《筆墨四季》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《筆墨四季》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《筆墨四季》教學(xué)反思1
本以運用美術(shù)語言記錄四季，參加學(xué)校四季畫展為項目開展教學(xué)活動。整節(jié)自我感覺顯得有些著急和緊張，活動的安排層次遞進性欠佳，作品的達完成度較好些。
首先是教學(xué)目標設(shè)定的反思，對于教學(xué)目標從三維目標到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個問題，如何將兩者進行有機的結(jié)合，并呈現(xiàn)到堂之上。重難點的設(shè)定，是否符合學(xué)生，是否符合堂的本身。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改對比，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了堂的風(fēng)向標，不斷地推敲教學(xué)目標和重難點才是更為重要的。所以，接下的第一要務(wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)生探究為主的活動，解決項目實施中所分配的任務(wù)。比如，透過自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色彩特點；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識性內(nèi)容，并通過賞析作品探究"如何畫？"即分小組探究討論作品運用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫步驟、作畫時注意事項等方面。本堂對吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫家作品進行賞析，他們的作品多以國畫題材的形式，基于堂的需要可以嘗試其他畫家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。
環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計更符合學(xué)生認知特點的問題。比如，"同學(xué)們你們在觀看到過程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。但是在教學(xué)過程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達就欠缺，比如在觀察四季顏色時教師的敘述明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)機會，讓孩子們參與到程的每個環(huán)節(jié)。還有堂的組織形式要結(jié)合實際場地，在教學(xué)過程中賞析作品，分組討論以及繪畫作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會比較受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時會有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細節(jié)問題。
這節(jié)整合的需要斟酌的問題還有很多，需要進一步完成和整改。很欣慰研討時得到了議題組老師們的鼓勵和建議。給我了更大的動力，把這節(jié)打磨好，把我上的思路理清，把項目化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學(xué)生活中。
《筆墨四季》教學(xué)反思2
本課以運用美術(shù)語言記錄四季，參加學(xué)校四季畫展為項目開展教學(xué)活動。整節(jié)課自我感覺顯得有些著急和緊張，活動的安排層次遞進性欠佳，作品的達完成度較好些。
首先是教學(xué)目標設(shè)定的反思，對于教學(xué)目標從三維目標到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個問題，如何將兩者進行有機的結(jié)合，并呈現(xiàn)到課堂之上。重難點的設(shè)定，是否符合學(xué)生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改對比，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了課堂的風(fēng)向標，不斷地推敲教學(xué)目標和重難點才是更為重要的。所以，接下來的第一要務(wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備課。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)生探究為主的活動，解決項目實施中所分配的任務(wù)。比如，透過自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色彩特點；作品表現(xiàn)的`季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識性內(nèi)容，并通過賞析作品探究"如何畫？"即分小組探究討論作品運用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫步驟、作畫時注意事項等方面。本堂課對吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫家作品進行賞析，他們的作品多以國畫題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。
環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計更符合學(xué)生認知特點的問題。比如，"同學(xué)們你們在觀看到過程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。但是在教學(xué)過程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達就欠缺，比如在觀察四季顏色時教師的敘述明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)機會，讓孩子們參與到課程的每個環(huán)節(jié)。還有課堂的組織形式要結(jié)合實際場地，在教學(xué)過程中賞析作品，分組討論以及繪畫作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會比較受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時會有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細節(jié)問題。
這節(jié)整合的課需要斟酌的問題還有很多，需要進一步完成和整改。很欣慰研討時得到了議題組老師們的鼓勵和建議。給我了更大的動力，把這節(jié)課打磨好，把我上課的思路理清，把項目化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學(xué)生活中。