繪本閱讀的課后教學反思范文
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的繪本閱讀的課后教學反思范文，歡迎大家分享。
繪本閱讀的課后教學反思1
本次活動的設計由來，源于考慮到小班幼兒年齡特點，既喜歡聽故事又喜歡玩游戲的心理特點，我選擇設計了繪本教學《捉迷藏》。
活動分為三部分：開始部分，主要是引導幼兒積極參與游戲，主動講述自己玩捉迷藏的游戲過程，分享游戲樂趣和玩法從而進入故事；中間部分，主要是通過認真觀察欣賞PPT課件，利用信息化教學技術，讓幼兒充分體驗游戲快樂，并引導幼兒能根據動物顯著的外形特點找到相應的動物，培養幼兒愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置；結束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗游戲的快樂，活動在高潮中自然結束。
在活動過程中，孩子們非常的興奮和快樂，每個孩子都能積極主動的參與到游戲活動中，大膽清楚的講述動物躲藏的位置，而且可以很快的根據動物顯著的外形特點找到相應的動物，孩子們觀察的很認真也很仔細，表達的也很完整，整個活動，孩子們都是在自主快樂的氛圍中完美達到活動目標和要求。值得一提的是，此次課件設計合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動，孩子們特別喜歡這次的PPT課件，通過課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當中，達到良好的教學效果。
繪本閱讀的課后教學反思2
近日我園開展了“幼兒原創文學研修活動”，我執教了中班的原創繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個繪本的文稿我原先的設計講述的是媽媽的頭發，經過多次的思考我把它改編成了現在的這個故事。這個故事內容簡單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過故事情節讓孩子們理解故事內容，體會到母愛的溫暖，并且能夠用語言大膽的表達自己對媽媽的愛。
在這個活動中，整個活動還是比較順利的，孩子們表現的非常積極，回答提問時也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動中還存在很多不足的地方。首先，我覺得我的回應方式簡單，沒有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺怎么樣?”這個問題時，當幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時，我的回應只有簡單的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等這些語句。在這個方面我覺得自己還是欠缺的。其次，我覺得我的這個活動幼兒的情感沒有得到升華。這個活動是讓孩子們體會到母愛的溫暖，雖然孩子們體會到了，但是情感沒有被激發出來，沒有一個更深入的情感表現。最后，我覺得我的這個整個活動的設計比較適合大班的孩子，對于剛上中班的孩子來說還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒有發育完全，在有些認知方面還有一些不足，活動下來孩子們很難完整的回答一些問題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情?”大部分孩子們回答不出來，還有幾個孩子愿意回答但是都是答非所問，說到了一些其他事情上。活動結束后我就思考了這一問題，如果在活動設計上就考慮了幼兒的年齡特點，這個活動就不會這樣了。
通過這次活動我發現了自己還有很多不足的地方，這次活動是一次很好的鍛煉機會，讓我能夠發現自己的問題并以此改之。
繪本閱讀的課后教學反思3
《我的幸運一天》講的是一只小肥豬找錯了門，來到了狐貍家，當面對危險時，小豬沉著、鎮定。積極想辦法，動腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險的故事。
在整個教學活動中，我步步引導、層層深入，充分發揮了幼兒的想象力，并調動幼兒已有的知識經驗，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升。但是在活動的過程中，卻也發現了很多的不足，現對這個活動談談我的實施感悟及反思。
首先，為了呈現更清晰的效果，我借用自制的PPT來輔助教學，想隨著畫面的出現，一步步引出故事情節。在逐步揭示情節的過程中，不斷引導幼兒猜測情節的發展，培養幼兒的口語表達能力。然后通過老師的引導，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，繪本特點是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導孩子來閱讀畫面是非常重要的活動中，幼兒都積極回應著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創新。
在教學中老師能引導孩子展開合理豐富的想象。根據孩子的年齡特點，孩子在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活，其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。如孩子會通過觀察小豬的表情、動作、姿勢、說話，從中想象故事的發展，
體會小豬的機智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
最后生活經驗遷移。由故事中小豬的機智從而化危險為幸運，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對。這是自然而然想到的'環節，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個必要，強行遷移會否顯得牽強呢？幼兒園中班故事反思
總之，在進行繪本教學時，老師要盡量通過自己生動的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導孩子仔細觀察，合理想象，從而激發學生的想象力，培養孩子樂于閱讀樂于表達的良好習慣。
繪本閱讀的課后教學反思4
繪本《小黑捉迷藏》語言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最后一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對此充滿著興趣。
活動開始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對神秘的小黑產生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環節做好鋪墊。活動結束前的“藏小黑”又是對幼兒知識的一種鞏固和銜接。整個活動也都是引導幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發現和快樂學習，整個活動輕松、愉悅和有趣，體現出“在玩中學”的旨意。
活動中的課件設計和運用十分巧妙和有效，不僅符合了活動內容中一個“藏”的特點，而且操作性強。教師和幼兒可以通過拖動小黑到相應的地方，進行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環境的關系，對幼兒的觀察力、判斷力和語言表達能力都有很大的促進作用。
活動中引導幼兒認真、細致、全面地觀察畫面，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，運用已有經驗問問小朋友小黑往哪里藏，說說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語言表達能力和語言交往能力。
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