位值圖上擺出，引導學生經歷數的表達式的轉換過程，很好地達到了對位值概念的了解。其次，創設生動的學習情景，激發學生的.學習興趣，以挑戰灰太狼的3個任務來幫助薄弱的小羊們，不僅讓學生感覺身臨其境而全身心投入到活動中來，更培養了學生互幫互助的愛心；同時以動促思，通過動手操作多種感官參與，完成了知識學習的循序漸進的探究過程。我為每位學生提供了數位表和小圓片，讓學生在數位表上擺一擺、說一說、想一想，多種感官參與學習活動，在活動中逐步積累位值概念。最后，教學中我注意讓學生感悟思維的有序性，不僅在“加放”這一環節中給予滲透和板書，也在“移動”的環節中通過板書的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動”環節前設計了問題“小圓片總個數有沒有發生變化”，這與學生先前獲得的“通過移動得到的數發生了什么變化”的問題發生了混淆。對于課堂生成性問題的處理我還是很欠缺的，如教師應借著板書追問：“加放時小圓片幾個，個數發生變化了嗎？取走后小圓片有幾個，個數發生變化了嗎？”進行對比后再提問：“移動一個小圓片后，總個數發生變化了嗎？”。也許這樣處理會更好，而當時我稍微有點慌，沒及時完善處理。當然，把這一問題的設計放在最后進行探討，可能效果會更好。又比如整個課堂結束后的一道題：351移動一個小圓片后會得到哪些數？我還是讓學生借助了小圓片，也許讓學生脫離實物來得到所有情況可能會使練習更有層次性，使學生的思維有了提高。
總之，通過本節課讓我了解了自己的薄弱之處，對于處理課堂生成問題還有待于提高自己的應變能力。
《位值圖上的游戲》優秀教學反思 3
執教了《位值圖上的游戲》一課，有可取之處，也有需要改進的地方，值得我反思。
一、可取之處
1、本課教學內容層次清晰，首先認識位值圖，會根據位值圖上的小圓片寫出數，然后能根據數用小圓片擺位值圖。在認識的基礎上進行相關的操作游戲，激發學生的學習興趣：先添加一片小圓片，觀察數的變化；再取走一片小圓片，進一步感受到添加、取走小圓片，使數發生了變化；然后再進行移動一片小圓片的游戲，感受同樣一片小圓片放在位值圖上不同的區域內，含義是不同的。游戲環節難度逐漸遞增，符合學生的認知規律。
2、本課設計了大量的小圓片操作游戲，但學生課堂秩序良好，能按照老師的指令來操作，在操作結束后也能認真聽課，積極舉手發言。可見學生的學習習慣、課堂行為規范做的較好。這和我一直以來對學生行為習慣的`培養是密不可分的。
二、需改進之處
1、本課過于強調能力目標，對于知識目標的把握稍弱。本節課的重點是對位值圖的深刻理解，包括位值圖的結構組成，數的認識，將位值圖上借助于小圓片的表達式轉化為由數字組成的表達式，將數字表達的數通過使用小圓片在位值圖上表示出來。在課堂上，這方面的教學內容略微薄弱，無論是講解還是練習，都有待提高與擴充。同時，本來設計在課堂最后一環節的“用3個小圓片擺數字”，可以提前到認識位值圖部分作為提高練習，由此加深對位值圖的理解，感受小圓片放在位值圖上不同的區域內，含義是不同的。
2、在操作環節，添加、取走一片小圓片的操作游戲，可強化訓練學生說說這個小圓片的含義，以此為日后的三位數加減法的學習打下基礎。例如在573的位值圖百位添加一片小圓片，不要只說出這個數變成了幾，而是具體的說一說“我在百位上加了一個小圓片，就是加了1個百，這個數成了673”，而在十位添加一片小圓片，可以說“我在十位加了一個小圓片，就是加了1個十，這個數成了583”。同樣，在取走一片小圓片的時候，也是如此說說取走的這一片小圓片具體表示什么，以滲透三位數加減法的概念。而在最后的“移動”環節，由于學生有了前面“添加”、“取走”時的說話訓練，對于隱藏在“移動”后的復雜的加減混合的含義，他也基本可以說清楚了。在此處再滲透有序思維的能力，學生也較能接收。
3、整堂課上，學生的課堂紀律是不錯，但是在操作環節，顯得過于沉悶，如何讓課堂“活”起來呢？可以從課堂練習的形式入手，使課堂練習的形式更多樣化，小組之間的互動可以更多一些，例如“用3個小圓片擺數”的游戲，可以讓學生以小組的形式一起擺一擺，比比哪一組擺出的數更多。以此來活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。
《位值圖上的游戲》優秀教學反思 4
本節課以游戲貫穿始終，學生興趣盎然地在數位表上進行“加放”、“取走”、“移動”的游戲，在游戲中學生不僅積累了位值概念、數感的經驗，而且感悟了思維的有序性。我為學生提供了“做數學”的機會，創設了足夠的主動探究的空間。
（1）操作空間。
設計的“加放”、“取走”、“移動”三個游戲活動，不類同，層層遞進，讓學生根據游戲規則，在玩中學，做中學，取得了很好的教學效果。
（2）思維空間。
操作活動是為了讓學生獲得必要的感性經驗及數學化的思維，從而更深刻地理解相關的數學概念。因此課堂教學的操作活動應時刻伴隨著想的活動，操作目的應該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學生的思維過程。如：在游戲前，先讓學生想想小圓片的個數會發生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個數的大小發生了什么變化？游戲后，再讓學生思考怎樣才能不重復、不遺漏把所有的數都找出來？
學生在第一個游戲中，有的得到一個數，有的得到兩個數，一部分同學得到三個數；到第二個游戲時，大部分學生能夠得到三個不同的數；第三個游戲時，有不少學生通過一定的順序操作得到了六個不同的數；到最后，無需操作直接寫出六個數。學生在一次次的操作認識中，即感悟了數形結合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內數的.意義，對學生數感的培養充分體現在游戲活動過程之中。
我想：在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過生生之間的互動、啟發，改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。
《位值圖上的游戲》優秀教學反思 5
本節課的教學中，我比較注重以下幾點：
1、游戲活動，改變了知識的存在形式。
新教材在學習內容的呈現上，按照兒童的認知規律，以學生豐富多彩的生活實際為背景，以數學主題活動為主線，以數學問題為切入口，力求在活動中
生成數學知識。課題“位值圖上的游戲”的呈現，深深吸引了小朋友，激起了他們參與數學活動的欲望：當我提出“如果要使213這個數的大小發生變化，你有什么好方法？”時，引發了學生的積極思考，他們一致認為可以在位值圖上取走、加放或者是移動小圓片。我就順著學生的思路，先來做第一個“取走”的游戲，通過學生積極的猜測，驗證，主動探究，體驗了做數學的'過程，改變了以定論形式呈現數學知識，使知識在教材中以動態的、“生命化”的方式存在。
2、以動促思，多種感官參與學習活動。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是以動促思，是多種感官參與學習活動的重要途徑，是知識學習的一種循序漸進的探究過程。在本節課中，我為每位學生提供了位值圖和小圓片，讓學生在位值圖上擺一擺、說一說、想一想，多種感官參與學習活動，在活動中逐步積累位值概念。邊擺邊說，在哪一位上“加放”、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數，并做好記錄。再想一想得到的數與原數比較，大小發生了什么變化。
從小圓片的取走開始，學生通過動手操作，得到三個不同的數，到學生猜測如果“加放一片小圓片”，得到的數與原數相比有什么變化？當學生說增加時，我又問學生你覺得會增加多少？再到“移動”一片小圓片會得到兒個不同的數？有前次的操作經驗，學生的猜測有了一定的依據，思考有了一定的方向。
3、注重滲透數學思想方法。
“數學是使人變聰明的一門科學”，向學生滲透一些基本的數學思想方法，是數學教學改革的任務之一，也是新一輪基礎教育課程改革的突破口之一。教學中我注意讓學生感悟思維的有序性。首先從板書設計著手，在“取走”、“加放”后得到的三個數中，依次在百位、十位、個位下用紅筆劃出：在“移動”后得到的六個數中，分組板書并劃出每組移動的路徑。接著，在反饋交流中，請有序操作的學生示范演示，給予肯定，鼓勵學生不重復、不遺漏地把所有的數都找出來。使學生通過一系列的游戲活動感悟思維的有序性。
在本節課中，由于時間關系，在三個游戲的操作中，沒有能讓學生操作后進行同伴的交流，我想，如果有時間通過生生之間的互動、啟發，改進、修正自己的記錄，小朋友們的收獲肯定會更大，獲得成功的小朋友會更多。
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