三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思1
本節(jié)課所教的“吃西瓜”，事實(shí)上就是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。這部分內(nèi)容不算復(fù)雜，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助圖形，自我探究同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法的過程。兩次涂色部分一共是長方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時(shí)，有的學(xué)生直接數(shù)涂色板塊得到這張紙的5/8；也有的學(xué)生說3/8里有3個(gè)1/8，2/8里有2個(gè)1/8，合起來就有5個(gè)1/8，也就是5/8；還有的學(xué)生說直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。不難看出，同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算時(shí)，只要分母不變，分子相加就行了。然后再讓學(xué)生自主探索3/8—2/8的計(jì)算過程，有了前面同分母加法的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易得到同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。
在1—5/8時(shí)，學(xué)生有困難，我采用兵教兵的方式突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生說出為什么。鞏固練習(xí)完成想想做做的1—2題，由于3—4題和第1題類似，所以我將這兩題作為課堂作業(yè)，另外補(bǔ)充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的掌握；另一道游戲練習(xí)有利于讓學(xué)生靈活地掌握知識，并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂小結(jié)讓學(xué)生自己概括，更能加深對知識的理解。
從教學(xué)效果看，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還算流暢，學(xué)生的表現(xiàn)的都不錯(cuò)。但本節(jié)課還有一些不足之處，如游戲這部分教學(xué)時(shí)，如果在讓學(xué)生寫算式前，先讓學(xué)生好好觀察分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)之后再去寫的話，可能學(xué)生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學(xué)中我自己沒能面向全體，有部分學(xué)生沒有得到發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在以后的教學(xué)中，我將在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上再好好研究。
三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思2
本課以小熊吃西瓜的有趣情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出數(shù)學(xué)問題。
然后引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的`問題。例如通過學(xué)生動手實(shí)踐，要求學(xué)生把準(zhǔn)備好的一張圓或長方形紙，先用紅筆涂它的八分之二，再用藍(lán)筆涂它的八分之三，一共涂了幾份？學(xué)生回答一共5份，占這張紙的八分之五，為什么分母不變？學(xué)生很清楚地知道這張紙平均分的份數(shù)沒有改變，也就是分母不變，只是把涂的份數(shù)合并起來，即分子相加。所有的問題都出自于學(xué)生之口，因此他們都以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的減法時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生很快地利用遷移規(guī)律總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，只把分子相減。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解1表示的意義，并借助課件動畫演示，使學(xué)生順利地能進(jìn)行正確運(yùn)算。
三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思3
本課在新授課之前先練習(xí)了幾道題。舊知一般是新知的生長點(diǎn)，通過敘述分?jǐn)?shù)的意義和看圖比較分?jǐn)?shù)的大小等練習(xí)，可以以舊知引新知。再通過動畫故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。
在交流本節(jié)課的收獲和疑問時(shí)，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時(shí)，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思4
本節(jié)課以“小熊吃西瓜”這個(gè)有趣的教學(xué)情景為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算。這是在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。首先，學(xué)生要明確：
（1）“小熊吃了這個(gè)西瓜的23，大熊吃了這個(gè)西瓜的”是什么意思？
（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和簡單分?jǐn)?shù)比大小的基礎(chǔ)知識。
其次根據(jù)教學(xué)情景，要求學(xué)生提出加減法的實(shí)際問題：
（1）大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
（2）大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
（3）這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，首先要求學(xué)生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察演示過程。最后組織學(xué)生用自己的語言說出并解釋同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。從而揭示它的運(yùn)算規(guī)律，最終擺脫對圖形的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生通過對單位“1”的認(rèn)識，就能很順利地將“1”化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。
對于本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有學(xué)生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機(jī)會向?qū)W生展示為什么“？”
錯(cuò)失了讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的認(rèn)識的機(jī)會。
只強(qiáng)調(diào)了寫法，并沒有單獨(dú)地讓學(xué)生說一說為什么等于0，讓學(xué)生加深印象。鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。
三年級數(shù)學(xué)吃西瓜教學(xué)反思5
同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法本節(jié)課所教學(xué)的是同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減法的學(xué)習(xí)，教材中結(jié)合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，逐步理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，并歸納出基本的計(jì)算方法，同時(shí)也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的必要性。
在教學(xué)時(shí)我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運(yùn)算規(guī)律，根據(jù)三年級學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)以及我班學(xué)生的具體情況，我盡可能地為學(xué)生提供動手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。
如在證明2/8+3/8是否等于5/8的環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生在紙卡片上“擺一擺”“想一想”，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
被減數(shù)是1的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在教學(xué)中，我還注重把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來，這樣有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。我在課堂開始就創(chuàng)設(shè)小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)也灌輸解決問題的方法。對于這堂課的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生比較容易掌握。從課堂效果上來看，還是不錯(cuò)的。
然而在本節(jié)課中我錯(cuò)失了一次可以精彩的機(jī)會。在課堂證明2/8+3/8=5/8過程中，學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)完成了證明過程，但在集中講解時(shí)我沒有交給學(xué)生來完成，我只是讓學(xué)生說說自己的想法，而沒有讓學(xué)生到前面來一邊動手?jǐn)[一邊講解她證明過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有完全相信學(xué)生的能力，沒有放手。課后，我想了想，發(fā)現(xiàn)這個(gè)處理不夠妥當(dāng)。自主高效的課堂最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我把這個(gè)提高他們表述能力的機(jī)會浪費(fèi)掉了，在以后的教學(xué)中我會逐漸的去相信學(xué)生的能力，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能在課堂上得到更大的鍛煉。
課堂就是個(gè)給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場所，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)真正做到以學(xué)生為本，這樣才能發(fā)揮高效課堂的最大潛能。
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