《小數乘整數》教學反思

時間：2024-09-24 08:35:22 曉璇教學反思我要投稿

《小數乘整數》教學反思（通用15篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《小數乘整數》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《小數乘整數》教學反思（通用15篇）

　　《小數乘整數》教學反思 1

　　這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，進一步學習小數乘法打下良好的基礎。本節課中，我注意做到了以下幾點:

　　一、引導學生自主學習、主動探究新知。

　　復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。

　　二、注重師生間的相互交流，理解算法。

　　創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。

　　在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的`表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

　　三、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣。

　　為了激發學生的學習興趣，在探究算法階段利用現代化教學手段，把教材中的解決問題改為生動有趣的買風箏情景，把數學知識轉化為學生身邊的數學，讓他們樂學，主動參與。同時，注重學生是學習的主人，培養他們發現問題，解決問題的能力。

　　總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。

　　《小數乘整數》教學反思 2

　　小數乘整數是在整數乘法的基礎上進行教學的，把小數乘整數先看成整數乘整數是這節課的一個關鍵。

　　在課堂上我首先復習了小數與整數的.加減法這后由情境圖引了小數與整數的乘法，強調了小數加減法豎式中一定要小數點對齊，而在小數與整數相乘列豎式時要最右邊的數位對。可是在學生練習小數乘法時，寫小數乘法豎式格式錯誤很多，許多同學都是象小數加法那樣寫，只記住小數點對齊。但在講過幾遍之后，錯誤的人數相對減少了，以后還要多加練習。

　　《小數乘整數》教學反思 3

　　本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上，通過小組討論匯報，使學生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則，同時培養學生合作探究的能力。

　　小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課，在數與計算中具有承上啟下的作用，本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著十分密切的聯系，因此要緊緊抓住這種聯系。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學0.72×5時，教師提出了"你能將它轉化成已經學過的乘法算式嗎 "引導學生經歷將未知轉化成已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的.本領。

　　在本節課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考，交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學3.5×3時，有的學生想到了用35×3，教師要啟發學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10.5元，再比如教學0.72×5時，學生提出問題：3.60為什么可以寫成3.6 ，360的小數點為什么要向左移動兩位通過交流，培養了學生的推理能力。

　　《小數乘整數》教學反思 4

　　我上了《小數乘整數》這節課。課一開始我出示書中的情景圖讓學生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調動學生的學習興趣，從而滲透數學來源于生活，應用于生活。為下面學生自主探究計算方法提供條件。

　　本節課是小數和整數相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數和整數相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數和整數相乘的方法及小數的意義.教材安排了例1，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

　　1、尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發現大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，讓學生理解了小數乘整數的意義后，直接問學生：這是一道小數乘整數的題目，你會計算嗎？那結果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學生，學生非常活躍，很快就口算出了0.8×3=2.4。

　　2、突出豎式的書寫格式

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，部分學生已不再感到困難，但也有不少同學受小數加減法的影響，還是把小數點對齊了。出現了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較，學生很快就明白了豎式的`書寫格式。

　　3、突出小數的位數的變化

　　小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　在課的結尾還安排得了智慧屋，填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發現所填算式之間的聯系。

　　在整節課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，這節課學生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或 0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4，所以0.8×3=2.4；這樣所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數乘整數來計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更要強調對算理的理解和感悟。

　　《小數乘整數》教學反思 5

　　本節課是小數和整數相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數和整數相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數和整數相乘的方法及小數的意義。本節課主要是在此基礎上探索出小數和整數相乘積的小數點點在哪兒，從而解決本節課的教學目標。本人上此節課時先導入，出示場景列式0.8×3和2.35×3，問與以前學的乘法有什么區別，很容易引出了新課，小數乘整數。而后著重解決0.8×3的計算方法。讓學生想一想根據以前的方法計算出結果，方法一根據乘法的意義，得出是3個0.8相加，從而可以加出2.4，方法二把0.8元化成8角去計算，然后再換算回來，也是2.4（元）。然后提出每次這樣算都太麻煩，可以像整數乘法那樣用乘法豎式計算，豎式的計算結果肯定是2.4，至于為什么計算結果是2.4，教科書沒有給出明確的算理，只是根據上述的.兩種方法證明了結果是2.4，而老教材的算理是把0.8擴大10倍，然后再把積縮小10倍。于是我找了一些錄像資料，都是根據小數的意義來計算的，即：0.8是8個0.1，乘3就是24個0.1，所以就是2.4。這樣很明確。于是模仿之，也這樣做了。所以也就產生了如此的疑惑，不知究竟是否需要這樣的算理，是否把此段省掉就直接進入2.35×8，然后進入下一個進程，用計算器探索積的小數位數與因數中小數位數的關系。

　　課沒上完就下課了，現在回想，真是不應該啊。現在反思為什么會這樣呢？原因有二：其一是讓學生說算理時讓他們根據自己的理解用自己的語言說得時間太多，聽完他們的發言后我明白他們說得是什么并且也知道他們的理解是完全正確的（其他人不一定聽得懂），而且這種情況延續了好幾個同學。不知道大家是否有這樣的感覺：以前自己在學生時代學的數學公式已經所剩無幾了，當時學習時是會的，不然考試也不會考好。記憶中有一個老師曾經對我們說過，真正理解的東西是永遠也不會忘記的，而我現在忘記了，那就是當時沒能真正的理解。其中有一些公式雖然忘記了，但是自己卻能推倒出來，這也許就是真正的理解了吧！新課標上說要延長學生的非形式化的語言，以便讓學生真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的記憶、運用，然而這樣在課堂上確是很花時間的，不知這種非形式化的語言所用時間占多大比例為宜（小班化那是最好不過了）；其二是自己設計的問題不夠精煉，這一點會在以后的教學中改進的。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導致的。

　　再有，就是學生的回答與教師的預設不一致，比如學生在說0.8×3方法二（把0.8元化成8角去計算，然后在換算回來，也是2.4）時，他直接說把0.8看成8來算的，而教師需要的是他說把看成0.8角來算的。由于未能考慮到如此的情形，就硬生生的把他的說法改成8角。專業成長是個經驗積累的過程，只是這個時間能否短點呢？

　　《小數乘整數》教學反思 6

　　《小數乘整數》是人教版五年級數學上冊第一單元《小數乘法》的第一課時，是在學生已經學過整數乘法及小數的意義和性質的基礎上進一步學習的。課始，先復習積隨因數變化規律、和小數的性質為新課做鋪墊。情境導入新課后，學習課本第2頁例1時，首先讓學生根據以前學過的知識研究3.5×3等于多少。有的學生根據乘法的.意義把乘法轉換為學過的小數加法；有的學生把人民幣單位“元”轉化為“角”，也就把小數乘法轉化為整數乘法；也有學生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。

　　集體交流時，學生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現了問題——小數點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規律入手，引導學生利用“轉化”思想把小數乘整數轉化成整數乘法進行計算，然后把積進行還原。由此使學生理解小數乘整數的豎式方法。也為后面學習小數乘小數打下基礎。

　　接下來學習例2：0.72×5時，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。做出結果3.60后，討論處理辦法，最后明確化簡格式。本節課通過試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數乘整數時，可以先算整數乘整數，再點上小數點。當學生對小數乘整數的方法進一步認識后，再引導學生觀察思考，把小數乘整數當成整數乘整數算出積后，怎樣在積中點上小數點？學生通過觀察，比較，提出：因數中小數是幾位，積就是幾位小數這個猜測，然后通過后續練習題目驗證猜測。由此學生對小數乘整數的計算方法就有了更深一步的認識。

　　不足之處是對于小數乘整數的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中仍出現了忘點小數點、計算馬虎等現象，需進一步加強練習。

　　《小數乘整數》教學反思 7

　　今天是學生學習小數乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么?是教會學生做小數乘法嗎?還是通過小數乘法來提升學生的數學素養?顯然，后者比前者更能體現學科的數學價值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆。

　　在課的開始，提供了一組題：

　　(1) 125×3=375

　　(2) 12.5×3=37.5

　　(3) 1.25×3=3.75

　　(4) 0.125×3=0.375

　　請學生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯系?旨在滲透積的變化規律，并試圖溝通小數乘法時與整數乘法之間的聯系。然后在談話中創設了一個生活情境：一本數學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發到了4本數學本，請你算算每個人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

　　而后，我提出挑戰：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的.同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。

　　在我巡視的過程中，發現主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。

　　生1：我們剛剛學過的小數加減法就是相同數位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數乘法的法則計算。

　　師：那積里面怎么會有一個小數點呢?

　　生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。

　　生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。

　　話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據學生的補充也發現了問題，對于她的發言，同學們露出了信任的神情。

　　生3：(大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發言時含糊不清，極不肯定。)

　　我想描述一下自己當時的心理狀態：生1的口才很好，平時對數學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續續開始舉手發表自己的見解。在經過一系列的辯論之后，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。

　　第三層次，我延續情境：剛才我們已經算出每個人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數乘法學習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。

　　今天的課堂也給了我很多的思考：根據“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學所用?思來想去，還是自己的專業素養不夠，今后需要不斷提高

　　《小數乘整數》教學反思 8

　　小數乘整數的課堂小結：

　　1.小數乘整數時，將小數點后的數先當做整數來乘，然后再移動小數點。

　　2.如果乘數為1，乘積就等于被乘數。

　　3.如果乘數為0，乘積也為0。

　　4.如果被乘數為0，不論乘數為多少，乘積都為0。

　　小數乘整數教學反思：

　　1.在教學過程中，需要注意乘數和被乘數的位數，以及小數點的位置，讓學生能夠很好地理解移動小數點的方法。

　　2.可以結合實際生活中的問題，讓學生應用小數乘整數的方法解決實際問題，提高學生的.應用能力。

　　3.在講解小數乘整數的時候，需要與學生們反復練習和理解，確保他們掌握了這一概念，能夠熟練地運用。

　　4.引導學生多進行練習和鞏固，幫助他們深化對小數乘整數的理解，提高應用能力。

　　《小數乘整數》教學反思 9

　　這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排

　　1.突出積變化的規律

　　在教材中積變化的規律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數這樣一個變化規律，引導學生直接運用這個規律計算出1.5×5，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

　　2.突出豎式的書寫格式

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。

　　3.突出小數位數變化

　　小數位數的變化是本節課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，另一個是判斷小數的位數，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數位數和因數的.小數位數都是一樣的。

　　在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫（）×（）=3.6，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，擴散學生思維，發揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。

　　4.突出口算

　　教材中并沒有安排小數乘整數的口算，而在實際學習中，口算由于數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。

　　在本節課的學習中，還有一些做得不足的地方

　　學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發現發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發現問題，分析問題，再去解決問題，真正去經歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態，所以這節課讓我意識到數學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發現的過程。

　　所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現高效的課堂。

　　《小數乘整數》教學反思 10

　　小數乘法在學生已經學習過“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”和掌握了“整數乘法的意義”基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展。

　　一、創設情境——激發興趣

　　由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥，《小數乘整數》教學反思。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創設情境，激發學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。

　　二、充分發揮學生學習的.主動性

　　課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、＂再創造＂數學和應用數學，真正成為數學學習的主人，教學反思《《小數乘整數》教學反思》。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉化為角的方法。培養了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現基本做到了自主解決問題。

　　三、鞏固方法體驗成功

　　在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2，

　　用因數與積的變化規律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。

　　整一節課能讓學生解釋自己的思路，充分體現學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養。但是，存在著一些問題：（1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。

　　《小數乘整數》教學反思 11

　　本節課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排

　　尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發現大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發，選擇用數學周記的展現，也就是使用的是情景教學策略，給學生創設真實的學習情境，并且通

　　過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。

　　然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4，所以0.8×3=2.4；還有同學根據意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的`認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環節的教學中我使用了合作學習的策略。

　　在整節課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。

　　《小數乘整數》教學反思 12

　　本環節的設計是在意料之中，所以當學生出現質疑之時，能有效進行點撥引導，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結果。

　　同時又由于過分關注探究這一環節的設計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對于小數乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導致作業反饋中出現有部分學生還是用數位對齊的方法來寫兩個乘數。這也是對自己課堂教學計劃執行能力的一次質疑。

　　問題產生的原因剖析：

　　1、課前準備不夠充分，沒有從學生認知心理的角度出發，從備課中就充分重視原有知識技能對學生學習新知識可能產生的干擾，即負遷移的'作用。本課的負遷移影響來自于小數加減法的書寫規則（數位對齊）。憑當時（課堂上）學生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發現這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。

　　2、忽視了對部分后進生學習狀態的密切關注，不可否認，比較喜歡和優等生的對話，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話更能激發一種課堂教學的熱情。而面對后進生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方。總是希望時間能充足一些再充足一些。總是希望有幾張嘴可以同時和不同的學生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著。

　　《小數乘整數》教學反思 13

　　本課的教學目標：在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。能在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識的內在聯系。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學探索活動的樂趣。本課的重難點是：探索并學會小數乘整數的計算。本課通過創設情境，提出數學問題，列出算式。因為學生第一次接觸小數乘法，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，學生課前預習時發現有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。

　　小數位數的變化是本課的難點，在已經掌握了小數乘整數的算理之后，我安排了練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后又選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發現，學生對于小數乘法的對位和小數的.加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發生。在整節課在不斷地產生疑問、進行探索過程中，自然地發現積的小數位數與因數小數位數的關系。教學重點放在對算理和算法的自主探索。

　　本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上，通過小組討論交流，讓學生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，讓學生共同總結出小數乘法的計算法則，同時培養學生合作探究的能力。

　　《小數乘整數》教學反思 14

　　這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

　　1、突出積變化的規律

　　在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小10倍。

　　3、突出小數的位數的變化。

　　小數位數的.變化是本節課的一個難點，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　不足之處：

　　1.老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時 58.6時，我只是× 6

　　讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數。由于“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數乘法時是相同數位對齊，小數加減法強調小數點對齊所迷惑了。

　　2.在學生說成了結果是351.6時我應該在問一句：為什么小數點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。

　　3.學生在總結收獲時說用整數計算簡便，由于時間關系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。

　　4.由于自己的經驗不足，導致的課的環節處理不到位，時間安排不合理。

　　還有個別的小環節，比如在老師領著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法

　　總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風破浪會有時直掛云帆濟滄海！

　　《小數乘整數》教學反思 15

　　這節課是學生第一次接觸小數乘法，計算教學是學生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學生比較熟悉的生活情景進行教學。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握一位小數乘一位整數的計算方法，之后安排了兩位小數乘一位整數的計算教學。根據我以往的教學經驗知道在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式應該如何寫還很模糊。就這一現象，我想如果按照教材的`編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

　　1、放手讓學生自己去發現規律

　　數學教學要以人為本；數學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。

　　2、突出小數的位數的變化：

　　小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個把教學內容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習，一個是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　3、突出豎式的書寫格式。

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時，學生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。

　　在整節課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，能正確判斷積里面的小數位數。

　　然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學中我會多注意這些細節。

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