用連除解決問題教學反思

時間：2024-08-02 14:29:41 志彬教學反思我要投稿

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用連除解決問題教學反思范文（精選11篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的用連除解決問題教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

用連除解決問題教學反思范文（精選11篇）

　　用連除解決問題教學反思 1

　　連除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積,也可以用這個數先除以第二個數再除以第一個數讓運算變得簡便”是教學的.重點，因此我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。

　　這節課還有很多不足，發現規律后，我本來想讓學生結合生活實例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規律，而對于第二個規律，習題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應該進行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會好得多。

　　還有本節課教師的語言設計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結束后，學生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡便計算，我應該及時引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學生明白，解決問題的方法有很多種，但要學會根據算式中的數據特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。這也是我們的數學的價值所在，可惜沒有及時引導，很遺憾！

　　總之，本節課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補短，爭取把這節課上的更完美！

　　用連除解決問題教學反思 2

　　在課的開始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯系實際以三年級準備組建數學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數學信息，讓學生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點。

　　這種內驅力表現在課堂上就是學生的.大膽提問．積極思考．合作交流。主動實踐的學習過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學生的問題一一解決，知識脈絡也逐漸清晰起來。

　　教師聯系實際讓學生自己提出問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養了學生從不同角度提出問題，而且還創設生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養了學生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，達到了發展與提高學生數學能力的目的。

　　用連除解決問題教學反思 3

　　今天上了一節解決實際問題的課，主要是要讓學生初步了解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，在成功的體驗中增強學習數學的信心。

　　在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的`過程中讓學生說說每一步的意義，努力提高學生解決問題的能力。

　　在教的時候，每做完一題都會問學生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發現很多學生說不清楚，有的人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學生觀察圖片，了解圖中呈現了哪些數學信息；再讓學生獨立思考解決；最后讓學生交流思考方法。但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。學生在說的時候說不清楚，后來課后想想可能我要求太高，要學生都說出來，二年級學生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學生對于應用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達還是有一定的困難的，只有那些好的學生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學方法。

　　就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學生找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關聯的條件，看看根據這兩個條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。

　　用連除解決問題教學反思 4

　　這一小節內容是在前面初步學會比較容易的歸一應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。教學重難點：掌握雙歸一應用題的解法，會正確分析題目中的數量關系；教學目的是進一步掌握雙歸一應用題中解決問題的方法。

　　一、興趣入手，降低難度。

　　解答例1這類應用題的`關鍵是找題里數量間的數量關系，為了幫助學生理解題意，我通過課前兩道簡單的歸一應用題入手，幫助學生總結歸一應用題的方法，激發學生興趣，為學習新知識做了很多的鋪墊。

　　二、放手思考，選擇最佳。

　　在學生獨立思考數量關系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學生逐漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然后，讓學生在討論交流中選取最優方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。

　　三、教會方法，同比知識。

　　應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，組織學生小組討論交流，再在練習本上試做，然后指導學生分析數量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體，而教師是教學過程的組織者、引導者。

　　用連除解決問題教學反思 5

　　今天這節課是在學生已學乘法口訣表的基礎上學習的，在此之前學生已經學習了連加、連減和加減混合的運算，通過學習要讓學生掌握連乘、連除、乘除混合的運算順序，并力求學生能正確熟練地計算。

　　1．以舊引新。

　　課始我讓學生口算，為下面的學習做鋪墊。在教學中我為學生準備了連加、加減、連減、乘加、乘減的題目，讓學生自己算一算，這樣的練習學生是熟悉的，學生也能很快地完成。然后組織學生觀察這些算式，發現有什么相同的地方，并體會運算順序。連乘、連除和乘除混合運算的讀法和運算順序與加減法差不多，所以復習時安排了連加、連減、加減混合的讀法、計算方法有助于學習新知。

　　2．比較領悟。

　　在學生發現連乘、連除與乘除混合這些算式的不同點后，又追問：你發現這些算式在計算時有什么相同點嗎？也許學生沒有領會我這一問題的.意思，學生的回答都沒有回答到位，于是讓學生分別說說這些算式先算什么？再算什么？學生經這么一點拔，立即明白也能體會到它們的運算順序的相同點——從左往右進行運算。

　　呈現幾道算式過程的時候，他們都沒有注意一個細節，2×3的連接線上沒有箭頭，36÷4的連接線上有一個箭頭。我讓學生說一說原因，學生表現很積極，我肯定了他們的回答：因為乘法中乘數交換位置積不會變，除法中卻只能用被除數去除以除數，不能把被除數和除數的位置交換。放手讓學生自由發言，發揮學生的自主性，讓學生自己去思考、探索、發現。

　　用連除解決問題教學反思 6

　　在教授學生使用連除方法解決實際問題的教學過程中，我深刻體會到了理論與實踐相結合的重要性，同時也反思了教學中的一些得與失。

　　首先，成功之處在于我注重了問題情境的創設。通過貼近學生生活的實例，如“一筐蘋果需要平均分給幾個小組，每個小組再平均分給幾位同學”這樣的情境，成功激發了學生的學習興趣，使他們能夠迅速理解問題的本質，并主動探索解決之道。這種教學方式不僅增強了學生的數學應用意識，也讓他們感受到了數學的魅力。

　　然而，反思中也發現了不少需要改進的地方。一是部分學生在理解連除的運算順序上仍存在困難，尤其是當問題涉及多個步驟時，他們容易混淆先除哪個數。這提示我在后續教學中需要加強對學生邏輯思維能力的培養，通過更多的`練習和講解，幫助他們建立清晰的解題步驟和思路。二是我在課堂互動方面還有待提高。雖然設計了一些小組合作和討論環節，但部分學生的參與度不高，沒有充分發揮集體的智慧和力量。因此，我需要進一步優化課堂活動設計，確保每位學生都能積極參與到學習中來。

　　用連除解決問題教學反思 7

　　本次連除解決問題的教學實踐讓我深刻認識到，數學教學不僅僅是知識的傳授，更是思維能力和解決問題能力的培養。在回顧整個教學過程時，我有以下幾點反思。

　　首先，我意識到問題的設計至關重要。一個好的問題能夠激發學生的思考，引導他們主動探索。然而，在本次教學中，部分問題的'設計過于簡單或過于復雜，沒有很好地照顧到學生的差異性。這導致一部分學生覺得缺乏挑戰性，而另一部分學生則感到力不從心。因此，在未來的教學中，我需要更加精細地設計問題，確保它們既能夠激發學生的好奇心和求知欲，又能夠讓他們通過努力找到答案。

　　其次，我反思了教學方法的多樣性。雖然我已經嘗試運用了講解、演示、練習等多種教學手段，但在實際操作中仍感覺有所欠缺。特別是對于一些抽象的概念和復雜的運算過程，學生往往難以完全理解。這提示我需要更多地運用直觀教具、多媒體等現代化教學手段，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

　　最后，我認識到評價反饋的重要性。及時、準確的評價反饋能夠幫助學生發現自己的不足并及時改進。然而，在本次教學中，我在評價反饋方面做得還不夠到位。部分學生在解題過程中出現的錯誤沒有得到及時的糾正和指導，導致他們在后續的學習中重復犯錯。因此，在未來的教學中，我需要更加注重評價反饋的及時性和準確性，幫助學生不斷提高自己的數學素養。

　　用連除解決問題教學反思 8

　　在教授“用連除解決問題”這一數學知識點后，我進行了深刻的教學反思。本次教學旨在通過實際問題的引入，讓學生理解并掌握連續除法的應用，培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力。然而，在教學過程中，我也發現了一些值得改進的地方。

　　首先，我意識到在問題引入時，雖然選擇了貼近學生生活的實例，但可能由于表述不夠清晰或過于復雜，部分學生在理解題意上出現了困難。這提醒我，在未來的教學中，需要更加注重問題的簡潔性和明確性，確保每個學生都能準確抓住問題的核心。

　　其次，我在講解連除運算的步驟時，雖然強調了每一步的意義和必要性，但可能由于節奏過快，部分學生未能完全跟上。這促使我思考如何調整教學節奏，采用更多樣化的教學手段，如小組合作、動手操作等，以幫助學生更好地理解和掌握連除運算。

　　此外，我還發現部分學生在將連除運算應用于實際問題時，存在思路不清晰、計算錯誤等問題。這反映出學生在問題解決策略上還有待提高。因此，我計劃在后續的.教學中，加強對學生問題解決策略的訓練，引導他們學會分析問題、制定解決方案，并通過大量的練習來鞏固所學知識。

　　總之，通過本次教學反思，我深刻認識到在教學過程中需要更加注重學生的個體差異和實際需求，采用更加靈活多樣的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

　　用連除解決問題教學反思 9

　　回顧“用連除解決問題”的教學過程，我深感教學之路既充滿挑戰也收獲頗豐。這次教學讓我對如何更有效地傳授這一數學知識點有了更深刻的認識。

　　首先，我意識到在概念講解階段，清晰明了地闡述連除運算的定義和性質至關重要。然而，在實際操作中，我發現部分學生雖然能夠記住連除的運算規則，但在具體應用中卻顯得力不從心。這促使我反思，是否在教學過程中過于強調了運算規則的記憶，而忽視了對學生邏輯思維能力的培養。因此，我計劃在未來的教學中，更加注重引導學生理解連除運算背后的邏輯關系，幫助他們建立正確的數學思維方式。

　　其次，在問題解決環節，我嘗試通過多樣化的實例來鍛煉學生的應用能力。然而，我也發現部分學生在面對復雜問題時顯得手足無措。這反映出他們在問題解決策略上還有待加強。因此，我計劃加強對學生問題解決策略的訓練，通過案例分析、小組討論等方式，幫助他們學會分析問題、提煉關鍵信息、制定解決方案。

　　此外，我還注意到在教學過程中，學生的參與度和積極性對教學效果有著重要影響。因此，我計劃在未來的`教學中，采用更多互動性和趣味性強的教學手段，如游戲化教學、情境模擬等，以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

　　總之，通過本次教學反思，我深刻認識到在教學過程中需要不斷關注學生的實際需求和學習狀態，采用更加靈活多樣的教學方法和手段，以幫助學生更好地理解和掌握連除運算這一數學知識點。

　　用連除解決問題教學反思 10

　　在教授“連除解決問題”這一知識點后，我進行了深入的教學反思，旨在總結經驗，提升教學效果。本次教學讓我深刻體會到，數學不僅僅是數字和公式的堆砌，更是培養學生邏輯思維和問題解決能力的重要工具。

　　首先，我意識到在引入連除問題時，需要更加注重情境的創設。通過貼近學生生活的實例，如“班級分組活動，每組多少人，需要分幾組”等，能夠有效激發學生的學習興趣，使他們更容易理解問題的背景和實際意義。同時，這也幫助學生建立了數學與生活的聯系，增強了學習的主動性和積極性。

　　其次，在解題過程中，我發現部分學生存在對連除運算順序理解不清的問題。這提醒我，在講解運算順序時，需要采用更直觀、更生動的方式，如通過手勢演示、動畫展示等，幫助學生清晰地理解“先除后除”的`運算規則。此外，加強練習也是必不可少的，通過大量的練習，學生可以逐步掌握連除運算的技巧，提高解題速度和準確率。

　　最后，我反思了教學評價的方式。傳統的對錯判斷雖然能夠檢驗學生的掌握情況，但往往忽視了對學生思維過程的評價。因此，在未來的教學中，我將更加注重過程性評價，通過提問、討論等方式，了解學生的解題思路和方法，及時給予指導和反饋。同時，鼓勵學生之間的相互評價，培養他們的批判性思維和合作精神。

　　總之，本次“連除解決問題”的教學讓我收獲頗豐。我深刻認識到，在教學中需要不斷創新教學方法和手段，注重學生的主體地位和學習體驗，才能真正實現教學目標，培養學生的數學素養和綜合能力。

　　用連除解決問題教學反思 11

　　回顧“連除解決問題”的教學過程，我深感這次經歷不僅是對學生的一次挑戰，也是對我自身教學能力的一次檢驗和提升。以下是我對本次教學的幾點反思。

　　首先，我意識到在備課階段需要更加充分和細致。連除問題相對于單一除法來說更為復雜，需要學生在理解除法意義的基礎上，進一步掌握連除的運算順序和解題策略。因此，在備課時，我不僅要熟悉教材內容和教學目標，還要深入了解學生的學情和認知特點，以便設計出更加符合學生實際的教學方案。

　　其次，在教學過程中，我注重了知識的遷移和拓展。通過引導學生將連除問題轉化為熟悉的除法問題來解決，不僅降低了學習難度，還培養了學生的轉化思維和問題解決能力。同時，我還適時地引入了一些具有挑戰性的題目，鼓勵學生進行思考和探索，進一步提升了他們的數學素養。

　　然而，我也發現了一些不足之處。例如，在部分環節上，我過于注重知識的傳授和講解，而忽視了對學生思維過程的關注和引導。這導致部分學生在解題時只是機械地套用公式和方法，而沒有真正理解問題的本質和解題的思路。因此，在未來的'教學中，我將更加注重對學生思維過程的引導和培養，通過提問、討論等方式激發他們的思維火花，培養他們的創新思維和批判性思維。

　　總之，“連除解決問題”的教學讓我深刻認識到，數學教學不僅僅是知識的傳授和技能的訓練，更是對學生思維能力和問題解決能力的培養。在未來的教學中，我將繼續努力探索和實踐更加有效的教學方法和手段，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

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