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二年級(jí)語(yǔ)文第7課《我不是最弱小的》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文第7課《我不是最弱小的》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)語(yǔ)文第7課《我不是最弱小的》教學(xué)反思 1
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿(mǎn)了濃郁的人文氛圍，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，不管是誰(shuí)讀了，都會(huì)在心靈上受到啟示，懂得一個(gè)深刻的道理，那就是：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
在教學(xué)中我始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書(shū)、內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。
在學(xué)習(xí)這篇比較長(zhǎng)的課文時(shí)，我從“弱小”一詞找卻入口，總領(lǐng)出一些問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題初讀，精讀課文，通過(guò)同桌互讀，小組讀，指名讀等形式受到了事半功倍的效果。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想一想，你讀了這個(gè)課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說(shuō)，“這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”“他為什么說(shuō)自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家?guī)е鴨?wèn)題在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對(duì)課文初步認(rèn)識(shí)以后，再深入地問(wèn)孩子們，“誰(shuí)認(rèn)為薩沙誰(shuí)最弱小的？”，“為什么媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的？那么你認(rèn)為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問(wèn)題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的'學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。
當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“薩沙保護(hù)了薔薇花，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并能以此為快樂(lè)，使本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——誰(shuí)需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結(jié)合起來(lái)。最后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。
二年級(jí)語(yǔ)文第7課《我不是最弱小的》教學(xué)反思 2
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
1、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主實(shí)踐、自覺(jué)朗讀來(lái)完成的。完成這一過(guò)程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫(xiě)的事情。在學(xué)生了解本文所寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書(shū)中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
2、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)話(huà)的用意上：第一句話(huà)“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話(huà)“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”是在激勵(lì)孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話(huà)還可以怎樣說(shuō)？（⑴要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話(huà)有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話(huà)：第一句“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話(huà)，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊边@一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的'了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
3、賞讀激情。使學(xué)生有所得：
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話(huà)的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫(xiě)和對(duì)薩沙一家人行為的描寫(xiě)，讓人物的言行有一個(gè)無(wú)比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂(lè)，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之，“語(yǔ)文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語(yǔ)文素養(yǎng)的美麗花朵。
二年級(jí)語(yǔ)文第7課《我不是最弱小的》教學(xué)反思 3
本課講述的是五歲的薩沙在暴風(fēng)雨中學(xué)著媽媽和哥哥保護(hù)弱小野薔薇的故事，告訴我們要學(xué)會(huì)保護(hù)比自己更弱小的人。本課在寫(xiě)作特色上按事情發(fā)展順序組織材料，自然平實(shí)的對(duì)話(huà)中蘊(yùn)含著深刻的道理。在教學(xué)思路上，我力求以“讀”為主，“讀中悟意”“讀中明理”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以學(xué)生情感為動(dòng)因，通過(guò)自己的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為佳，我反思了自己的教學(xué)過(guò)程。
一、在教學(xué)中注重學(xué)生的讀中感悟。在此環(huán)節(jié)中注重了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感熏陶。（如、這篇課文圍繞“愛(ài)”的主線演繹了一個(gè)動(dòng)人的故事。媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)。也正是這份愛(ài)，喚醒了五歲的薩沙心底的愛(ài)，他不僅感受到了被愛(ài)的幸福，更感受到了施愛(ài)的美好，因此有了去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花，薩沙也因?yàn)橛袗?ài)而變得勇敢、強(qiáng)大。
二、本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。感悟文中對(duì)薔薇描寫(xiě)的作用，以及薩沙的三個(gè)問(wèn)句，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)更是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破本課的重、難點(diǎn)，我在課堂引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)、有選擇的重讀、精讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想，不懂的做記號(hào)，能理解的作旁批，用心體會(huì)，在體會(huì)中明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
如、本文薩沙向媽媽三次提問(wèn)，把人物內(nèi)心的想法一步一步地表現(xiàn)了出來(lái)。語(yǔ)言描寫(xiě)有助于刻畫(huà)人物的性格，反映人物的心理活動(dòng)，交代和發(fā)展故事的情節(jié)。（這些寫(xiě)作特點(diǎn)，我重點(diǎn)闡述了如何運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)反映人物的內(nèi)心。“言為心聲”。寫(xiě)人物的語(yǔ)言，一定要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷及文化程度等。即突出人物的個(gè)性，不能想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。“細(xì)致觀察”引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，多留心周?chē)娜耍床煌娜艘煌恼f(shuō)話(huà)，抓住人物說(shuō)話(huà)的不同特點(diǎn)，闡述的過(guò)程中并結(jié)合了實(shí)際舉例，學(xué)生因此而感興趣。）
比如、文中第2自然段分別對(duì)野薔薇進(jìn)行了描寫(xiě)。兩次描寫(xiě)野薔薇有什么作用。第一次描寫(xiě)是體現(xiàn)野薔薇的美麗。第二次描寫(xiě)是強(qiáng)調(diào)美麗的花兒被大雨折磨，無(wú)抵抗力，體現(xiàn)大雨中的野薔薇更加?jì)赡廴跣 Ｈ绻麤](méi)這美麗而弱小的事物的關(guān)愛(ài)與保護(hù)的稚嫩童心，這正是作者運(yùn)筆的特色與用意。
三、在課堂上注重雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。本課的生字鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)著借鑒課輔資料掌握生字的筆順與字意。如、在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，可以了解文章的內(nèi)容，感受夏季森林的景色美，更能準(zhǔn)確把握人物的'內(nèi)心世界。朗讀、敘述的部分要用陳述的語(yǔ)氣來(lái)讀，描寫(xiě)景色的部分要讀出景色的美。尤其是人物的對(duì)話(huà)，是反映人物的思想感情。特別是文中幾個(gè)帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，一定要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，多讀幾遍，練習(xí)讀好，嘆句要讀出驚喜的語(yǔ)氣，問(wèn)句要讀薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而產(chǎn)生發(fā)問(wèn)的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”這一心里的升降，尤其是媽媽的肯定，一定要讀出自豪。）
學(xué)完本課，學(xué)生一直處在積極興奮的狀態(tài)。因?yàn)檎n題《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子們那顆不服輸、不甘為弱的心理特點(diǎn)。其實(shí)“語(yǔ)文”就是這么直面情感，讓人捉摸不透而又激情豁然。我自認(rèn)為本課的教學(xué)是較為成功的。
總之，“語(yǔ)文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語(yǔ)文素養(yǎng)的美麗花環(huán)。
二年級(jí)語(yǔ)文第7課《我不是最弱小的》教學(xué)反思 4
一、教學(xué)實(shí)踐的反思
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況：
在教學(xué)過(guò)程中，我致力于幫助學(xué)生掌握課文中的生字詞，理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文中人物的情感。從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，并理解了“我不是最弱小的”這一中心思想。
通過(guò)課堂活動(dòng)和小組討論，學(xué)生表現(xiàn)出了不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)，這與教學(xué)目標(biāo)相契合。
教學(xué)方法與策略：
我采用了多媒體輔助教學(xué)，利用圖片、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)朗讀感悟、角色扮演等互動(dòng)方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。
在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，通過(guò)小組合作、游戲等方式鞏固識(shí)字成果。
課堂管理與互動(dòng)：
課堂秩序良好，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。
在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表自己的.見(jiàn)解，展現(xiàn)了良好的合作意識(shí)和表達(dá)能力。
二、教學(xué)效果的評(píng)估
學(xué)生表現(xiàn)：
大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)課文內(nèi)容有深刻的理解，并能夠在朗讀中準(zhǔn)確表達(dá)人物情感。
通過(guò)課后作業(yè)和課堂小測(cè)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況良好，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)亮點(diǎn)與不足：
教學(xué)亮點(diǎn)在于能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。
不足之處在于部分學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)氣把握不夠準(zhǔn)確，需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；同時(shí)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與度有待提高。
三、改進(jìn)措施與未來(lái)規(guī)劃
加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)：
在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)示范朗讀、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，提高朗讀水平。
提高課堂互動(dòng)性：
我將設(shè)計(jì)更多富有創(chuàng)意和趣味性的課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，我將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在課堂上獲得成長(zhǎng)。
注重個(gè)體差異：
在教學(xué)過(guò)程中，我將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取個(gè)性化的教學(xué)策略和方法，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
持續(xù)學(xué)習(xí)與提升：
作為教師，我將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
通過(guò)本次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并明確了未來(lái)的改進(jìn)方向和規(guī)劃。我相信，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我能夠成為一名更加優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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