對(duì)生物新課程語言特色的幾點(diǎn)看法
實(shí)施新教材一年多來，對(duì)新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，現(xiàn)將一年來實(shí)施新教材一些體會(huì)和教師們進(jìn)行交流一下。
新一輪課程改革的實(shí)施，無疑給我們的課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。可說到這新變化的功臣，則當(dāng)新教材莫屬了。而我們目前正使用的人教版新教材就頗具特色，尤以語言為甚。
一、語言人性化
與以往所用教材相比，人教版新教材一改過去嚴(yán)肅面孔，其語言顯得人性化多了。每一章節(jié)的內(nèi)容幾乎都是以談話的形式進(jìn)行，“你”、“我們”等詞在書中頻頻出現(xiàn)。如七年級(jí)上冊(cè)《生物》新教材致同學(xué)們中的第一句話就是“你喜愛生物嗎？”，又如七年級(jí)上冊(cè)第二章也這樣告訴我們：“你的身體是由數(shù)不清的細(xì)胞組成。在你不知不覺中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在衰老，有些細(xì)胞在死去，有些新的細(xì)胞在形成。細(xì)胞生活的每時(shí)每刻，都進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)。讓我們一起來看細(xì)胞是怎樣生活的”。
這些令人倍感親切的語言，使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開，就好像是朋友間在進(jìn)行一場(chǎng)熱烈友好的對(duì)話，拉近了學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生自然樂于接受。
二、語言形象化
為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，新教材運(yùn)用了較多的類比和比喻修辭手法，通過形象化的描述，化無形為有形，使抽象的知識(shí)變得具體、直觀，使深?yuàn)W枯燥的內(nèi)容變得有趣。
例如，在說明“細(xì)胞的生活需要能量”時(shí)，教材作了這們的類比：“汽車需要加油，是因?yàn)槠汀⒉裼偷热剂夏芙o汽車提供能量。你需要吃東西，是因?yàn)槭澄锊粌H能提供建造你身體的物質(zhì)，還能給你的身體提供能量”；除此之外，不少章節(jié)的標(biāo)題則直接采取了比喻的修辭方式，如“輸送血液的泵——心臟”等。
這些類比和比喻修辭手法的運(yùn)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的.興趣。同時(shí)，由于這些類比與學(xué)生的生活相聯(lián)系，還促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。
三、語言啟發(fā)性
通過問題設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以問題解決的形式促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸自我構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這是新教材的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。
例如，學(xué)完“生物的特征”一節(jié)后，其問題有：想一想，你自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，他也有這些特征嗎？學(xué)完這節(jié)課后，假如有人問你“什么是生物？”你該怎么回答呢？……
這些問題雖以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但卻不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步的延伸、挖掘、擴(kuò)展和深入，以提高學(xué)生分析、比較、綜合的能力，且這些問題往往沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。啟發(fā)學(xué)生通過多種途徑、多角度回答問題，豐富他（她）們的想像力，開闊他（她）們的思路，培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造性思維。
四、語言文學(xué)性
在語言表述上，新教材頗具文學(xué)色彩，其中不乏一些非常優(yōu)美的語句，如“如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的公雞，夕照中牧歸的牛羊，守護(hù)你平安之夜的愛犬，都曾經(jīng)是你童年的朋友。放眼遠(yuǎn)眺，禾苗青青，麥浪滾滾，是你熟悉的圖畫。青水澄碧，游魚嬉戲；梁上雙燕，春來秋去，曾引發(fā)你無限的遐想。蛙鳴聲聲，流螢點(diǎn)點(diǎn)，伴你進(jìn)入仲夏夜之夢(mèng)……”，另外，在每單元或每一章的前言部分，教材或引用著名生物學(xué)家的精辟論述，或用作者自編或名人的詩歌來引起學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的關(guān)注。如教材第三單元“生物圈中的綠色植物”就引用了俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫?qū)G色植物在生物圈中作用的論述“它是竊取天火的普羅火修斯，它所獲取的光和熱，不僅養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)，使詩人的筆揮舞”；第四單元“生物圈中的人”則引用了郭沫若老先生《女神》中深情而富含哲理的詩句“地球我的母親/我過去，現(xiàn)在，未來/食的是你，衣的是你，住的是你/我要怎樣才能報(bào)答你的深恩”。不僅如此，教材也還引用了許多古詩句，以引導(dǎo)學(xué)生分析與生物學(xué)的有關(guān)的問題，如用“工欲其事，必先利其器”以強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察工具——顯微鏡的認(rèn)識(shí)，用“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”喚起對(duì)藻類植物的認(rèn)識(shí)，以來思考有關(guān)的生物學(xué)問題。
此外，新教材在語言上也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感態(tài)度的有機(jī)統(tǒng)一。例如“只要大家都愛護(hù)植物，積極參加植物造林活動(dòng)，我們的祖國(guó)就會(huì)更加綠意盎然”。
這樣，在教材中引入名言、詩句，一方面可使教學(xué)內(nèi)容顯得生動(dòng)活潑，拉近生物學(xué)知識(shí)與生活的距離，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，以更有利的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解生命科學(xué)；另一方面，又可以給學(xué)生提供從人文視角去看生物學(xué)問題的素材，將生物學(xué)問題與社會(huì)文化相聯(lián)系，在生物學(xué)教學(xué)中不斷滲透人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)
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