100以內數的認識教學反思（通用27篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的100以內數的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
100以內數的認識教學反思 1
100以內數的認識是在學生已學20以內數的基礎之上所學的，并且對于100以內的數，學生也已在生活中積累了較為豐富的感性認知。因此我非常關注學生的原有經驗，在學生充分展示已有認知的基礎上進行引導，如在課一開始我就請學生先說說20以內數的組成，讓他們回憶以前所學的知識，在原有的`基礎上學習新知，一步一步深入探究。接著又從學生感興趣的數小棒入手，先依據自己的生活經驗學著數100根小棒，通過觀察發現部分學生有自己數數的好方法時，其他學生認真觀察。在展示數數的過程中，我不時的相機指導，肯定了他們10根10根數的方法后，要求他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再現了10個一是一十，10個百是一百。于是全班同學學著數小棒，再一次展現10捆小棒時，引導觀察數好的小棒，說說看懂了什么？比較順暢地理解了10個一是一十，10個十是一百。
整堂課雖然氣氛活躍，但課堂中還是存在許多的問題。在學生第一次數100根小棒時，由于事先沒有提示過學生如何才能有效快速地數，導致數數時費時較多，造成后面的學習過程較緊張。學習數的組成時，雖然學生理解的很好，但是如果能有時間讓學生自己來擺擺小棒，而不是簡單地看課件，也許更能照顧到后進學生。
100以內數的認識教學反思 2
100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數的基礎。
學生在平日的生活中對100以內的數有很多的接觸。通過課前調查發現通常的孩子都能數到100，但是在數法上不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數，把幾十幾數成幾幾(如三十四數成三四等)。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在幾十九后面接著是幾十，還是有些孩子不太熟練。
因此，我精心設計本節課的教學，整堂課下來，感覺在以下幾個方面做的比較好。
1、聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。
我在教材提供素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的范圍，準備了書本以外而又是學生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形針、三角形片、瓜子、大米等。為學生提供了更廣泛的思考空間，同時讓學生估計這些物品的數量，使學生自覺產生更想知道其有多少的問題，從而引出課題。
2、以自主、探究、合作的學習方式，最大限度提高學生主動參與學習的程度。
學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累，特別是一百以內數的認識這一內容，學生在生活中或多或少的接觸過。因此，我在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干小組學習，讓學生共同數出100粒瓜子，讓學生認識并感受100有多少。然后通過各種形式讓學生數一百以內的數，并進行猜數游戲。最后讓學生說一說生活中哪些地方有一百以內的數，充分鞏固了學生對一百以內數的認識。在這樣的.教學設計中，沒有教師生硬的講解，而是讓學生在動手操作中不知不覺地掌握知識。讓學生真正成為學習的主人。
3、力圖體現一百以內的數在生活中的意義，讓學生體會到我們的生活中處處有數學，養成有條有理的習慣。
我們教師不僅僅是教書，更重要的是育人。作為一名教師應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，我在學生學習完后，讓學生從自己身邊尋找數。例：我們教室有多少張凳子，多少張桌子等。
總之，這節課我以學生為主體，以學生的參與為中心，以學生的發展為目標，并收到了預期的教學效果。
100以內數的認識教學反思 3
曾經聽過一節吳正憲老師的講座，名稱是“讓孩子們在‘好吃’中享受‘有營養’的數學”。在里面談到:為什么那么多有“有營養”的數學，學生卻不喜歡，不愛學,我們能否讓“好吃的數學”與“有營養的數學”在課堂中得到和諧統一，讓孩子們在“好吃”中享受“有營養”的數學。所以本節課我力求突破傳統復習課的教學模式，將“有營養”的復習課變成”好吃的”，孩子能接受的課堂，引導學生主動而又全面地梳理“100以內數的認識”的有關知識，溝通各部分內容的聯系，深入理解，發展數感，培養學生初步的整理歸納能力。
首先選取生活中常見物體作為數學學習材料，開展了“估一估”的.游戲。簡單的材料讓學生感到了數學的親切，簡單的游戲讓課堂變得其樂融融，讓學生增強了數感、提高了估計意識、復習了數數的方法，從而獲得了豐富的數學“營養”。
其次選擇計數器這一學具開展一系列“數字娃娃”的游戲，又讓課堂成了孩子們樂于參與、敢于創造的舞臺;也在其中復習了數的讀寫，數的組成，數的順序與大小，數位等知識;并使學生在關注問題的同時，增強思考的目的性，提高思維的有序性和嚴密性。
最后通過幫數字娃娃“50”找朋友，讓學生發現數字中存在的規律，這是一道發散性練習，不僅起到綜合應用知識的作用，而且開拓了學生的思路，發展了學生思維的靈活性與求異性。并通過“50”這一個數延伸到生活中，讓孩子感受到生活中到處都有數。讓課堂學習成為課外學習的起點，讓他們在教室外去尋找一片更加廣闊的學習空間，讓他們的數學思想得到了盡可能大的提升，延伸了數學課堂學習的生命意義。
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一、通過各種途徑培養學生的數感。
針對一年級學生的知識基礎和認知特點，我通過培養學生的估算意識，在充分動手操作的認知過程中，發展學生的數感。先讓學生猜猜方盤里的糖果有多少個再確認，有利于提高學生對100的感知能力，培養了學生的數感。
二、注重數學與生活的聯系。
通過提出問題，誰能數100個糖果，還能數100個什么物品？學生說很多，有的`說100個人、100條魚、100頭牛、100間房子等等，這些都是學生在生活中的中的積累，把這種積累經驗釋放一下，交流一下，很有價值，也體現了100這個數的廣泛應用。當然，學生說的這些都是生活中的事物，我們拿來所用，其實我們人身上就能找到100，手指頭人人都有，把它們結合起來，我覺得會很親切、自然，也很有趣味。再通過問學生怎么讓大家看到100個手指頭？這樣用手指頭當學具，使學生非常親切地感受到數就在我們身邊，甚至就在我們身上，自然地將數學與生活緊密聯系起來。
三、充分讓學生動手操作體會數是數出來的。
在教學中，我力求讓學生多次經歷數數的過程，看老師數糖果，數100個手
指頭等，數數是一個過程，也是一個體驗，是別人不能代替的，學生必須要親自去數，所以這一過程很重要。我為學生每桌準備一袋紅豆，讓他們共同合作，親自經歷這一過程。這樣讓學生通過動手操作數出物體的個數，體現數是數出來的。
整堂課氣氛活躍，我與學生融為一體，較好地完成了本節課的教學任務，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后應繼續學習新課程、新理念，不斷提高自己的教育教學水平。
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《數學課程標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：
一、以形象的和擺小棒教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特征
我設計了非常精美好玩的教學，引導學生先復習20以內數的認識，然后說我們全班要坐大客車去參觀美麗的大草原，接著出示了一輛大客車，上面寫著限乘56人，我問學生這輛車夠我們全班同學和兩位老師坐嗎？學生都回答能坐開，于是就出現了美麗的大草原，學生紛紛驚呼太美了，慢慢出現了兩群羊，讓學生猜有多少只，我和學生一起數，是20只，然后又出現了很多羊，讓學生猜有多少只。學生知道這節課學習100以內數的認識，于是齊聲回答100只，我就讓他們數一數驗證究竟是不是100只，師生一起數，沒數完10只就圈起來，初步認識了10個十是100。接著又出示了很多10個十的圖畫，學生非常感興趣。學得非常高興。
我提前一天給學生布置每人帶10捆小棒，每捆10根。學生同位合作，互相擺小棒認識數的.組成，符合小學低年級學生的認知規律。
二、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。
一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35里面有3個十和5個一，這種數的組成反復讓學生說，分小組說，同位說等。鍛煉了學生的語言表達能力，同時又鞏固了數的組成。
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100以內的數是學生在學習了0-20數的基礎進一步教學的。本課的教學目標是：學生能夠正確地數出100以內的物體個數，知道這些數組成；繼續培養學生數數的興趣和估算意識，拓寬學生的思維，為以后學習數學奠定基礎。
一年級的.學生經過了幼兒園的學習，已經能數出100以內的數，但孩子們的數感不強，只是單純的數數，還沒有在頭腦中形成100以內數的概念。所以在教學中我注意培養學生們的估算意識和數數能力，利用猜猜教室里有多少位學生及百羊圖，學生在具體情境中猜數、點數（手口一致）感知100有多少，親身體驗出了100是比以前數過的數大得多。
在教學數的組成時由于課前復習了20以內數的組成及小棒的擺法，學生很順利地擺出38根小棒，對數的組成也非常得心應手，由此往后擺到40根小棒，學生捆了4捆，很好的突破了教學中幾十九后面的數是幾的難點。
反思本課的不足有以下幾點：
1、由于數數大部分同學都會所以學生非常活躍，但課堂秩序有點混亂，不利于后進生的關注，今后還需在保護學生積極性的同時規范學生的課堂紀律。
2、本課沒有很好的拓展學生的知識，在課后的5個5個數數及倒著數數的練習題中有一部分同學出錯很多。
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我在上100以內數的認識時，就是要為學習萬理大的數的認識基礎。在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能盡快地建立起大數的概念和意識，在這里我用的`方法如下。
1、在整節課中，我充分利用了小方塊來幫助學生建立數的表象。
通過讓學生來估計小方塊的數量，到具體地數出，10個一列（10個一是10），100個一片（10個十是100），充分感知個、十、百之間的關系，為學生建立了形象的感性認識。指導學生動手撥計數器，讀數，進行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點。
2、讓學生在興趣中學習。
抓住學生喜歡玩游戲這點，來以游戲的方式貫穿始終，從開始的“猜一猜，數一數，看誰猜得對”到最后的“填數游戲”，從新課的導入到最后的結課。
總的來說，我覺得培養學生的數感非常重要。因此，在教學中需要從課內擴展到課外，校內延伸到實際生活。從而能以積極的心態投入學習、體驗數感。
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100以內數的認識是一年級數學下冊第一單元的內容。在整個數的學習體系中具有比較重要的位置。是對“20以內數的認識”的延伸，同時也為100以內數的加減法的學習打下算理基礎。
在本節課的教學中，我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動。讓學生既在“玩中學”，又在“學中玩”。使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗。體會到數學學習是一件很快樂的事。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察，掌握數的`組成。這樣的操作情景，不僅能發展學生的思維，而且能幫助孩子們在操作中體驗，在體驗中感知。數學課堂教學要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探索的學習方式。學習并不是簡單的信息積累。而是學生獲得知識的一個過程。
總之，整節課中，我倡導學生主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習古城的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養學生的創新精神和實踐能力，享受學習的樂趣，并在數學學習中獲得更大的發展。
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孩子們在學習本節課之前，已經認識了20以內的數，知道了10個一是1個十，2個十是20，20以內的數的組成，這對于本節課學習認識100以內數的組成，知道幾個十和幾個一合起來是幾十幾，幾個十是幾十，10個十是一百等等知識，奠定了良好的基礎。
本節課我通過復習導入，一來是想要復習舊知；二來是想要通過舊知，讓學生把舊知遷移到新知上來；三來是想要把新舊知識結合起來，讓學生對知識具有一個系統性的認識。
雖然有這種想法，但是在具體操作的時候，卻沒有完全達到我想要的效果。當我在復習20以內的數的組成時，一步一步的扶著學生走，按照自己的思維，精細的設計教學環節，想要做到一環扣一環，結果課堂上沒有了學生的思維，而完全變成為自己而服務。
在讓學生根據二十、三十、四十、七十，找一找有什么規律時，有的學生很茫然，有的學生找出的規律是按照順序排列什么的，不是我所想要的規律，這說明，他們對于我想讓他們體驗的規律，他們沒有體驗夠，或者我問問題的方式不對，應該先指出，像二十，三十，四十，這些數，是整十數，請你說說，還有沒有別的`整十數了，比如八十，你知道八十是怎么來的嗎？
另外，本節課還需要讓學生學會數數，但是課堂上對于孩子們這方面的鍛煉比較少，學生說的機會比較少，對于數的感受，數的順序的感受不夠，這從之后的練習中，可以看出來。
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本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的.大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
本次單元測驗：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考試時間40分鐘。從卷面情況看，存在問問題是：一是學生做題態度差，一些學生不檢查就吵著要我改，還有些題沒做都沒發現；二是做題習慣不好，沒讀清楚題的要求就做；三是還有一些學生速度沒達到要求，試卷沒在規定的時間完成。
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本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關系，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理念：
一、注重情境導入
將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中100以內數的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。
二、師生角色轉變
讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果發布會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的猜數游戲、找生活中100以內的`數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果發布會。
三、及時給予評價
讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法），或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。
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100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數（萬以內的數、大數的認識）的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。
一、學生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。
通過課前調查發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。通常的孩子都能數到100，但是在數法上可能并不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾（如二十一數成二一等）。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在59 、69、79、89后面接著是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。
二、教學中我用四種數數方式進行了數的鞏固。
在教學100以內數的認識時，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學生掌握不錯，不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的是他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。
1、是讓學生集體從0數到100；
2、是分組數數，一二組用五個五個數的方法數到100，三四組十個十個的方法數到100；
3、是分男女同學，女同學數100以內的雙數，男同學數100以內的單數。這樣，不但鞏固了數的順序，還加深了學生對單雙數的概念和記憶。
4、關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
三、教學中我還注重提高小組合作學習的有效性。
課中安排兩次小組合作學習。第一次8人小組合作分類、數數，在活動中讓學生試著與他人分工、合作。第二次小組合作學習設計綜合練習，如果說第一次合作學習是教師安排的話，第二次合作可屬于學生自發行為，當學生獨自未數清畫面數量時，自發產生小組分工、合作的需要，從而再次數數。
但是本單元的教學仍有不足。
1、學具小棒沒有發揮好他的作用。對學生來說，100以內的'數數沒有什么困難，所以沒有必要讓他們借助小棒數，浪費了小棒操作的時間。學具小棒是在學生需要它幫助的時候再試著用。
2、對100這個新的數概念建立得不深。可讓孩子感受一下100在不同物體中所表現出來的整體概念，也可讓孩子自己找找生活中的100。
3、在做練習時，要激發孩子做的興趣，讓他們有動筆的欲。
4、學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
100以內數的認識教學反思 13
這堂是以隨堂課的形式展開的，先天晚上看了下教案，直接做了課件，第二天的第四堂課上課，第一堂課偷空做了教具棋子，時間上可以說不是特別充分，讓我感覺有很多遺憾,但是，也正因為有這樣的遺憾才更真實，更能體現平常的教學。
對于這堂課，除了時間上的不充分之外，還讓我再一次的提醒自己，深挖教材，只有深挖教材才能理解教材有那些知識點是必須講到的，例如，這堂課中對于棋子角色的介紹，我就忽略了，導致學生只想到王和王后。對于中國象棋里，將、帥、兵、馬、炮、象的形象聯想沒有了，其實在中國，玩的最多，最常見的還是中國象棋，如果以平常見的最多的中國象棋為重點進行展開，然后再延伸拓展到國外象棋，我相信學生會更感興趣，作品的`完成質量也會更高。
還有一點我一定要反思自己，一名優秀的教師應該是學生的引導者，掌握好引導的方法非常重要，而我在教學引導中，總是感覺自己力不從心，無法做到游刃有余。反思過程，究其根源有三點:第一是對于學生心理把握不到位，每一個年齡階段的孩子，他都有自己的年齡特征，有其獨特的思考方式，如果不了解他們，不能準確的站在他們的角度去思考問題，你也就不能讓他們明白你所講的道理。第二是對問題的設置不到位，沒能考慮到全部的孩子，每一個孩子都是單獨的，有其自己的個性，并且接受能力也不一樣，基礎就會不同，所以提問題時，除了有目的性之外，還要有目標性。第三就是自己的表達能力，一定要盡量做到簡單易懂，讓學生一下就能明白，說話是有藝術的，掌握好說話的方法很重要。
很感謝老朋友對我的建議，我會一直學習下去，因為學習是一件很快樂的事情!
100以內數的認識教學反思 14
在一年級上學期第一單元《海底世界》學習10以內數的認識，數的數量較小，學生學習得很輕松，不易出錯。第五單元《海鷗回來了》在學習11－20各數的認識時，就有一些同學數錯，原因是數的數量增加了，排列次序混亂，學生沒有發現數的排列規律，沒有找到數數的正確方法。授人以魚不如授人以漁，告訴學生答案不如教給學生數數的方法,我總結了如下幾種數法：
1、數一個劃掉一個，這樣數過的數就標上了記號，不會為排列混亂而擾亂視線。
2、先數出10個數圈起來，再數出剩余的`。
學生在掌握數20以內數的時候，一開始看到這么多的數有數不過來的感覺，后來運用這些方法，問題就迎刃而解了。
一年級下學期第一單元《南極小客人》學習100以內數的認識，我讓學生打開第一個信息窗，數一數有多少只企鵝，學生大聲呼叫：“這么多怎么數啊？”我平和地說：“仔細觀察，耐心地數下去，你會成功的。”一會兒，學生爭相說出答案。又有同學數錯了，這使我想起了上學期11－20以內數的認識，那些方法對于100以內的數來說，不是太靈便，還有什么好方法能盡快的數正確呢？我總結了以下方法：
1、對于一堆一堆的數來說，可以一堆一堆的數，，數完了這一堆，再數下一堆。
2、有的數雜亂無章，沒有規律可尋，可以把在一條直線上的數劃到一邊，一條線一條線的把數分割開，一條線一條線的數完后，再回頭數一遍，檢查一下數得是否正確。如果數對了,兩個數相同,就開始做下一題,否則再數一遍,直到正確為止。
100以內數的認識教學反思 15
4月1號，我上了《100以內數的認識》。下面，我結合這節課，談談一些感受。
這節課，在引入環節，我采用數數的形式導入，先數一數20以內的數，再出現100以內的數，也讓學生數一數。同時也培養了學生的數感。接著，在課的新知教學環節，用教材提供的百羊圖導入，讓學生估一估有多少只羊，老師圈出10只羊感受“十”在計數中的作用。在教學數的組成時，我先讓學生擺一擺21，在這里強化10根一捆，接著在21的基礎上數出100根，適時追問，“29貼1是多少，是由幾個十組成的”，“35里面有幾個十幾個一”，“39貼1是多少”，“49后面的數是多少”，“79后面的`數是多少”，“99后面的數是多少”。為了進一步感受100，讓學生將2個10根一捆的小棒困在一起，動手操作體會100里面有幾個20。再動手操作體會不用數一數的辦法，體會100里面有幾個50。最后，在練習鞏固環節，多種形式鞏固十在計數中的作用。出示練習1，我先讓學生思考為什么一下子看出是多少，再讓學生以圈一圈的形式找出十，練習2，則是直接在蘋果箱子上標出數字10。在練習3，當學生答出已經搬了多少塊磚的時候，追問，“還差多少塊就夠100塊了？”，進一步理解數的意義。
當然，這節課還有一些不足的地方，比如在教學新知環節，如何讓學生更加強烈地感受十在計數的作用；數數環節需不需要和學生一根一根地數出100；從100里面拿出大約50，讓問題更加問得更加明確。
總之，一節好的課，在于不斷的思考，不斷的實踐改進。相信在提出問題，解決問題中會越來越好的。
100以內數的認識教學反思 16
《100以內數的認識》這節課的內容是在學生學習了20年以內數的認識基礎上進行教學的。要使學生會準確地數出100以內的數，知道100以內數的組成和順序。一年級學生在入學前一般就能數到100，但在實際數實物時卻很容易發生錯誤，因為在實際數實物時涉及到他們在具體數物品時能力大高低以及有無好的數數品質。為了十學生能正確數出數量是100的物品，掌握數的組成，培養良好的'數數品質，我為每位學生準備了數量是100的物品。選取這么豐富的材料，一是讓學生體會到數學是很貼近生活的，二是讓學生在數完不同物品后可以交換不同的數數策略，使能力得到提升，三是直觀地感受數學的組成，讓學生在實際操作活動中數數能力的提高。
在教學時，我事先為每個學生準備了數量為100的不同東西，但他們大多數數出來的結果卻不是100，當時擔心時間不夠用，只是教育學生要仔細地數數就草草地結束了這部分的教學。在認真反思后，我在另一次教學時做了修改，注重發揮每個學生的主觀能動性，因為數不同的物品的方法是不同的，同一個人數不同的物品方法也不同，所以我為學生準備了數量在100以上的各種物品或學具，這些豐富的學具本身就刺激了他們，我還增設了交換物品數的活動，讓每個學生有更具體的體驗，有體驗才能表達出自己的想法。在檢查別人數的過程中，學生們顯得極為仔細，并且有自己的主見，會選擇更好的方法來數數。
100以內數的認識教學反思 17
1、問題設計不夠開放。
由于一開始怕學生找規律有困難，以及課件的局限，我在設計問題時是從不同角度引導學生觀察百數圖，說得比較細。沒有從整體上設計一個問題啟發學生自主思考，從不同角度觀察發現規律。這樣做使得課堂不夠開放，不利于學生思維能力的發展，與目標相悖。我認為這是這堂課最大的弱點。
另外，在課堂生成時，我提出的問題比較隨意，沒有好好思考怎樣引發學生的思考。我想應該在課前設計中就明確要圍繞目標提出一個或幾個問題，問題不能太多太碎，要少而精，能連成一節課的'主要學習思路，能激發學生自主思考，積極投入學習。
2、練習設計層次性不夠明顯。
在學生完成找規律的學習后，第一個練習是讓學生分析同學百數圖中的錯誤。學生通過從不同角度說明錯誤理由，加深了對規律的認識。如果再精一點，兩三個改錯就夠了。
第二個練習是魔力框猜數游戲。用幾個格子組成的框從百數圖中框出幾個數，告訴學生其中一個數，猜旁邊的數。學生通過記憶百數圖猜數，進一步認識百數圖排列規律和數的順序，同時滲透空間能力的培養。
第三個練習是運用百數圖比較數的大小。學生通過觀察數的位置和順序，就能比出數的大小，為下節課比較大小作好準備。
其中，第二個練習當中還可以挖掘、利用，分出層次來，使學生更好地掌握、應用百數圖排列規律，同時加大思維訓練的力度，對杭州的這些孩子來說，有這樣的基礎和能力。
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《10以內的加減法》教學反思本學期即將過完，學生們的學習也即將進入尾聲。回顧這學期，在很多方面都值得我去反思，下面我將從幾個方面來說一說：
一、教材方面
我習慣提前把本學期的教材先研究一下，做好充分的準備。但卻發現新改的教材內容有些知識是重合的，為了能完好的銜接我就把本該放后面上的最重要的內容提前講，學生們接受也是非常快的，但我也發現同學們越學越吃力。原因是《10以內的加減法》在本冊書中占據很重要的章節，可內容本身有些枯燥，我沒有及時發現這個問題，導致每節課學生們的積極性不高，今后我要努力改正太過刻板的教學模式，穿插相對輕松的.教學內容。
二、教法方面
本班學生學習能力層次過多，《10以內的加減法》學到最后只有一位自閉癥學生刻板的記住了，我認為這是我在教學方法上沒有做準備充分，應采取一人一方法，小步子多循環，讓每位學生都能從這一個內容中學到符合他們自身認知能力的知識。
三、難點方面
學生們學習本章節內容，最大的困難就是看圖寫算式。不管加法也好減法也罷，總是對圖片理解不夠透徹，有時候換一個加法或減法的表達方式他們就開始混淆，無法做出正確的判斷。
總之，這個章節在磕磕絆絆中上完，可我知道這只是開始，后面還要多復習鞏固，同時要針對不同孩子制定不同的練習題，讓他們在大量的練習中理解《10以內的加減法》為后面學習做鋪墊。
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學生在進行100以內加減法的筆算時錯誤頗多。主要錯誤類型有：①基礎計算不過關。如經過一個暑假有不少同學記不清6+7等于幾，導致計算錯誤②書寫規范問題。如數位沒對齊，加號忘記寫，書寫順序不對或進退位的記號搞錯等;③不能正確進位或退位。該進位或該退位時不進或不退，不該進位或退位時卻退了;④審題不仔細。有的學生是在寫豎式時將題目數字抄錯，有的學生是加減混淆，在同一題中一會算加一會算減。
針對這樣的種種錯誤，我認為在平時的筆算教學可以做以下的努力。
一、基礎口算要過關。口算作為一種技能是孰能生巧的`。一段時間不練就生疏了，因此在平日的教學中或課后練習中要加強對基礎口算的練習。尤其是對于20以內的加減法要保持不假思索、脫口而出的狀態。
二、加強對算理的教學。課本中出示了擺小棒和撥計數器的活動讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學的時間和秩序，在平日的教學中我都沒有讓學生實際獨立操作小棒或計數器，而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個孩子都能有機會親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經驗，對于理解個位滿十進一的道理就數到渠成了，我想對“不該進位卻進位”的這種現象應該會有所幫助。
三、加強檢查。教給學生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查。“細查”——“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規范，如數位是否對齊等。
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人教版《100以內數的數數》教學反思數的認識由20以內擴展到100以內，數概念是數學基礎的最基礎、最重要的數學概念，100以內數的認識數目增多，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。
1、在教學中，讓學生在已有知識的基礎上學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流，引導學生操作、觀察、交流，體驗數與生活的密切關系。通過讓學生估估羊群的數量，到具體地數出，充分利用小方塊和小棒來幫助學生建立數的表象。10根一捆（10個一是十），100根（10個十是一百），充分感知個、十、百之間的關系，為學生建立了形象的感性認識，同時借助計數器進行抽象，到最后數的概念的概括，讓學生經歷從數小棒到用計數器數這知識的.抽象概括過程，體會十進制計數的原理，理解10個一是十，10個十是一百，認識新的計數單位百，指導學生動手在計數器上撥珠子演示數、邊撥邊數，展現學生在數學學習過程中培養數感，并進行多樣性的練習，突破拐彎數的難點。
2、讓學生自主、合作、探究，因兒童有著強大的驅動力和創造力，在教師的引導下，把學生的驅動力和創造力用于值得從事活動中，通過學生自主、合作、探索等活動，找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習，與實際生活相聯系。
總的來說，培養學生的數感非常重要，因而在教學中需要從課內擴展到課外，校內延伸到實際生活。如：一（2）的學生人數，一（1）和一（2）班的總人數結合生活中的具體實例，讓學生體會到數學知識來源于生活，又服務于生活。
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在教學本節課中注意做到以下幾點，一注重學生數的建立，通過讓學生進行估計來建立數感，二是讓學生進行實踐操作，例題一和例題二的教學都是在學生的動手實踐中進行，通過動手操作，幫助學生建立100以內數的概念，初步掌握數100以內數的方法，整節課教師應注意調動學生學習的積極性，讓學生動手操作使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作。一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35里面有3個十和5個一，這種數的組成反復讓學生說。由于現在是非常時期，孩子們只能說給家長聽，沒辦法進行小組合作。
第四周的教學依然是學生看“名校課堂”，我們一數組八位老師根據“課堂”所講內容討論作業的布置，發至家長群里。我們班要求數學作業必須在下午6:00之前發至個人所在的小組。由小組長查看組員上交作業情況，并在小組群匯報。老師進各小組群查看。對于小組長的'作業，老師先檢查，統一答案后，小組長再檢查組員的作業。小組長很細心，相比于前3周，我都是自己批改全班學生的作業，一天到晚地看手機，也做不到小組長那么細致，有的時侯，還不能完成作業的批改。這種分小組批改作業，真正發揮了小組長是老師“左膀右臂”的功能，既助力了老師，各小組組長的組織管理能力也得到了充分的鍛煉，非常時期，這也不失為教育教學的好方法。
對于那些個別總是不按時交作業的學生，因為小組長的認真負責，很快這些學生的名單就傳到了老師這里，個別通知，個別輔導，就是老師的因材施教了！
在和學生的交流方面，之前通過微信發給家長孩子的情況，也不知道有沒有接收到，但是現在我可以看到哪個家長接受了我的消息并且已經閱讀，哪些沒有接受到，我還可以通過其他的方式和家長取得聯系。這樣，每個學生的情況我都可以反饋給每一位家長。孩子們也都能通過這樣的方式來過去我他們的學習情況。
通過一周的上課，大家也都漸漸的進入了上課的狀態，畢竟沒有群體影響，可能自制力方面還是需要家長們的不斷督促，所以，我們也會每天和家長進行交流，盡可能的讓孩子如同在教室里一樣的學習。
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100以內數的認識有著一個非常重要的地位，就是要為學習萬理大的數的認識基礎。在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能盡快地建立起大數的概念和意識，在這里顯得格外重要。
1、在整節課中，我充分利用了小方塊來幫助學生建立數的表象。通過讓學生來估計小方塊的數量，到具體地數出，10個一列(10個一是10)，100個一片(10個十是100)，充分感知個、十、百之間的關系，為學生建立了形象的感性認識。并借助計數器的進行抽象，直至最后數的概念的概括，讓學生經歷從“數小方塊”到“用計數器數”這個知識的抽象概括過程，體會十進制計數的原理，理解十個十是一百是，認識計數單位“百”，在展現學生數學學習的過程中培養數感。指導學生動手撥計數器上的珠子演示數，讀數，進行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點。
2、讓學生在興趣中學習。本節課我根據學生的年齡特點，抓住學生喜歡玩游戲這點，來以游戲的'方式貫穿始終，從開始的“猜一猜，數一數，看誰猜得對”到最后的“填數游戲”，從新課的導入到最后的結課，學生一直興趣盎然，樂此不疲。
3、能根據實際情況創造性地使用教材。本節課我沒有用教材上的小木塊來進行教學，而是利用學生熟悉的小棒來完成了例1的教學。這樣做一是比較直觀，形象，學生能在實際操作中接受新知;二是小棒是學生熟悉的學具，學生容易和前面的舊知建立起聯系，數感更好建立一些。注重培養學生對數感的建立。每次出示小棒時，都要讓學生來估一估，然后再數，通過數的結果來較正自己估數的能力。
總的來說，我覺得培養學生的數感非常重要。因此，在教學中需要從課內擴展到課外，校內延伸到實際生活。結合生活中的具體實例去教學數學知識，讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習、體驗數感。
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在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知識。
1、讓學生在生動具體的現實情境中學習數學。《數學課程標準》中指出：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生充分體會學習數學的意義與價值，激發學生學習的積極性。本課教學中創設了小朋友到南極做客這一學生感興趣的現實情景，激發了學生探究新知的欲望，使學生在積極的情感態度中學習新課。
2、關注學生親歷探究、思維展現的學習過程，盡顯動手操作和合作交流學習。本課教學中教師讓學生親自數一數企鵝、海豹、海鷗的`只數，讓學生親歷數100以內數的過程，又讓學生動手擺小棒，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，在操作中感知，概念的形成由具體到抽象，發展了學生數感。
3、小組合作學習，體驗成功的喜悅。整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的'功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。
但教完后，我有了更深的感悟：對于一年級的孩子來說，在擺小棒的過程中一下擺出100根是有難度的，假如先讓學生擺出10根小棒，然后問學生你是怎樣擺出來的？當學生說出一根一根擺出來的進行板書：10個一是十，然后逐個擺出30、50、60.......一直到100。
在學生用一根一根數到十根捆成一捆，捆成10捆的時候，我應該從三個層次進行引導學生去讀數，首先數1捆、2捆…….10捆,然后再數一個十,兩個十、三個十、四個十……十個十,最后再數10、20、30、40……100。這樣再順理成章的引導學生去總結10個十是一百的教學，學生就會很容易接受。
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在教學設計時，我先復習20以內數的讀數和寫數，即：先擺出11根小棒數，然后在計數器上表示11。再說說它的組成，然后想一想，擺出20根小棒，應擺在計數器的哪個數位上？邊撥珠邊敘述：2在學習新課是，我讓學生通過感受具體的事物（小棒）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的`意義的理解。教學讀法和寫法時，我充分利用學生已有經驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規律，并從中歸納知識。沒有了死記硬背，而且學生的學習會更有興趣．教學時我注意由易到難，逐步引導學生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增強學生數感。在例3的教學中讓學生自已先撥珠再寫數，或直接看圖寫數。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解。
在教學中，通過擺小棒邊擺邊數，1個十，2個十，3個十，10個十，“10個十是100，在計數器上還可以怎樣表示？”請他們表示100，他們想出一個新的數位——百位。
在數學課堂教學中，雖盡量給學生“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發揮學生的創造力，培養他們進行自主學習的興趣，使學生真正成為學習的主人，但在這里需要進一步的讓學生去說，撥出數并說一說它的組成。但是這一點我做得還不到位。充分尊重學生，讓學生用自己的經驗，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培養學生積極探索，主動發展，自主構建知識的良好學習態度和習慣。
在這節課上，教學環節之間需要進一步聯系密切，過度要自然，并且每一個知識點要充分練習，使學生深刻理解數位的順序。個十在十位上撥2顆珠，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。
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本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數的讀寫、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。本單元知識是重點也是難點。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。大多數學生喜歡用圈十法做題。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的.減法，百分之九十的學生計算的.正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
不足之處：在數的讀寫上，個別學生分不清讀數和寫數的書寫。學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。
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著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的'確，好的開頭是課堂教學成功的一半。所以教師在導入時注意從學生生活實際出發，激發學生學習興趣，是通過讓學生用數學介紹自己的.班級或個人來復習了100以內的數，這部分教學親切自然，教師叫學生用數字來說說自己身邊的事情，不僅引起學生興趣還使學生自然而然的體會到了數學與生活之間的聯系。
《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受，進而樂此不彼的去學習。
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一、注意培養學生數感和估數意識
讓學生建立數感是義務教育階段的重要任務之一。在這節課中，我利用3l頁的牧羊圖，學生數出的100根小棒以及36頁練習中的百球圖等現實素材，創設一些培養學生建立數感的活動，讓學生在具體情境中感知100有多少，并親身體驗出它比以前學過的數20得多。同時。也讓他們了解體會在生活中常常需要估數，從而培養學生估計意識。
二、讓學生在實踐活動中掌握數的概念
數的`認識由20以內擴展到100以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了，于是我在這節課中加強了學生的觀察、操作活動，讓學生在 做數學中掌握這些概念。比如為了讓學生數出數量是100的物體，我讓學生根據已有的經驗、充分操作學具，用他們自己理解的方法數出數量是100的物體。明確100的`基數含義，同時讓學生在數小棒的過程中對計數單位一十百有一個感性認識。
三、小組合作學習，體驗成功的喜悅
整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。
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