精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思

時間:2023-10-24 09:45:29 海潔 教學(xué)反思 我要投稿

精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思范文(精選8篇)

  在日常生活中,教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編收集整理的精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思范文(精選8篇)

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 1

  《精衛(wèi)填海》的故事學(xué)生讀過,但是小古文的學(xué)習(xí)還是第一次,所以說,對于這篇課文的學(xué)習(xí),理解小古文的意思、學(xué)會古文學(xué)習(xí)的方法才是重點。

  1.教學(xué)效果(思效)。

  小古文比較簡單,寥寥數(shù)字,理解了詞語意思也就明白了故事內(nèi)容:故:所以 ;湮:填塞。整篇小古文的意思是說:炎帝的小女兒,名叫女娃。有一次,女娃去東海游玩,溺水身亡,再也沒有回來,所以化為精衛(wèi)鳥。經(jīng)常叼著西山上的樹枝和石塊,用來填塞東海。

  神話故事內(nèi)容很簡單,學(xué)生借助注釋,學(xué)生能感受到神話故事精衛(wèi)鳥的精神魅力,受到人格的浸染和熏陶。這才是學(xué)習(xí)的深層目的。

  所以,整節(jié)課以讀代講。在學(xué)生自由讀,教師范讀,領(lǐng)讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠讀通、讀順古文之后,我能夠引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐nD和節(jié)奏,在讀的過程中感受古文的語言特點。這算走好了古文教學(xué)的第一步。

  2.教學(xué)收獲(思得)。

  (1)采取直觀形象的方式降低小古文學(xué)習(xí)的難度。因為第一次學(xué)古文,一定要引發(fā)學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的興趣,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而學(xué)生年齡特點決定了他們對于直觀性的東西更易于接受。以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣,靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。

  (2)其實,學(xué)生對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大,雖然這篇很簡單,卻是為以后古文教學(xué)提供范例。我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也為以后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  (3)在課堂上,重視學(xué)生的`自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時時刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試著自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗。

  3.不足之處(思失)。

  本文簡單,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不吃力,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅是停留在本課的神話內(nèi)容方面,并沒有廣度和深度,缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的補充和整合。應(yīng)該借助活動廣角,讓學(xué)生讀文,進(jìn)一步了解故事內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力講故事。

  4.改進(jìn)措施(思改)。

  比如課堂伊始讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字閱讀了《精衛(wèi)填海》這首淺顯易懂的小古文之后,讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,結(jié)束時再推薦一些神話故事鼓勵學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來,還擴大了教學(xué)資源。《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作,又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。可以推薦學(xué)生課下讀一點《山海經(jīng)》,進(jìn)一步了解神話故事的特點。

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 2

  在教《精衛(wèi)填海》時,課后有個思考題:精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒?按照課文內(nèi)容的指引,有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥兒,他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解:一個孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥,大海那么大,能填平嗎?

  非累死不可;另一孩子說,大海也有生命,精衛(wèi)不該心胸那么狹窄,與大海不共戴天,不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進(jìn)大海想填平它呢?我覺得他們的回答都很有價值。回答精衛(wèi)是勇敢鳥兒的學(xué)生,他從課文中學(xué)到了正義感,體會到勇敢的品質(zhì);回答精衛(wèi)是笨鳥的學(xué)生,他關(guān)注生活,把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來,進(jìn)行了合理的思考;而對精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學(xué)生思維更為廣闊、全面,他懂得了由己及人地思考,不用簡單的對錯來劃分世界,而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋,許多孩子受到啟發(fā),馬上與周圍的.同學(xué)展開討論,有的說應(yīng)該和大海講道理,勸告他不要再奪去別人的生命;有的說應(yīng)該修建堤壩,防止大海再泛濫。

  這節(jié)課上完了,我并沒有給他們一個正確的答案,因為每一個答案都是合理的,而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教后記時,我想:如果我用傳統(tǒng)的模式,老師精心地解讀課文,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到精衛(wèi)的堅韌與勇敢,而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),學(xué)生會有這些交流和收獲嗎?會有這些多元的解讀嗎?我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的天空,讓學(xué)生自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗,呵護(hù)每一個孩子思維的獨特性,讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨游,熠熠生輝。

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 3

  《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事,文字不多,重點描寫了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學(xué)時抓住文章中關(guān)鍵詞語,對比體會大海之大和精衛(wèi)之小,體會對比懸殊,體會精衛(wèi)填海的決心與勇氣。

  導(dǎo)課時問學(xué)生曾見過什么樣的大海?

  學(xué)生答:波濤洶涌的大海、一望無際的大海、蔚藍(lán)的.大海、風(fēng)平浪靜的大海......

  這一環(huán)節(jié)設(shè)計有兩個目的,一作為一個語言訓(xùn)練點,提高學(xué)生表達(dá)能力;二為后文對比“大海之大”“精衛(wèi)之小”埋下伏筆。

  抓住第二自然段“天天”體會精衛(wèi)從不間斷,無論天氣如何,忘記饑餓勞累,日日夜夜銜石子、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏,這是弱者執(zhí)著的抗?fàn)帲W(xué)生在對比的過程中逐漸體會精衛(wèi)的內(nèi)心世界,走進(jìn)它的精神王國。

  文章中的關(guān)鍵詞語就是一串珍珠項鏈中最閃亮的珍珠,它藏著作者的情感,傳遞著豐富的內(nèi)涵,表達(dá)著某種精神,訴說著不一樣的情懷。教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞語,牽一發(fā)而動全身,窺一斑而知全豹,這是一種四兩撥千斤的智慧。在日后的語文課堂當(dāng)逐漸提高自己慧眼識“關(guān)鍵詞”的能力,以一點想開去,讓學(xué)生找準(zhǔn)點,深挖井,收獲汩汩的思想甘泉。

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 4

  這是中國古代一個著名的神話故事,在這一課的學(xué)習(xí)中,我們主要學(xué)習(xí)精衛(wèi)勇敢的精神。但一個學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考,學(xué)生說“老師,精衛(wèi)很笨,石頭丟到海里,海水不是越漲越高了嗎?”我猛然意識到,千百年來留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是,我問道:“如果你是精衛(wèi),你會怎么做呢?”孩子們一下活躍起來了,有的說:“我用抽水機把水抽干。”有的說:“我用汽車拖石子、磚頭。”而對孩子的話語,我沒有做任何評判。首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考:海水抽到哪里去呢?抽干了水對我們有什么壞處?把石頭、磚頭扔到海里,海水會怎樣?學(xué)生一想,是呀,這辦法并不好。這時,心急的孩子坐不住了,一個個抓耳撓腮的,我適時畫了一個海與堤岸的平面圖,與他們共同分析,海水是漫過堤岸才危害人的,怎樣讓它不危害人呢?這時,幾個孩子恍然大悟,我們可以把堤岸修結(jié)實些!

  誠然,精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí),但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫栴},還去學(xué)習(xí)精衛(wèi)的子子孫孫填海,我們的國家又怎能飛速發(fā)展?因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連,賦予教材時代的.活力,想方設(shè)法激活學(xué)生的思維,使他們形成樂于探究,敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,讓他們能思考、會思考,找出解決問題的好辦法,并能用自己的語言大膽表達(dá)出個人見解,訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力,這不正是新課該所提倡的教育理念嗎?

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 5

  在這一課的教學(xué)中,我很重視對學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時時刻刻給學(xué)生以方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)、自己體驗。具體表現(xiàn)如下:

  一、激發(fā)興趣。

  針對中年級兒童的年齡特點,我靈活運用多媒體手段呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化,營造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛,如以圖激趣,以看動畫片引入等,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的.狀況,調(diào)動起學(xué)生閱讀神話故事的積極性,讓學(xué)生能自覺地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

  二、注重閱讀。

  學(xué)生認(rèn)讀古典神話文本的難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文。先掃清字詞障礙,讓學(xué)生讀順句子、讀通文章,再采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟,使古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣,還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、深入感悟。

  在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我詳解重難點語句,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握精衛(wèi)的形象,深刻理解精衛(wèi)填海的精神,并讓學(xué)生結(jié)合生活實際,暢談啟發(fā)和感悟。

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 6

  本篇課文是中國神話故事的經(jīng)典之作,這個故事圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開,讓我們充分感受到精衛(wèi)堅強不屈、堅韌不拔的精神,這正是中華民族精神的象征。

  在課堂教學(xué)中我以“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為根本出發(fā)點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,語文素養(yǎng)得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點,營造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛;引導(dǎo)學(xué)生多讀,讀中感悟。

  學(xué)生初次接觸文言文,在學(xué)習(xí)時首先會遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀,讓學(xué)生初步感受一下文言文的節(jié)奏和韻味,再帶著學(xué)生朗讀,直到讀通順為止。

  教學(xué)文言文,要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文下的注釋,先了解相關(guān)字詞的意思,再串連起來理解句子的意思,從句子再慢慢過渡到把整個故事講清楚,講明白。講述的`過程中可以適當(dāng)增加語匯,使句意表達(dá)更清楚、流暢。

  學(xué)生對古代神話文本的認(rèn)讀難度較大,結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟古文的內(nèi)容及表現(xiàn)的情感價值觀。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易,不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 7

  在這一課的教學(xué)中,我很重視學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時時刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試著自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗。具體表現(xiàn)如下:

  (1)能針對中年級兒童的年齡特點,靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以圖激趣,以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的現(xiàn)狀,激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性,讓孩子能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

  (2)學(xué)生對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對古文的.學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  (3)能從學(xué)生的實際情況出發(fā),對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字,然后看圖片說故事,期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填海》這首淺顯易懂的小詩,最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,結(jié)束時又推薦一些神話故事鼓勵學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來,還擴大了教學(xué)資源,構(gòu)建了開放的語文課堂,使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。

  精衛(wèi)填海教師教學(xué)反思 8

  下課時,我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè):新“精衛(wèi)填海”。讓學(xué)生將故事重新編寫。我以為平時不喜歡寫話的學(xué)生會愁眉苦臉,但出乎意外的是,沒有一個學(xué)生有不情愿的表情。

  第二天早讀,我走進(jìn)教室,便有幾個學(xué)生迫不及待地捧著手中的作品湊到我跟前,稚嫩的字跡,但卻非常有趣。

  有一篇作品充滿濃厚的神話色彩,講精衛(wèi)被淹死后,炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫了精衛(wèi)和大海最后成了好朋友。還有一篇寫了精衛(wèi)和她的子子孫孫終于填平了大海,可是他們發(fā)現(xiàn)地球失去了大海之后變成了一片沙漠,后悔了,又齊心協(xié)力銜樹種,植樹造林,漸漸地,大海重回到地球,大海也知道自己做錯了事,不再亂發(fā)脾氣淹死人們,從此,地球上不再有災(zāi)害,大家一起快樂地生活。

  我和孩子們一起分享著這一個個童稚卻充滿對地球、人類關(guān)愛,充滿人情味的小故事,都開心地笑了。

  捧讀著孩子們富有想象力的小故事,回味著課堂中學(xué)生精彩而有獨到見解的發(fā)言,我感到由衷地慶幸。假如我在課堂上斷然地否定那個說“不喜歡精衛(wèi)”孩子的發(fā)言,假如我鄭重其事地告訴學(xué)生“精衛(wèi)填海”只是一個神話故事,并不是真實發(fā)生的.。也許,這一堂語文課只是一節(jié)平常得不能再平常的課,也許,學(xué)生過幾天就淡忘了“勇敢的精衛(wèi)”和“憤怒的大海”。學(xué)生在表演、講故事時加入了許多自己的語言,像“我不會放棄的”、“只要努力,我一定把你填平”等精彩的片斷,還加上了惟妙惟肖的動作和表情。在辯論和討論時,他們并沒有局限于書本,的確,用現(xiàn)代人的眼光和科學(xué)的角度來審視精衛(wèi)填海這一行為,并不可取,而我們?yōu)槭裁捶堑米屓?0位小孩異口同聲地說喜歡精衛(wèi)呢?為什么不允許他們將事實上我們心里也認(rèn)同的話淋漓盡致地表達(dá)出來呢?我為我的尊重學(xué)生的機智應(yīng)變而高興,我恰當(dāng)?shù)乇Wo(hù)了學(xué)生獨特的體驗和感受,學(xué)生在課堂上思維火花的相互撞擊,相互融合,創(chuàng)新在求異中進(jìn)入沸騰狀態(tài),我和學(xué)生都獲得了意外中的驚喜。

  我想,在新課程改革的語文課堂中,教師如果少些理性,多些情趣;少些限制,多些引導(dǎo);少些包辦,多些自由,我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文,我們的語文課程才會真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

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