bPmf教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的bPmf教學反思，希望能夠幫助到大家。
bPmf教學反思1
指導發(fā)音是第一課時的重點。要明確教給學生發(fā)音方法，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較，讓學生認識、領悟。
學生從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接著教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據(jù)自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。在本課教學中，根據(jù)本班學生的特點，我采用了拼讀法。
第三課時教學帶調音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么？再指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節(jié)是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節(jié)組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba,mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調號、讀得輕而短這兩個特點。
在音節(jié)教學中，要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。
bPmf教學反思2
這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。學習看圖拼音帶調音節(jié)和拼音詞，學讀輕聲。教學中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。這里要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bp m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。也不一定都要求學生背誦語境歌。把激發(fā)學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結果本末倒置，學生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：
師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?
生：大佛
師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)
以此類推引導學生認識b 、p、m 三個字母。
接著進入指導發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導發(fā)音是這一課時的重點。要明確教給學生發(fā)音方法，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如有的老師用小紙條擺在口邊發(fā)b、p 兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較。讓學生認識、領悟。
學生從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據(jù)自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。
第三課時教學帶調音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么?再指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節(jié)是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節(jié)組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba、mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調號、讀得輕而短這兩個特點。
學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調法，先用聲母和基本調(第一聲)韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節(jié)定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節(jié)如b-a-ba。三是韻母定調法。如：
b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。
在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。
課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。
學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。
bPmf教學反思3
今天教學bpmf后，我補充了一些音節(jié)詞，讓學生回家練習拼讀。
晚上，幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會，甚至有一個家長問我可不可以緩一緩，暫時不教新課。
透過微信文字，我感受到了家長的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的，教會他們該如何輔導孩子。家長的情緒暫時安撫住了，但是，反思我的教學，有沒有存在問題呢？
從bpmf開始，學生正式學習拼讀音節(jié)。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調為基礎。教學單韻母時，我在課堂上反復教學生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講，課堂把握住了拼音教學的特點，以讀為主。但是，學生的基礎參差不齊，進入一年級前，有的已經(jīng)全部會讀了，有的還從來沒有接觸過；家長對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長督促學生保質保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學習困難的學生，家長的監(jiān)管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調，又怎么能準確拼讀音節(jié)呢？也許是對自己課堂教學重、難點的突破太自信，也許是認為學生在早讀時已經(jīng)有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。
正確的做法應該是，將音節(jié)練習單分為兩個部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學的聲母。帶調的單韻母是學生認讀的難點，尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別，二聲與四聲的讀法區(qū)別應該在練習單中反復出現(xiàn)。有了第一部分的專項、反復復習，再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣，學生拼讀起來應該會容易很多。
學校里，我讓學生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學生學習的需求尊重不夠，很多學生是被動學習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口，因此，學習效果當然不會好。今天在一年級1班，我嘗試讓學生自由讀，不會的請別人幫助。學生由被動學習轉為了主動學習，向別人請教是學生真正的學習需要，因此，問得很著急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會讀，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表揚他們，讓學生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學習如同開車，的確是一個熟能生巧的過程，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此，學生每拼出一個音節(jié)，我都會給這個音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學習的興趣。
總之，我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩，變換學習形式很重要，但是，尊重學生的年齡、心理特點，理解他們、愛他們，更重要！
bPmf教學反思4
在《bpmf》第一課時的教學中，我設定的教學目標是：1.讓孩子們學會聲母bp，讀準音，認清形，正確書寫。2.學習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點。
在課堂上，我采用多種方法調動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境
在聲母認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。另外，對bp的讀音指導時用一張紙放在嘴前，讓學生發(fā)音看紙的變化來比較bp，這樣學生區(qū)分得會更清晰，以達到好的學習效果。
在教學bp與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫bp，采取的是送“bp”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母，讓學生觀察bp到底住在四線格的哪一格，接著讓學生說說每個字母怎么寫，然后范寫，學生同步書空。最后學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。
從這節(jié)課開始，學生才學習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，這是比較遺憾的地方。
在以后的教學中，我要擴大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節(jié)教學中，我要注意不讓學生過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學生見形知音的能力。不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經(jīng)學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。另外從兒童的心理出發(fā)，因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍，使課堂教學張馳結合。
總之，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！
bPmf教學反思5
這是一節(jié)拼音教學課，教學任務有三個：
１、認識四個字：播、潑、門、福。
２、學習ｂｐｍｆ的音形。
３、練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
孩子剛上學不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想，這節(jié)課的教學內(nèi)容實際上并不多，主要是看我怎么樣調動學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識，這是難點。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。
從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。
同時我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：
1、對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的`能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領，有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。
教師必須轉變教學觀念，突出學生的主體地位。本課教學，老師教的過多，學生自主體驗的過少。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時間來，訓練學生自讀，同時要學生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過程，忽視了學生的自我感悟的過程。又如，教師要求學生齊讀音節(jié)，這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準。
2、教師引導學生與生活聯(lián)系的少，學生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時，還應讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞，說句，豐富學生的語言，但要適度，不可喧賓奪主。
例如：在引導學生認識“播、潑、門、福”四個字時還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子，這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學生認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的，然后強調學生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化，最后還要進行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現(xiàn)過程。
3、教師應該注重研究兒童的心理，努力創(chuàng)設可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學的藝術性，創(chuàng)生良好的教學生態(tài)環(huán)境。此文轉自
4、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些
bPmf教學反思6
在教學漢語拼音b p mf時，我主要注意了以下幾個方面：
1、利用教學掛圖引出學習的內(nèi)容。教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間。
2、要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。
3、書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
4、在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。
5、由于學生學習程度不一，教學漢語拼音的過程一定要學會讓學生幫助學生。所以我嘗試讓基礎好的學生帶基礎差的，讓同伴互助等方式促進學生全面提高。
bPmf教學反思7
在本課教學中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領讀相應的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來幫助學生復習和熟記之前學過的字母。然后運用看圖說話的方式，引出本課所要教學的b、P、m、f，為此，我準備了教學圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”，學生特別喜歡，看得很認真，學的也很愉快。看老師給的圖片比看書上的圖畫有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”，我還學著老人拄著拐杖走路，同學們都哈哈大笑。因此，低年級的教學確實也應該更生動，活潑和形象化。
在教學中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫，在讀音上，讓學生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學生記憶b、p時，讓他們拿出手放在嘴前，體會氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來養(yǎng)成良好的書寫習慣。由于在課堂上給學生的表揚和激勵性語言比較多，加上一直以做游戲的方式學習，課堂秩序很不錯，學生的學習積極性明顯很高。其實，一年級的學科知識并不難，難的是，怎樣讓學生們聽懂和學會。所以在教學過程中適當穿插一些有趣的活動和游戲，讓學生思想和身體活動起來，他們就會學得輕松和愉快。
課后，我在回憶整個課程的設置和時間安排，書寫的時間有點緊張，以后我會更合理地安排時間，讓孩子們有更充分的時間書寫。
bPmf教學反思8
學完六個單韻母，開始學習聲母b p m f.。在學四個聲母認識之前，我先用提問鞏固的形式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再引導學生看掛圖，從掛圖中學習四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時，我都是先讓學生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來
告訴學生說這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學生觀察掛圖1問：“這位小女孩在干什么呢？”學生就會回答：“在聽廣播！”這時我就會告訴學生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學前班時已經(jīng)學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
在對比b與p的發(fā)音時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學生說p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問
題在課堂上我應該進行一下更準確的引導，另外，對b與p的讀音指導時，我叫學生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時，氣流有沒有碰到手？，而發(fā)p的讀音時，氣流有沒有碰到手？讓學生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p，這樣學生區(qū)分得可能會更清晰。
經(jīng)過b p m f的教學，讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用，這也是在學生中找到的閃光點，我想我也必要學一學。
事情緣起是教學聲母b p m f,時，我為了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學生都動腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時，我提示學生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來。這時，我們班有一個學生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了，個個都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。
受到學生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想無論在教學還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所調“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫b、p、m、f，首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然后再在練習本上寫，最后選幾個學生上來黑板書寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個別指導。
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時，應該是背對他們書寫，這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。
bPmf教學反思9
1．要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。關于情境圖與語境歌，它只是激發(fā)學生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學生學習字母提供了一個語言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過多的時間去要求學生看圖說話和背誦兒歌。
2．要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié)，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
3．書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
bPmf教學反思10
bpmf教學反思
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。
當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯
dtnl教學反思
在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。
拼音教學生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學生思維的廣度和深度，以訓練學生的拼讀能力。
不足之處：拼讀練習部分學生跟不上，拼不出來，有待課后加強。
g k h教學反思
拼讀音節(jié)時，為了學生記憶深刻，我給“gē”，四聲調組了詞，并告訴其實每個拼音都對應很多的字，就像剛才的“gē”，除了有鴿子的鴿，哥哥的哥，還有唱歌的歌，割草的割胳膊的胳等等，并適時對學生進行學拼音的重要性的教育。我想這下我可以繼續(xù)引導學生來完成教學任務了吧。然而在實際教學的過程中，學生對“gé”，“gě”，“gè”都說出了盡可能多的語言例子，用的時間比較多，這樣一來我預定的教學任務就沒能完成，與此同時換來的是學生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。
j q x教學反思
在整個教學過程中，首先運用課本的圖片引入教學，由孩子自己觀察到的切入學習，體現(xiàn)孩子的自主學習的能力。在學習j q x讀音、字行、書寫時，多采用孩子用自己的辦法進行識記，體現(xiàn)孩子的主動參與學習，自主學習。在識記的過程中，能夠運用多種讀的形式，如小組讀、開火車讀、男女賽讀、個別讀、齊讀、自由讀等形式，充分調動孩子的學習興趣。在突破難點：分清p q b d的形時，能夠運用“變魔術”的游戲引起孩子們的學習欲望，能夠讓孩子在愉快的氛圍中，很快地解決難點，學生基本能夠分清這些容易混淆的字母，達到預期的效果。
bPmf教學反思11
本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據(jù)一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現(xiàn)了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。
教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發(fā)學生學習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學習聲母ｐｍｆ這一環(huán)節(jié)借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡，易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生學習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環(huán)節(jié)通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。
在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養(yǎng)學生的書寫習慣。
bPmf教學反思12
在上這節(jié)課之初，根據(jù)研究教材及各位老師的指導，我確立了這節(jié)課的教學目標：
1、學會b p m f四個聲母，讀準音，認清形。
2、學會聲母ｂ和單韻母ɑ拼成音節(jié)的方法。
3、學會帶調拼讀音節(jié)ba。
教學重點：
1、b p m f的發(fā)音方法以及識記。
2、音節(jié)的拼讀方法。
教學難點：
1、區(qū)別ｂｐ兩個聲母的認讀。
2、聲母b和帶調韻母a的拼讀。
1.以故事形式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我以到拼音王國交朋友的故事帶領學生進入課文情境。利用書上情境圖讓學生觀察匯報發(fā)現(xiàn)后，我將情境圖用優(yōu)美動聽的小故事呈現(xiàn)，故事中包含了字母的讀音、字形。將bpmf融入到有趣的故事之中進行情境導入，孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學習的興趣。
2.通過音形和字形結合，增強對bpmf的識記
在學習bpmf時，通過學生熟悉的字音，引導學生讀bpmf的音，通過觀察圖片找出隱藏在圖片里的bpmf這種辨別字形的方法讓學生認清bpmf的形。最后教會學生利用字母的讀音或字形編兒歌識記字母。這種音形與字形相結合的方法，加深了學生對bpmf的識記。
3.巧設教學情境，在玩中學
在教學b與單韻母a的帶調拼讀時，我將課文中的插圖串成了一個個小情境，如通過帶學生到射箭場去打靶引出ba的三聲，帶小朋友去旅游引出大壩，這些情境故事激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，我采用了范讀、指名讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學生加強記憶。孩子們表現(xiàn)欲、競爭意識都很強，學的更認真了。
4.存在的不足與改進
這節(jié)課中，許多知識信息都是學生通過看圖說話獲取的，但是在讓學生觀察b和p是的不同之處時聽到學生說的答案和我的預設不一樣時，我沒有給學生表達自己想法的機會，當聽到學生的回答與自己預設的不一樣時，急于趕教學進度的我將學生的表達思路使勁的往自己是思路上拉，沒有關注學生思想。學習拼讀音節(jié)的開始，從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準，特別是二聲和三聲的發(fā)音。
在以后的教學中，應該應該給予學生用自己的想法去表達自己的機會，而不是用自己的課堂走向限制他們的思維。這節(jié)課也是學生接觸拼讀音節(jié)的第一課，在后面的課時中，對于拼讀我會讓孩子多練，練熟。在音節(jié)教學中，我要注意不讓學生過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學生見形知音的能力。
bPmf教學反思13
這周三汪主任來聽了我的一節(jié)課，課后我及時進行了教學反思，但總覺得意猶未盡，好像還有很多未說的話。現(xiàn)在趁著周末有點時間好好說道說道拼音教學這件事。記得上完課后汪主任和我說了很多關于拼音教學的方法，也針對我這節(jié)課提出來很多寶貴的建議，使我受益匪淺。
這節(jié)課我教學的是四個聲母bpmf第二課時，首先用口令的方式復習導入，然后是教學f的讀與寫和音節(jié)的拼讀。前半節(jié)課20分鐘是很好的，清晰流暢（汪主任原話），教學效果較好。但后面拼讀音節(jié)時有點亂，不是特別流暢，一方面孩子的注意力已經(jīng)到達極限了，另一方面后面音節(jié)拼讀枯燥，所以后半部分教學效果不是特別滿意。
都說一年級是最難帶的，勞心勞累，但是哪個年級不需要教師勞心勞力呢？無論是哪個年級，剛開始都是不輕松的，這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃，一步一步地引導孩子朝著正確的方向前進。只要這第一步走好了，習慣養(yǎng)成了，后面帶著就會很輕松了。我想我一開始就是沒找到符合我們班孩子學習情況的方法，所以課堂上的效果我并不滿意。一年級的孩子注意力非常分散，注意力時間短，沒有自制力，我們班孩子不屬于乖巧聽話型的，有幾個又特別好動，有些孩子學前班或家里提前教過他們拼音，所以學起來就沒有多大興致，課堂上積極性不高，這讓我感到吃力。后來我通過鼓勵、加分等方法調動他們的積極性，使他們都參與到課堂上來。
對于后半節(jié)課孩子注意力不集中，我決定設計游戲環(huán)節(jié)來把孩子吸引過來，于是我當天就布置家庭作業(yè)要求家長和孩子一起制作拼音字母卡片，家長畫四線三格，孩子寫拼音字母，分工合作，既復習了功課，又鍛煉了孩子動手能力，增強家長與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學習音節(jié)拼讀，邊玩邊學，小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內(nèi)容，也讓孩子興致勃勃，達到了我的目的。
雖然我不是第一年帶一年級了，但我還是覺得難帶，因為這不是說你帶的多就能帶的好，最多你不會很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。因為不同的學校、不同的班級、不同的孩子都需要你要一一研究，制定計劃，思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進入正規(guī)學習軌道的開始，這就意味著一年級老師的責任重大，只有打好了基礎，孩子才能健康成長、全面發(fā)展。童年是塑造人性格的黃金時間，所以小學尤其重要，我深感自己責任的重大，雖然我工作時間很短，還很不成熟，但我愿存著一顆謙虛好學的心不斷積累、不斷學習、不斷反思、不斷進步，成為孩子和家長心中的好老師。
bPmf教學反思14
學習漢語拼音時，我覺得“聽”是萬分重要的。有的學生發(fā)音不準確，一半原因是沒有聽準。因此在教學本課時，我還是首先關注學生的聽，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。在教學這四個聲母時，注重引導學生回顧6個單韻母，在發(fā)準bpmf時，學會聲母與單韻母的拼讀。
學會拼讀，我引用課本上的插圖，讓學生先來說說圖上畫了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學習的音節(jié)。在學生發(fā)音時，我強調音節(jié)落在“a”的音上。這樣學生的發(fā)音準確多了。通過學生齊讀，小先生領讀等方式，學生能讀的標準，拼讀的流暢。利用文本學習音節(jié)時，不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛，簡短地介紹大雁。用大雁的守紀律，團結合作，一起飛往南方，來鼓勵學生，做班級的小主人，有集體榮譽感。個別學生對于“u”的發(fā)音還不夠準確，不到位，我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法，讓學生看手勢，注重口型，發(fā)好“u”這個音。同時在拼讀“fu”的音節(jié)時，讓學生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變，還是落在“u”音上。
整節(jié)課下來，還是又些不盡人意的地方。有的學生打不起精神來，有的學生濫竽充數(shù)，如果增加點小游戲之類的朗讀比賽，學習氣氛會濃厚點，課堂也會活躍些，學生會學的更認真，更扎實點。
bPmf教學反思15
一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。
能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學中，第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認讀。接著進入指導發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導發(fā)音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學生形象直觀地認識到“b、p”發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，后來我們又與前面學過的單韻母的發(fā)音特點進行比較，學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個能力，在以后的拼音教學中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。
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