燕子專列教學反思
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的燕子專列教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
燕子專列教學反思 1
最近一直在思考這個問題“如何落實教學目標”，上周執教了《燕子專列》這一課后，我就對這堂課進行了反思。
一、積極創設語言學習機會，豐富學生的詞匯量。
在課堂的一開始，我采用如下方式進行，在檢查預習環節中，我先讓小朋友讀詞語，最后定格于“專列”這個詞，師板書“專”，能給“專”找幾個好朋友嗎？根據學生的回答，師及時肯定，然后師列舉相關的詞語：那么買米奇、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店；你專門的座位叫——專座；專門接送你的車叫——專車；專門進行的一次采訪叫——專訪；專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——專列。這一環節我是模仿優秀教師屠老師的執教方式，在課堂上我對“專”這個字的處理，顯然注重了孩子的發展性學習，不光只停留在本課，讓學生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關詞語，也盡可能多地積累了詞語。采用了這種方式進行詞語的教學和積累，學生學得十分投入，而且印象深刻。
二、在學習中提高學生的質疑能力、解疑能力。
這堂課里我引領學生質疑課題，根據學生所提的問題，研讀文本，交流探討，從而解決問題。
有疑而入，學生解決重點問題：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要漂亮舒適的空調專列送呢？根據問題學生學習第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個麻煩進行研讀學習，在研讀中我引領學生抓重點詞“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀，采取多種教學方式，如查字典理解詞語，圖片欣賞，以及想象說話來感受燕子所遇到的種種麻煩，來感受燕子所遇到的麻煩，從而激發學生對燕子的命運發自內心的擔憂。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心。
看來在平時的教學中，采用問題教學，真正發揮學生的主人意識，而且問題引領能更有效的達到教學的時效性，讓孩子的思維活躍起來，真正提高孩子的各種語文能力。
三、采用多種方式進行朗讀。
在這堂課里，我堅持“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一開始的自由質疑，初讀感知，到品讀感悟，深入情境，在不同情境下的朗讀，在不同導語下的朗讀，激發了學生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。
燕子專列教學反思 2
《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護環境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述是 ：有一年春天 ，歐洲瑞士氣溫驟降，風雪不止，成千上萬的燕子在瑞士境內饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知情況后，呼吁人們尋找燕子，把它們送到火車站，并用空調列車將這些燕子送到溫暖的地方。
課文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事。體現了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。課文的敘述順序較為獨特，先將事情的結果呈現出來，最后再回到開頭送行的一幕，首尾呼應，渾然一題。
在上這節課之前我認真的研究了教案，教案里由課題燕子專列引出燕子為什么有領導人大人物一樣的待遇。教案很特別的地方就是教師由詞語“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”引到燕子在瑞士境內遇到了什么麻煩？到瑞士政府和居民的行動，最后才引到課文的第一段，順理成章的解釋了本文的敘述順序。難能可貴的是也理解了這種敘述方式，還舉出了一個列子，上學期語文報里的《遲到的表揚》一文。這是我一開始沒有想到的。
課下來，我自我感覺是這節課并不是很好，課后，我好好想了下，一，課上，我的問題引導時缺乏豐富的語言，只是簡單的把問題引到我要說的方面。二、在設置情景聯想時不夠自然，只是把自己預先設好的答案強加給學生。這應該讓他們自己把自己的想法說出來。
好好學習，天天向上。這話雖有些幼稚，可一點也不過時，需要不斷的努力，爭取做一位優秀的教師。
燕子專列教學反思 3
《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之悟貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。
一、創設情境，讓學生融入到文本中
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。
再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會說點什么？這些情境的創設使學生很快的融入到課文中，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。
二、多樣朗讀，在語言實踐中開啟學生的自由精神
《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現了這一教學思想。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
三、通過教學資源的拓展，更能激起學生環保的意識
本課講述的是一個發生在歐洲的故事，為了使學生切實地感受到環境保護的重要性，感受到為了保護環境，我們人類所做出的努力，在第二次執教本課時，我補充了一個發生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結束，最后我問學生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動物怎樣的在乎，此時此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動物也是一個生命，我們要保護他們”，“保護動物，是我們人類的責任”，“我們要把動物當成自己的朋友一樣去關心他們，愛護他們”……
還有什么能比這些出自孩子們口中最真實的話語更能打動人呢？通過課文內容的學習與相關教學資源的拓展，更有效地增強學生環保的意識，因此適當的教學拓展是很有必要的。
教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進入角色較快，而學生進入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關注一下學生，真正達到學生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學中，我會根據課堂上生成的情景，來推動教學的進程。
燕子專列教學反思 4
《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。
燕子專列教學反思 5
前段時間聽了吳琴華老師執教《燕子專列》第一課時，感受頗深。這是一篇發生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。教學中吳琴華老師創設一個個情景，把孩子們帶進文本，讓他們入情入境地體驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈，教學中充分體現了濃濃的人情味。真正實現了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農民工專列K398次列車，從福建泉州出發，經過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農民工終于回到了家鄉。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，政府為農民工增開專列，送他們回鄉過年的感動場面，讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列，質疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
（出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解。”
引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創設情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中拼命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次展開想象。這樣有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受。在此基礎上再通過多次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說話，升華情感。
在理解“長途跋涉”一詞時，吳老師啟發學生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？
生1：飛過了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過了未解凍的小河。
生5：飛過了無邊無際的大海。
師：長途跋涉的燕子經歷了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子啊！你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長呀！
師板書：累
生齊讀。
當學生們學到這時，老師說這就叫——未等老師說完，學生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導過程，符合兒童的認識規律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫話練習，感悟摯愛。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧！
生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會怎樣？
救救燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了，生態的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現真棒！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環境保護的層次，真是一個很大的突破。
《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
燕子專列教學反思 6
我作為一個工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經聽過學校的某位教師講的這篇課文的公開課，到現在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡單得認為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個比較簡練的備課教案------因為我覺得這樣做足夠了。
結果卻出現了令我意想不到的問題（實際上也是情理之中的）：當讓同學們扮演主持人發布倡議，號召人們立即行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發言卻讓人很是失望，其他的同學面對這種情況還是無動于衷。這可怎么好？……本來我認為應該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清，頓時，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個非常亮的亮點呀，怎么到了我這里卻……唉沒有辦法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業明天再接著說說吧！草草的收了場。
可后我靜下心來仔細一想問題究竟是出在了什么地方呢？其實罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學水平，把事情想得太簡單了，結果……真的對不起我可愛的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個不合格的老師！今后這樣的教學一定不會存在了！
燕子專列教學反思 7
周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。
讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心里是不能容忍這種情況發生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目標就順利達成了。
引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂！
燕子專列教學反思 8
《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育 。 因此這節課我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
在教學設計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學生。著重讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一開始我先讓學生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生。同時，我也注重了每個環節導入語的設計，讓學生在教師充滿感情的導語的引領下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。
燕子專列教學反思 9
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學感受深刻、有創意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解“人們為燕子作了什么？”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去 正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，并通過自己的朗讀呈現出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點，推動教學進程
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。
當然，教師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面發解得越充分，教學的主動性就越大。
這節課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了。”、“你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發展，讓我們聽得有意思，不疲勞。”其實，這也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐，產生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。
燕子專列教學反思 10
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的'地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時，我直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎上，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現了什么？”緊跟著又問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”她立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”她要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以
看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。
二、“點”“面”結合抒情
在引導學生體會人們對燕子的關愛時，她首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，她教給學生“點”與“面”的知識。
文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發了人類對動物的關愛之情。
她要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。
短短的四十分鐘時間里，她教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充
足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。
燕子專列教學反思 11
《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現了人類對鳥兒博大的關愛，呼吁人們要保護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結合課文設計好本課的學案，目的是為了降低學生學習時的難度，為課堂教學順利進行并達到理想效果，做好鋪墊。
一、教學收獲
1、從解題質疑入手設計學案
燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：專列是什么意思?
2、從文中重點詞語入手設計學案
首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內容始終，領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們獻愛心的關系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發學生去發現這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，第二類和燕子有關，第三類和人的活動有關。
然后根據這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質。
3、從典型事例入手設計學案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?
鋪墊練習。如用下面面的句式，聯系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。可以任選一句或幾句話練習說話
二、教學中的問題
備課時總覺得設計得很完美，但教學時還出現了不少問題，有些環節中的問題學生回答得并不完整。如從詞語專列中發現詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學環節出現了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示鋪墊練習，結果也就沒有達到目的。雖然課前布置了根據課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在于教師布置預習考慮不周到。如果教師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，才能有備而無患。
燕子專列教學反思 12
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。例如：創設情境體會燕子的“長途跋涉”。
引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風怒號讓學生談此時的心情（著急、擔心等），再次朗讀。
尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生創造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
創設情境，創造性地表達實踐。在課即將結束時，教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）假如你就是車上一只小燕子，你要怎樣表達謝意呢？（面對可愛的小貝蒂，你說――）又如：要求學生根據上下文內容，學當播音員，在表演實踐中體會“呼吁”。語文能力要在語文實踐活動中得到提高和發展，我們教師就要靈活多樣地創造機會，鍛煉學生的語言能力。
燕子專列教學反思 13
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。上完本節課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導入自然，又激發學生學習興趣。
通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學生說說對燕子的了解，然后引出課題，學生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發起學生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時，我重點抓住了“麻煩”來進行教學，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學生先劃出有關句子，并多讀幾遍感受感受。在學生體會理解“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時，讓學生重點理解“氣溫驟降”“風雪不止”這兩個詞，在學生自主感悟后，我借助一段視頻為學生創設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學生感情朗讀，學生讀得聲情并茂。在理解“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞……瀕臨死亡。”這一句中，讓學生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個詞語。學生理解的很好。有的學生能聯系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。
不足之處：
1、在學習生字和新詞的時候， “麻煩”這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學生代表政府寫幾句呼吁的話，對學生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應該會好一些。
燕子專列教學反思 14
《燕子專列》是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在教學設計中，我注重引導學生在具體的語言環境中感悟，在感悟的基礎上交流、升華。
一、聯系舊知導入，鋪設情感
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導入環節，我聯系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學生讀讀背背，讓他們通過這些優美的句子感受到燕子的機靈可愛，再引出：就是一群這么可愛機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學習課文打下了情感鋪墊。
二、抓重點詞句，感悟險境
在學習第2小節時，我結合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。教學時我讓學生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復讀讀劃出來的句子。
看誰能讀出燕子當時的處境，你從哪里讀出？（預設：處境非常危險）
交流時重點抓住：“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”理解燕子寒冷、饑餓、疲勞
（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？
（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風雪不止”你看多么寒冷啊！
為什么會饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。現在幾乎所有的昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰來讀讀這句？
（3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒你的心情怎樣？
預設：非常沉重、著急、擔心，同情……
（4）帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。
就是這樣在具體的語言環境中學生感受到燕子的處境非常危險，瀕臨死亡。
三、重視在語言環境中感悟，在感悟基礎上交流。
教學中，我積極引導學生與文本的對話，在學習語言的同時引導學生領悟課文內容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質，感悟貝蒂遇到的困難及她的內心世界。
學習時抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
引導理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。
再看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習講一講。 指名說一說。
在此基礎上，引導學生再次交流自己的感悟，使學習語言和情感體驗與表達很好得地結合起來。
在本節課的教學中，我充分重視尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話中學習。由于每個學生的生活經歷不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學中，教師鼓勵學生有自己的個性體驗，尊重學生閱讀中的不同感受和認識，使學生的積極性得到很好的保護。
燕子專列教學反思 15
《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護”這個教學環節中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們為了救燕子不辭辛苦，不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。
感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。
比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。
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